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摘要：在国家倡导素质教育和新课改背景下，“追问式”教学成为当前教学模式探索和创新的理论和实践诉求。
关键词：追问式；设计原则；问题形式；意识
G623.2
所谓追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，把“大困难”化作一个一个“小困难”，走一步，再走一步，引导学生到达思维的彼岸。巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。从学生心理角度来看，一个思维过程的发生和发展都是从问题开始的。一个好的问题能够打开学生的思想大门，尤其是对某一问题的连续追问，能启发学生与课文产生内心的对话和思维碰撞，进而带动课堂氛围，引领学生走向课文的更深层；拓展了思维的深度，使学生的思维更灵活，更深刻；在追问中，师生之间情感交流，思维碰撞，教师第一时间了解学情，学生第一时间得到反馈，让学生感受到对话的平等，体会学习的快乐。
一、在实施“追问式”课堂教学过程中，力求遵循如下原则设计教学
1.学生主体性与教师的主导性原则
教学就是个对话的过程，追问，其实就是对话，只不过它是层次较高的思维对话。因此要以平等心态，充分体现对学生是尊重；问题是针对学生的基本能力有层次地设置，新问题也是学生在思考中自然产生，也要在与学生思维碰撞中自然解决。
2.课前预设和课上生成相结合的原则
教师强调自己的问题意识，然后能通过我的问题意识来激发学生的问题意识。教师的问题是围绕中心目标而设置的，是主线，是启发引导，因此问题要有价值，小而精；学生的问题是课堂生成的问题，我的作用就是组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，以推动主线问题环节深入进行的，使课堂主线分明张弛有度。
3.有效性原则
追问是有序、有方向的，学生能按照老师的提问，边阅读，边思考，边感悟，最终达到理解。其实质就是启发，就是诱导学生探究，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。这样可以使课堂环节严密紧凑，张弛有度，形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。
二、追问的方法
1.在粗浅处追问——深化
在教授《故乡》分析闰土人物形象时，有一个学生对闰土形象产生的原因作了如下回答：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”。这里是运用了比喻的修辞手法。我就抓住时机追问：“能否结合你学过的历史知识具体谈一谈，这个比喻有什么作用呢？”学生讨论认为：“闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的孩子，变成麻木迷信的木偶人，是由于封建思想、封建等级观念的毒害。这样学生对闰土的形象理解得更加深刻，也知道了鲁迅运用这个比喻的作用。
2.在矛盾处追问——催化
《怀疑与学问》后，一位老师这样启发学生：“这篇课文告诉人们治学必须有怀疑精神，那么，现在大家能否用这种精神看看这篇课文你还有什么疑问？”有的学生提出这样的问题：“课文说我们不论对哪一本书，哪一种学问都要经过自己的怀疑，那是不是前人得出来的所有的见解和理论我们都得亲自检验呢？”老师的质疑式提问引出学生发现理解上的疑点。学生从课文中发现了自己的疑点，是学习的进步和思考的升华。学起于思，思源于疑。
3.在错误处追问——点化
在学习完《范进中举》后，我让学生把它《孔乙已》对比一下，看看这两篇课文有什么不同？一个学生说：“范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。”明显他误读了文本，于是我追问：“范进和孔乙己苦苦追求的人生目标是什么呢？范进中举为什么发疯，孔乙己不中举，为什么会死？”借這个追问引导学生自己再去阅读，或通过同学间的讨论，让学生自己去发现阅读中的偏差，从而使自己的阅读体悟与文本的价值取向相一致。
4.在意外处追问——激化
