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摘 要思想品德教育是我国小学教育里面的一个重要教育内容，也是一项基本任务，小学生作为祖国的花朵和共产主义的接班人，更需要重视他们的思想品德状况。本文旨在研究小学思想品德课生活化教学，探讨小学生的思想品德教育与社会生活实际的关联性以及小学思想品德课生活化的发展方向，让小学思想品德教学与社会生活实际紧密相连，提高小学生的思想道德素质和实际生活应用能力，遵循小学生心理的客观规律，针对小学生的心理和生理特点，从生活实际出发，用案例去教育他们感染他们，更好地引导小学生思想品德的发展。
【关键词】小学；思想品德；生活化；教学
随着教学方式不断的进步，许多学者指出生活化教学是改变传统灌输式教学的重要手段，生活化教学法首先是创造一种生活场景，选取我们生活中的一些素材，鼓励学生理论联系实际，参与到情景里，换位思考，体验到生活中遇到问题时的状态；其次，教学不仅需要场景生活化，教学的过程以及所需解决的问题都要紧密联系生活，把生活引入到课堂里，把课堂放在生活场景中，让学生去用心观察生活中的细节，捕抓筛选生活信息，用生活化的教学方式引导小学生进行思想道德的培养。
1 思想品德教学生活化的内容
灵感来源于生活，知识也是来源于生活，生活化是小学生进行道德教育的动力源泉。教学质量是否达标，不仅需要看小学生的成绩，更要看小学生思想品德在生活中的应用，这才是思想品德教育所要达到的效果。生活化富有激情、生活化可以虚拟场景、生活化可以营造浓厚的参与感，通过以上几种生活化的特性可以导入新的思想品德的教学内容，让小学生时刻对思想品德课充满热情、充满好奇，用一种饱满的姿态去接受思想品德的教育，教学才能达到学到的知识记得住、用得着的目标。所以这就需要教师在课前备课的时候，根据学生的心理特点和生活习惯以及认知基础，通过调查分析，选择一些常规的生活场景，进行生活化教育的知识准备，从而在课堂上可以因材施教、得心应手，为学生能够进行生活化的思想品德学习铺桥搭路，让学生在课堂上可以借助现有的思想道德水平，通过教师生活化案例的引导，完成新的思想品德课程教育，从而改善小学生当下的思想品德状况，将抽象的知识通过和学生的互动，积极引导学生通过课堂学习的知识应用到生活去，去实践、解决生活中的实际问题，使小学生能在实际的生活中能够慢慢的养成良好的品行，达到小学思想品德课生活化的教学目的。
2 小学思想品德课教学生活化存在的问题
2.1 内容较为单一
从目前的情况来看，小学思想品德教育内容还是比较单一，往往只是在课堂教学中应用一下，而在生活中、课前课后的应用较少，而且大多教师也只是将思想品德教育作为一种教学任务，这种教学方法的导入的内容比较简单，收效也不大。同时，生活化的应用范围也很可能仅仅局限于课堂教学上，这种应用的方式局限性较大、并且过于刻意，没有一系列连贯的内容，这就进一步限制了生活化教育在小学思想品德教学中作用的充分发挥。
2.2 教学方式单一
由于生活化教育相比传统的教育方法应用的时间不长，许多教师在处于摸索研究阶段，生活化的教学方法还未得到普及，所以从整体上看，思想品德生活化教育在科学性和系统性上存在一些不足，主要体现在：由于可参考的课程设计较少，很多小学思想品德教师都深感迷茫、困惑，不知该如何进行教学设计，导致许多教师在进行生活化设计时只是将生活化认为是简单地举几个生活中的例子，并没有将之应用到生活中。
3 提升生活化教学方式在小学语文教学中应用的有效策略研究
3.1 转变教学观念，加强对生活化教学模式的研究。
出于对教学效果的考虑，许多小学思想品德教师在教学课程中比较习惯于采用传统的教学方式，而对于新的教学模式因怕把握不准而较少使用，尤其是对生活化教学这种脱离传统课堂的课内、课外、户外教学法，许多教师更是望而止步。因此，要提升生活化教学法在小学思想品德课程的应用，首先要从转变教师的教学观念入手，在充分认识生活化在教学中的可以促进学生激情和兴趣的作用之后，鼓励教师加强对生活化教学模式的摸索及研究，以不断提高对生活化教学方式的运用水平，提高教学效果。
3.2 充分利用生活化场景进行教学设计，提升课堂教学效果。
在小学思想品德课教师进行思想品德课程设计的过程中，多媒体中的视频是常用到的核心内容，充分利用这些生活录像进行教学设计，可以在激发学生兴趣的同时，进一步提升教学效果。教师可以结合思想品德知识中的较为抽象或者难懂的知识点，通过视频的形式展现给学生，让他们去领悟、从而开展教学活动，这样就可以让小学生在直观的生活化场景中理解思想品德知识中的难点以及重点。
3.3 结合小学生学习思想品德的实际情况，科学合理地实现小学思想品德课生活化。
生活是小学生知识的应用的最终场所，因此要想充分实现小学思想品德课生活化，在进行生活化教学的过程中就要全面的结合学生学习思想品德的实际情况，进行科学合理的运用。首先，教师在进行内容设计时，要全面的观察和思考学生的学习状态，分析学生学习思想品德的实际情况；其次，由于小学生集中注意力的时间非常短，受其他事物影响也比较容易，教师要充分结合小学生的心理特点及学习特征来进行设计，以在学生最佳的状态进行教学应用，提升教学效果。
3.4 课前、课中、课后教学环节生活化。
备课是教学的重要环节，在备课阶段，就要求教师根据学生的情况和教学的安排充分考虑各种因素，在课前需要保证导入内容“生活化”，例如课件内容生活化、讲解内容生活化，辅导教材生活化；其次在教学方式上也需要生活化，可以在课堂外的小活动进行授课，可以举不同的生活案例，可以播放与生活相关的思想品德视频，保证教学内容“生活化”；最后，在课后作业也需要生活化，例如课后作业为回家为父母洗一次脚，为家里拖一次地，通過不同的环节设计让思想品德在小学生的心里生根发芽并且在生活中开花结果。
参考文献
[1]徐晓昔.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2015.
