不少教师一提起复习课就摇头：复习课还能上出什么新名堂？无非就是“炒冷饭”，把学过的内容重复一遍，把讲过的知识点再强调一遍，这样就可以完成教学任务。但是，初中学生的年龄特点决定了他们无法对这种复习课产生学习兴趣。为了改变枯燥无味的历史复习课，充分调动学生的积极性，让学生的思维得到最大的启发，让历史复习课“活”起来。笔者采用“知识竞赛”的形式，在组织形式和复习内容上求变创新，对七年级历史下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》在小班教学中进行了一堂别开生面的“活动复习课”。
　　在课前准备中，全班分成两个小组，由学生自行确定组名为“文景之治队”和“开元盛世队”，准备好红、黄、蓝、绿四色的ABCD卡片一套。
　　教学环节一：必答题
　　准备10道必答选择题。为避免学生七嘴八舌说出答案，特别规定学生只能举牌作答，必须在规定时间内作答，学生彼此不知道答案，教师能从卡片的颜色看出大家的答案，并快速做出判断，哪位学生出错，出错的比例有多少，然后根据出错的题目做具体的讲解。如果学生都选择同一正确答案，则快速进入下一题。比如：
　　例题：史学家张岂之认为，在中国古代，一个新的封建王朝的建设，“必然要体现自己的新”，但“也离不开别人的旧”。以下史实最能体现材料中观点的是（ ）。
　　A. 秦朝确立郡县制
　　B. 隋朝创立科举制
　　C. 唐朝实行三省六部制
　　D. 明朝废除丞相制
　　有8名学生举绿色的B牌，而这道题的答案是红色的C牌，这就说明学生们对题目的理解还是存在一定的偏差，不少学生没有很好地理解“也离不开别人的旧”这句话，只看到“新”的就马上选了“科举制”。说明审题不用心，要引起注意，加强材料型选择题的练习。
　　教学环节二：抢答题
　　准备10道抢答选择题。增加题目难度，要求学生迅速审题，快速思考，起立回答。比赛规则：如果答错，则对方得到1分。这样一来，学生的压力骤增，比赛的气氛越来越浓厚。在题目的设计上，除了难度把控之外，还要发挥历史学科这门人文学科的特点，注重培养学生的家国情怀。比如：
　　例题：史载唐太宗时，有大臣奏请修复长城，太宗笑而置之。太宗不修长城的理由是（）。
　　A. 唐初北方无边患
　　B. 长城已失去防御能力
　　C. 唐朝國力虚弱，无财力支持
　　D. 开明的民族政策使民族关系融洽
　　例题：温家宝说：“国之命在人心，解决人民的怨气，实现人民的愿望就必须创造条件，让人民批评和监督政府。”“国之命在人心”之内涵与下列古代哪一思想一致（）。
　　A. 有教无类，因材施教
　　B. 罢黜百家，独尊儒术
　　C. 知彼知己，百战不殆
　　D. 水能载舟，亦能覆舟
　　教学环节三：猜猜我是谁？
　　教师根据历史人物或历史事件设计3个提示问题，哪位学生能在最短时间内猜出问题答案就能得分。题目的设计结合通俗易懂的现代语言，贴近学生生活实际。设计题目如下：A. 他是男的；B. 他朋友圈刷步第一名；C. 他光头。第一个问题引发悬念，并没有学生抢答，第二个问题一看，学生都乐了，因为微信刷步这个活动跟他们的日常生活息息相关，怎么隋唐时期也有人玩刷步？第三个问题一弹出，马上有学生站起来抢答：“是玄奘！因为他当年西行取经，从长安走到天竺，当时没有火车飞机，当然刷步第一名啦！”猜出答案的学生固然高兴，其他同学的兴趣马上提升，希望下一题也能一样快、狠、准地猜出答案。
　　类似的问题设计还有：A. 他是一位诗人；B. 他的诗直面社会现实；C. 他的诗跟他的名字一样。第一题一弹出，马上有急性子的学生猜测是“李白”，毕竟他是唐朝最著名的诗人之一，第二题一看，又有学生猜测是“杜甫”，但都不是正确答案，直到第三题一抛出来，学生才恍然大悟，原来是“白居易”。相信通过这道题目，他们对写诗“直白易懂”的“白居易”印象不能更深刻了。
　　教学环节四：无敌大屏幕
　　首先选出每队代表，让他背对屏幕，队员给予提示，在规定时间内猜测出教师所给出的历史名词，多者为胜。同时，注意提示语言中不能带有所给出的历史名词当中的字眼，否则减10秒参赛时间。给出的历史名词主要包括：赵州桥、隋炀帝、步辇图、贞观之治、筒车、安史之乱、黄巢起义、开元盛世、藩镇割据……为了让队友猜出相关历史名词，学生使出浑身解数，连肢体语言都用上，经此一役，许多学生对这些历史名词记忆深刻，比起死记硬背，这样的方式更得学生的“欢心”。
　　教学环节五：一言不发
　　运用肢体语言，模仿历史图片。准备10幅历史人物图片，快速在大屏幕中展示，然后抽取其中一幅图片，让一位学生模仿，其他队员猜测，1分钟内猜中个数多者胜出。教育部编的七年级下册历史教材中，含有大量历史图片，每一张图片都蕴含丰富的历史信息，教师要尽可能地利用好这些图片，将图片素材融入知识竞赛是个不错的选择。这样既能引起学生注意，也能提高学生学习兴趣和学习效率，做到“左图右史”，融会贯通。有学生模仿“李白”，巧妙地“饮酒状”，有学生模仿“安禄山”，模仿其跳胡旋舞状使劲转圈……这些让人捧腹的动作，却精准地抓住历史人物的特征，相信通过模仿历史人物图片，学生对“唐太宗、武则天、鉴真、安禄山、李白”等历史人物一定“难以忘怀”吧。
　　教学环节六：历史名词接力赛
　　这个环节也是总结阶段，学生逐个在黑板上写出本单元出现的历史名词，小组接力，写的个数越多得分越高。如果出现错别字，则对方加分。这就要求学生必须回忆本节活动课所学历史名词并准确写出，而不是“纸上谈兵”，会说不会写，初中学生容易出现提笔忘字或错别字的现象，通过这一环节，很多学生发现了同伴的错别字并协助改正，而为了追求高分，每位学生都跃跃欲试，力求又快又准地展示答案，为组争光。这一环节最后的评分采用组间评价的方式，两组互评，各自挑错，也增加了比赛的激烈程度。这个环节的设计，其实是对本课内容的回顾，真正意义上做到一步三回头地复习，而不是只“活动”，不“复习”。
　　历史是真实的，但历史又是遥远的，如何让学生更好地学习历史，感受历史，如何让历史人物和历史事件生动起来，或许我们可以采取新的方法：用通俗易懂的现代语言改变枯燥无味的历史复习课内容，用创新的知识竞赛方式，让冷冰冰的历史人物“活”起来，让学生“动”起来，东环中学的小班化教学给新型的活动课提供了很好的平台。