《祝福》一个问题设计：是谁杀害了祥林嫂，学生依次说出了鲁四老爷、四婶、婆婆、柳妈、鲁镇的男女、我等等，在学生肯定与否定的争执中难解难分，这位老师及时出场，追问一句“他们都是但又不是，那么是谁害死了祥林嫂？”自然会引出封建礼教和封建思想。所以“追问”实际上是教师的课堂教学中的首席的体现，不可忽视或轻视。
5.在寻常处追问——转化
在写作课上让学生感悟。“上面几首诗，都有动也有静，那么读完全诗，给你的整体感觉最终是静还是动？（学生答“静”）明明有动啊，你怎么会感觉是静，你觉得合理吗？……如果这也是艺术手法，你觉得该叫什么手法好？（学生归纳“以动写静”）”效果更好。《皇帝的新装》时，我提了一个问题：“如何看待文中的这些人物？”同学们回答都很积极，有的说皇帝太笨了，发现不了骗局，有的立刻反对说皇帝有时也是聪明的，知道受骗后还若无其事的演下去，否则更难堪了；有的说骗子太坏，也有同学说骗子挺聪明；当然也有说小孩子的，不同意见的同学都争论地面红耳赤。看到同学们情绪如此高涨，我不失时机的追问一句：“如果你是其中的皇帝、骗子或小孩，你会怎么做呢？”问题还没问完，教室里就炸开了锅，说什么的都有。有的装着咬牙切齿地说：“如果我是皇帝，我一定把那两个胆大包天的骗子给杀了。”有的则笑着说如果他是骗子肯定早就携巨款潜逃了，还有的说如果他是骗子就索性装着若无其事的样子，甚至对皇帝说笨蛋当然看不到了，说不定又可骗上一笔……听着这么多新奇的想法，我暗自高兴，就让他们把自己的想法写下来，并摆出足够的理由。课后上交的作业显示同学们的想法非常丰富新颖。一个适时的追问很好的达到了锻炼学生想象力的效果。
三、在追问中，力求注重三个意识
第一、问题生成意识，用大问题贯穿课堂，并尤其关注问题生成性；强调问题间环环相扣，水到渠成，自然得体，使课堂充满思辩性，逻辑性；第二、规律意识，我积极引导学生将知识上升成规律，然后用具体的例子做实证；第三、整理意识，喜欢调动学生的原感知，整理学生的零散思维与知识，形成一个知识体系。
四、总结
老师是理性的引导者，不断追问着，学生是理性的学习者，不断追寻着！我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在有效的追问中，教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响，共同创设一个美好的境界。愿我们的语文课堂，变成生命涌动的课堂。
关键词：追问式；设计原则；问题形式；意识
G623.2
所谓追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，把“大困难”化作一个一个“小困难”，走一步，再走一步，引导学生到达思维的彼岸。巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。从学生心理角度来看，一个思维过程的发生和发展都是从问题开始的。一个好的问题能够打开学生的思想大门，尤其是对某一问题的连续追问，能启发学生与课文产生内心的对话和思维碰撞，进而带动课堂氛围，引领学生走向课文的更深层；拓展了思维的深度，使学生的思维更灵活，更深刻；在追问中，师生之间情感交流，思维碰撞，教师第一时间了解学情，学生第一时间得到反馈，让学生感受到对话的平等，体会学习的快乐。
一、在实施“追问式”课堂教学过程中，力求遵循如下原则设计教学
1.学生主体性与教师的主导性原则
教学就是个对话的过程，追问，其实就是对话，只不过它是层次较高的思维对话。因此要以平等心态，充分体现对学生是尊重；问题是针对学生的基本能力有层次地设置，新问题也是学生在思考中自然产生，也要在与学生思维碰撞中自然解决。
2.课前预设和课上生成相结合的原则
教师强调自己的问题意识，然后能通过我的问题意识来激发学生的问题意识。教师的问题是围绕中心目标而设置的，是主线，是启发引导，因此问题要有价值，小而精；学生的问题是课堂生成的问题，我的作用就是组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，以推动主线问题环节深入进行的，使课堂主线分明张弛有度。
3.有效性原则
追问是有序、有方向的，学生能按照老师的提问，边阅读，边思考，边感悟，最终达到理解。其实质就是启发，就是诱导学生探究，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。这样可以使课堂环节严密紧凑，张弛有度，形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。
