论文部分内容阅读
摘 要：听障儿童美术教育是美育教育中的一大难题，对于听障儿童，目前存在两种态度，一种是对于听障儿童漠不关心，并且忽视听障儿童的教育，当然这是少数，而另外一种是对于听障儿童过分溺爱，小心翼翼，认为听障儿童在生理上有缺陷，而理应受到特殊的关照。但是过分地对听障儿童特殊对待，会使听障儿童本身就认为自己不同于其他孩子，而缺乏学习的自信心。我们美育教师能做的，就是尽可能在克服听障儿童听力问题的前提下，为他们选择合适的教学方法，在教学理念上将他们与普通的孩子一视同仁，并且对他们提出相同的标准，甚至更加严格。本文中所提到的，借助感官对听障儿童进行教学，恰恰就是考虑到他们的感官缺陷，并不避重就轻，而是帮助他们利用自己其他感官对于事物的理解进行美术学习。
关键词：感官教学 美术教育 特殊儿童
我们所说的感官教学，应当要充分利用听障儿童生理上特有的长处，比如他们对于事物的观察能力较强，反应能力较为迅速，也就是说听障儿童的形象思维发达，在对听障儿童进行美术教育时，既要让听障儿童通过眼神视力对于事物的表面现象进行观察，也要综合多种感官，并且融入自己的情感态度，对于事物的深层次进行观察，并将这种对于事物的观察能力进行培养，让听障儿童提高观察的能力和兴趣，并且要提示家长对于听障儿童的视力情况进行把握，在缺失了一种感官之后，其他感官的保护显得极为重要。我们都知道，人的存在需要对于周遭环境进行适应，如果某一器官功能丧失了，那么其他器官的使用频率就会增加，而在对器官进行使用的过程中，人对于器官的把控程度会得到提升，也就强化了能被使用的器官功效的发挥，因此在我们的美育教育过程中，也要充分利用这一生理理念，对学生的其他感官进行调动，让学生通過多种感官进行美学学习。
摆正态度，针对化教学 小学美术教学能够帮助学生培养审美情趣、开阔自己的美术视角、对于事物的欣赏视角更加独特、在美术上的表现技法更加精进、提高审美能力。当前幼儿的美术教学仍然存在以教师为中心照本宣科的问题，而在听障儿童美育过程中，这个问题的解决就更加迫切了，听障儿童美育需要充分尊重儿童的自主能动性和课堂主体性，让儿童学会独立思考，并且对于美术有着自我的理解，激发听障儿童的学习兴趣，教学中重视审美结果的获得，并且在审美过程中，师生需要进行深入的沟通，老师应当对听障儿童进行审美引导，让听障儿童增强对美的事物的感受力和对美好生活追求的热情。所以，美术教师对于美术教学应付出针对性的实践，改变传统的教学模式，找到适合听障儿童的学习模式。
比如，在教听障儿童认识三原色时，就不能跟普通课堂一样，使用一般的口述法，而是应该采取直观的，例如实物演示等方法进行教学，例如笔者就拿着不同颜色的染色剂在玻璃瓶里进行调色，让学生通过视觉感官来理解三原色的理念。这样儿童就能对传授的知识加深印象，并且又可以充分证明知识的合理性。又比如，笔者经常带画作来课堂给学生欣赏，让学生通过视觉感官对画作进行对比，再进行美与丑的分辨。因此，在对学生进行美学教育时，对于他们感官的调动要采取针对化的教学策略，让学生顺其自然地使用感官，理解到美学学习可以使用多种感官。
总而言之，我们教师需要摆正在教育听障儿童时的态度，充分尊重儿童的自主能动性，发掘新的教学策略，实行针对化教学。
二、利用感官，营造生动课堂
在幼儿身心成长的关键阶段，而且结合听障儿童特殊敏感的心理，美术教育形象生动，鲜明直观，在对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，其有它特有的优势，然而我们需要最大程度地发挥美育对于听障儿童的作用，关我们广大的美育老师就需要勇于创新，把握听障儿童的心理和成长规律，为听障儿童的美育教育营造一个轻松愉快的氛围，消除听障儿童学习时的心理障碍，在轻松的课堂学习氛围下进行美术学习，让听障儿童享受轻松愉悦的学习环境，让学生消除心理负担，将美术学习当成是一种享受，并且从艺术中汲取快乐，在艺术中掌握知识与技能，并且学会勇敢地面对困难，让美术教育走进听障儿童的心灵。 笔者常常注重课堂的生动性。在笔者的美术课堂上，笔者经常引导孩子对于实物进行观察，了解其内外的构造，即由外到内，由表及里，从整体到局部地进行观察，对物体的外形、色彩、质感甚至空间位置做有序地观察。对事物有了全面的了解，才能够将这些信息在大脑中整合，并且投射到我们的画纸上，例如，笔者曾组织学生画香蕉，引导学生从不同角度观察香蕉的外形色彩，用手触摸它，感受香蕉的软硬粗糙还是光滑细腻等质感。还可切开水果，观察内里的结构，皮肉组织。这时的眼睛就像是显微镜下似的观察细节了。甚至还要嗅一嗅尝一尝……对香蕉有了全面认知，学生的线条也会生动起来，色彩丰富有变化了。通过各种感官对绘画的对象进行了解，我们的课堂会更加生动，而学生也会潜移默化地理解到，通过各种感官，也能够在美术上进行更好的体验。
结束语 众所周知，美术是一种视觉艺术，对于听障儿童来说，他们利用的视觉感官也要更多一些，因此我们需要着重培养孩子的观察能力，对听障儿童的美术学习针对化进行教学，让孩子充分调动感官，进行美术学习。
参考文献：
[1]蒋惠君，沈悦，房子琦.听障儿童基础美术教育实践与研究——以“色彩的认知”课程为例[J].科教文汇（中旬刊），2020（08）：63-64.
