《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿作品是幼儿表达自己认识和情感的重要方式，也是他们富有个性和创造性的自我表达方式。”幼儿作品包括语言作品、绘画作品、手工作品、艺术作品等。在幼儿成长的过程中，当幼儿还不会用文字来表达他们内部语言的时候，作品就成了他们内心世界最好的诠释：展示幼儿眼中的世界以及丰富的想象力，展示他们独特的认知和生活经验。可以说，幼儿作品不但涵盖了孩子全部的“语言”，更概括孩子不断成长过程中所有自圆其说的朴素理论。
　　“记录——解读——反思——重温”，这四个环节如同自然界中的一条食物链，在循环中不断追求一种平衡发展的规则。在这个过程中，教师最大的幸运就是能倾听到幼儿的100种语言，感受幼儿不同的认识、思考、发现、幻想和表达，体验幼儿心灵深处的驿动。
　　记录能让教师解读幼儿活动的意图和心理。目前幼儿教育的发展方向越来越重视对幼儿活动时的观察记录。这些记录可以作为依据来评价幼儿的发展，调整我们的课程，使家长更深入地了解我们的教学，参与我们的活动。
　　解读能让教师更多倾听到孩子的内心世界。通过对幼儿的记录解读，教师了解幼儿的内心世界，获得了心灵的震撼，从而促进自己进一步调整策略，开展更适宜的活动。
　　一、理解幼儿的作品
　　由于幼儿的认知、情感、视觉、动作技能等与成人不同，幼儿的作品表现也与成人有着质的区别。如幼儿画的衣服是没有领口，画的桌子常是四条腿向四方撇开的，画的物体之间大小比例失调，经常采用一种符合自己愿意的想法，把彼此无关的东西统统画在一起等，这些都是幼儿推至的表现都带有许多主管，不合理了的想法。但是幼儿画的每一根线条、形状和色彩都表达了幼儿的思想和情感，每幅画都充满了幼儿的想象和创新，
　　二、尊重幼儿的作品
　　记得在一次意愿的活动中，有一位幼儿把画的好好的动物画画上加满了黑线条，一看乱七八糟真想恨恨地批评他不爱惜自己的劳动成果。当我走进该幼儿身边时，他却兴奋的告诉我：“老师，这是我画的《动物大比武》，他们正在比武。”听了该幼儿的讲解，我完全沉浸在他的津津乐道之中，这就是幼儿有声的思维，其中充满了想象和吩咐的的情感，教师要对该幼儿画的动物搏斗场景与画画美观，提出枝巧上的建议，这样既尊重他的劳动成果，又保护了他的创造性，使他在原有的基础上有所进步。
　　（1）多征求孩子的意见，鼓励孩子有自己的看法和见解，在发表意见时，大人和孩子是平等的，可以保留意见。但是，谁也不应该强加于谁；
　　（2）尊重孩子的不同意见和反对意见，不能大人“常有理”，也不要简单地否定，尽量用商量的办法解决问题，让孩子感到自己是家中平等一员；
　　（3）尊重孩子的隐私，不强迫孩子公开自己的小秘密，不得到孩子的允许，不随意翻动孩子的东西，不强硬掏孩子的衣兜，让孩子有独立感；
　　（4）不随意代替孩子回答问话，不当着其他孩子的面议论自己的孩子，在公共场所或客人面前，要给孩子留面子，使孩子自己看重自己；
　　（5）如果家长错了，要主动向孩子认错，并诚恳地表示歉意，不要遮遮掩掩，不要羞于启齿，要不要欺骗孩子；
　　（6）不要随意给孩子下消极的断言，如“你真笨”，不要经常将孩子和别人相比较，特别不要以他人之长比孩子之短，不要让孩子相形见绌。
　　三、 评价幼儿的作品
　　美术教学活动结束不应与作品的结束而结束，评价作品也是一个很重要的环节。幼儿的作品是一个提高幼儿审美能力和集思广益的过程，教师要让幼儿人人参与，积极发表看法。每次活动结束，教师将幼儿全部的作品作为展览，让幼儿们互相审视、交流；教师欣赏幼儿的每一幅作品时不要给作品打分，不能给作品下结论，更不能简单地以“像”与“不像”或以成人的评价标准去衡量幼儿的作品，这样画好，画好幼儿没有心理负担，幼儿的创作欲会更强。幼儿们经过审视、相互交流、相互观摩学习，他们心里明白谁颜色配的好，谁的构思有主次，谁画的新鲜有趣，自己有哪些不足，通过大家评价，幼儿们的自信心会逐步提高，他们的创造性会更强。
　　四、幼儿是否乐意充分表达自己的思想、情感
　　在这一方面，应从幼儿在美术活动中的表现情况，独立性、兴趣及幼儿美术活动成果两方面来作评价，如：在一次活动过程中，楠楠在美工角进行瓷砖画的游戏，画了一幅幅漂亮的秋季景色，一片片颜色不同的树叶，一条条街道上跑着小动物开着各式各样的蔬菜汽车，街道旁有小花坛。花坛上空有小鸟，蝴蝶在自由地飞翔。画面干净，内容丰富，充满了童趣和幻想色彩。当再次回到楠楠身边时，让人大吃一惊，刚才那幅美丽画面已被灰色的水彩破坏得面目全非！此时，他正滔滔不绝地给小朋友讲故事：这个美丽的地方被洪水淹了，城市的小动物正在搬家，我要派好多人去救他们……以往教师评价幼儿的绘画作品的要求是：画面整洁，人像标准，或以自己的对色彩和构图的审美要求为标准，幼儿就不能表达自己的感受，就不能充分发挥自己的想象力。
　　五、幼儿能否在自己的美术作品中表现出童心和童趣
　　幼儿美术作品童心和童趣是幼儿美术心理特征的体现，教师评价幼儿美术活动，要把握不同年龄阶段幼儿美术表现的心理特征。幼儿的美术心理一般有涂鸦期、象征期、图式期三个阶段，在不同的发展阶段，幼儿的美术表现形式也不同。
　　妈妈在孩子的心目中，永远是最美丽的，最可亲的人，可是，让孩子画自己的妈妈，却是太夸张了，有的妈妈头上画一个大大的蝴蝶结，却没有头发；有的画大人的眼镜框，却没有眼镜腿，还有的把妈妈的腿画得像竹杆那样苗条……为什么呢？孩子们说：“每次妈妈抱我，我都能看见头上的蝴蝶结，所以画了一个蝴蝶结”“我觉得妈妈很漂亮，如果不戴眼镜就更漂亮了，所以她戴了一副透明镜”“我妈妈太胖了，要是吃减肥药，就瘦一点”。大胆的想象，是成人难以相比的。
　　六、幼儿是否掌握该年龄段美术所必需的美术知识和技能
　　幼儿学习美术知识和技能不是美术教育目的，一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。因此，教师在评价幼儿美术作品时，需要考虑幼儿能否利用该年龄阶段可以掌握的美术知识和技能准确地表现自己的理想。