二、追问的方法
1.在粗浅处追问——深化
在教授《故乡》分析闰土人物形象时，有一个学生对闰土形象产生的原因作了如下回答：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”。这里是运用了比喻的修辞手法。我就抓住时机追问：“能否结合你学过的历史知识具体谈一谈，这个比喻有什么作用呢？”学生讨论认为：“闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的孩子，变成麻木迷信的木偶人，是由于封建思想、封建等级观念的毒害。这样学生对闰土的形象理解得更加深刻，也知道了鲁迅运用这个比喻的作用。
2.在矛盾处追问——催化
《怀疑与学问》后，一位老师这样启发学生：“这篇课文告诉人们治学必须有怀疑精神，那么，现在大家能否用这种精神看看这篇课文你还有什么疑问？”有的学生提出这样的问题：“课文说我们不论对哪一本书，哪一种学问都要经过自己的怀疑，那是不是前人得出来的所有的见解和理论我们都得亲自检验呢？”老师的质疑式提问引出学生发现理解上的疑点。学生从课文中发现了自己的疑点，是学习的进步和思考的升华。学起于思，思源于疑。
3.在错误处追问——点化
在学习完《范进中举》后，我让学生把它《孔乙已》对比一下，看看这两篇课文有什么不同？一个学生说：“范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。”明显他误读了文本，于是我追问：“范进和孔乙己苦苦追求的人生目标是什么呢？范进中举为什么发疯，孔乙己不中举，为什么会死？”借這个追问引导学生自己再去阅读，或通过同学间的讨论，让学生自己去发现阅读中的偏差，从而使自己的阅读体悟与文本的价值取向相一致。
4.在意外处追问——激化
《祝福》一个问题设计：是谁杀害了祥林嫂，学生依次说出了鲁四老爷、四婶、婆婆、柳妈、鲁镇的男女、我等等，在学生肯定与否定的争执中难解难分，这位老师及时出场，追问一句“他们都是但又不是，那么是谁害死了祥林嫂？”自然会引出封建礼教和封建思想。所以“追问”实际上是教师的课堂教学中的首席的体现，不可忽视或轻视。
5.在寻常处追问——转化
在写作课上让学生感悟。“上面几首诗，都有动也有静，那么读完全诗，给你的整体感觉最终是静还是动？（学生答“静”）明明有动啊，你怎么会感觉是静，你觉得合理吗？……如果这也是艺术手法，你觉得该叫什么手法好？（学生归纳“以动写静”）”效果更好。《皇帝的新装》时，我提了一个问题：“如何看待文中的这些人物？”同学们回答都很积极，有的说皇帝太笨了，发现不了骗局，有的立刻反对说皇帝有时也是聪明的，知道受骗后还若无其事的演下去，否则更难堪了；有的说骗子太坏，也有同学说骗子挺聪明；当然也有说小孩子的，不同意见的同学都争论地面红耳赤。看到同学们情绪如此高涨，我不失时机的追问一句：“如果你是其中的皇帝、骗子或小孩，你会怎么做呢？”问题还没问完，教室里就炸开了锅，说什么的都有。有的装着咬牙切齿地说：“如果我是皇帝，我一定把那两个胆大包天的骗子给杀了。”有的则笑着说如果他是骗子肯定早就携巨款潜逃了，还有的说如果他是骗子就索性装着若无其事的样子，甚至对皇帝说笨蛋当然看不到了，说不定又可骗上一笔……听着这么多新奇的想法，我暗自高兴，就让他们把自己的想法写下来，并摆出足够的理由。课后上交的作业显示同学们的想法非常丰富新颖。一个适时的追问很好的达到了锻炼学生想象力的效果。
三、在追问中，力求注重三个意识
第一、问题生成意识，用大问题贯穿课堂，并尤其关注问题生成性；强调问题间环环相扣，水到渠成，自然得体，使课堂充满思辩性，逻辑性；第二、规律意识，我积极引导学生将知识上升成规律，然后用具体的例子做实证；第三、整理意识，喜欢调动学生的原感知，整理学生的零散思维与知识，形成一个知识体系。
四、总结
老师是理性的引导者，不断追问着，学生是理性的学习者，不断追寻着！我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在有效的追问中，教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响，共同创设一个美好的境界。愿我们的语文课堂，变成生命涌动的课堂。