[2]郭雨薇，钟丽娟.听障儿童美术教育研究文献综述[J].山西青年，2020（12）：43+45.
[3]严爱明.探索智障儿童美术教育的教学策略[J].艺术评鉴，2019（20）：141-142.
关键词：感官教学 美术教育 特殊儿童
我们所说的感官教学，应当要充分利用听障儿童生理上特有的长处，比如他们对于事物的观察能力较强，反应能力较为迅速，也就是说听障儿童的形象思维发达，在对听障儿童进行美术教育时，既要让听障儿童通过眼神视力对于事物的表面现象进行观察，也要综合多种感官，并且融入自己的情感态度，对于事物的深层次进行观察，并将这种对于事物的观察能力进行培养，让听障儿童提高观察的能力和兴趣，并且要提示家长对于听障儿童的视力情况进行把握，在缺失了一种感官之后，其他感官的保护显得极为重要。我们都知道，人的存在需要对于周遭环境进行适应，如果某一器官功能丧失了，那么其他器官的使用频率就会增加，而在对器官进行使用的过程中，人对于器官的把控程度会得到提升，也就强化了能被使用的器官功效的发挥，因此在我们的美育教育过程中，也要充分利用这一生理理念，对学生的其他感官进行调动，让学生通過多种感官进行美学学习。
摆正态度，针对化教学 小学美术教学能够帮助学生培养审美情趣、开阔自己的美术视角、对于事物的欣赏视角更加独特、在美术上的表现技法更加精进、提高审美能力。当前幼儿的美术教学仍然存在以教师为中心照本宣科的问题，而在听障儿童美育过程中，这个问题的解决就更加迫切了，听障儿童美育需要充分尊重儿童的自主能动性和课堂主体性，让儿童学会独立思考，并且对于美术有着自我的理解，激发听障儿童的学习兴趣，教学中重视审美结果的获得，并且在审美过程中，师生需要进行深入的沟通，老师应当对听障儿童进行审美引导，让听障儿童增强对美的事物的感受力和对美好生活追求的热情。所以，美术教师对于美术教学应付出针对性的实践，改变传统的教学模式，找到适合听障儿童的学习模式。
比如，在教听障儿童认识三原色时，就不能跟普通课堂一样，使用一般的口述法，而是应该采取直观的，例如实物演示等方法进行教学，例如笔者就拿着不同颜色的染色剂在玻璃瓶里进行调色，让学生通过视觉感官来理解三原色的理念。这样儿童就能对传授的知识加深印象，并且又可以充分证明知识的合理性。又比如，笔者经常带画作来课堂给学生欣赏，让学生通过视觉感官对画作进行对比，再进行美与丑的分辨。因此，在对学生进行美学教育时，对于他们感官的调动要采取针对化的教学策略，让学生顺其自然地使用感官，理解到美学学习可以使用多种感官。
总而言之，我们教师需要摆正在教育听障儿童时的态度，充分尊重儿童的自主能动性，发掘新的教学策略，实行针对化教学。
二、利用感官，营造生动课堂
在幼儿身心成长的关键阶段，而且结合听障儿童特殊敏感的心理，美术教育形象生动，鲜明直观，在对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，其有它特有的优势，然而我们需要最大程度地发挥美育对于听障儿童的作用，关我们广大的美育老师就需要勇于创新，把握听障儿童的心理和成长规律，为听障儿童的美育教育营造一个轻松愉快的氛围，消除听障儿童学习时的心理障碍，在轻松的课堂学习氛围下进行美术学习，让听障儿童享受轻松愉悦的学习环境，让学生消除心理负担，将美术学习当成是一种享受，并且从艺术中汲取快乐，在艺术中掌握知识与技能，并且学会勇敢地面对困难，让美术教育走进听障儿童的心灵。 笔者常常注重课堂的生动性。在笔者的美术课堂上，笔者经常引导孩子对于实物进行观察，了解其内外的构造，即由外到内，由表及里，从整体到局部地进行观察，对物体的外形、色彩、质感甚至空间位置做有序地观察。对事物有了全面的了解，才能够将这些信息在大脑中整合，并且投射到我们的画纸上，例如，笔者曾组织学生画香蕉，引导学生从不同角度观察香蕉的外形色彩，用手触摸它，感受香蕉的软硬粗糙还是光滑细腻等质感。还可切开水果，观察内里的结构，皮肉组织。这时的眼睛就像是显微镜下似的观察细节了。甚至还要嗅一嗅尝一尝……对香蕉有了全面认知，学生的线条也会生动起来，色彩丰富有变化了。通过各种感官对绘画的对象进行了解，我们的课堂会更加生动，而学生也会潜移默化地理解到，通过各种感官，也能够在美术上进行更好的体验。
结束语 众所周知，美术是一种视觉艺术，对于听障儿童来说，他们利用的视觉感官也要更多一些，因此我们需要着重培养孩子的观察能力，对听障儿童的美术学习针对化进行教学，让孩子充分调动感官，进行美术学习。
参考文献：
[1]蒋惠君，沈悦，房子琦.听障儿童基础美术教育实践与研究——以“色彩的认知”课程为例[J].科教文汇（中旬刊），2020（08）：63-64.
[2]郭雨薇，钟丽娟.听障儿童美术教育研究文献综述[J].山西青年，2020（12）：43+45.
[3]严爱明.探索智障儿童美术教育的教学策略[J].艺术评鉴，2019（20）：141-142.