[2]吴莎莎.小学思想品德课程生活化的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]鲁洁.小学思想品德课生活化教学的可行性分析[J].宁波大学学报，2004（26）：126-127.
作者单位
吉林省农安县滨河中心校 吉林省农安县 130207
【关键词】小学；思想品德；生活化；教学
随着教学方式不断的进步，许多学者指出生活化教学是改变传统灌输式教学的重要手段，生活化教学法首先是创造一种生活场景，选取我们生活中的一些素材，鼓励学生理论联系实际，参与到情景里，换位思考，体验到生活中遇到问题时的状态；其次，教学不仅需要场景生活化，教学的过程以及所需解决的问题都要紧密联系生活，把生活引入到课堂里，把课堂放在生活场景中，让学生去用心观察生活中的细节，捕抓筛选生活信息，用生活化的教学方式引导小学生进行思想道德的培养。
1 思想品德教学生活化的内容
灵感来源于生活，知识也是来源于生活，生活化是小学生进行道德教育的动力源泉。教学质量是否达标，不仅需要看小学生的成绩，更要看小学生思想品德在生活中的应用，这才是思想品德教育所要达到的效果。生活化富有激情、生活化可以虚拟场景、生活化可以营造浓厚的参与感，通过以上几种生活化的特性可以导入新的思想品德的教学内容，让小学生时刻对思想品德课充满热情、充满好奇，用一种饱满的姿态去接受思想品德的教育，教学才能达到学到的知识记得住、用得着的目标。所以这就需要教师在课前备课的时候，根据学生的心理特点和生活习惯以及认知基础，通过调查分析，选择一些常规的生活场景，进行生活化教育的知识准备，从而在课堂上可以因材施教、得心应手，为学生能够进行生活化的思想品德学习铺桥搭路，让学生在课堂上可以借助现有的思想道德水平，通过教师生活化案例的引导，完成新的思想品德课程教育，从而改善小学生当下的思想品德状况，将抽象的知识通过和学生的互动，积极引导学生通过课堂学习的知识应用到生活去，去实践、解决生活中的实际问题，使小学生能在实际的生活中能够慢慢的养成良好的品行，达到小学思想品德课生活化的教学目的。
2 小学思想品德课教学生活化存在的问题
2.1 内容较为单一
从目前的情况来看，小学思想品德教育内容还是比较单一，往往只是在课堂教学中应用一下，而在生活中、课前课后的应用较少，而且大多教师也只是将思想品德教育作为一种教学任务，这种教学方法的导入的内容比较简单，收效也不大。同时，生活化的应用范围也很可能仅仅局限于课堂教学上，这种应用的方式局限性较大、并且过于刻意，没有一系列连贯的内容，这就进一步限制了生活化教育在小学思想品德教学中作用的充分发挥。
2.2 教学方式单一
由于生活化教育相比传统的教育方法应用的时间不长，许多教师在处于摸索研究阶段，生活化的教学方法还未得到普及，所以从整体上看，思想品德生活化教育在科学性和系统性上存在一些不足，主要体现在：由于可参考的课程设计较少，很多小学思想品德教师都深感迷茫、困惑，不知该如何进行教学设计，导致许多教师在进行生活化设计时只是将生活化认为是简单地举几个生活中的例子，并没有将之应用到生活中。
3 提升生活化教学方式在小学语文教学中应用的有效策略研究
3.1 转变教学观念，加强对生活化教学模式的研究。
出于对教学效果的考虑，许多小学思想品德教师在教学课程中比较习惯于采用传统的教学方式，而对于新的教学模式因怕把握不准而较少使用，尤其是对生活化教学这种脱离传统课堂的课内、课外、户外教学法，许多教师更是望而止步。因此，要提升生活化教学法在小学思想品德课程的应用，首先要从转变教师的教学观念入手，在充分认识生活化在教学中的可以促进学生激情和兴趣的作用之后，鼓励教师加强对生活化教学模式的摸索及研究，以不断提高对生活化教学方式的运用水平，提高教学效果。
3.2 充分利用生活化场景进行教学设计，提升课堂教学效果。
在小学思想品德课教师进行思想品德课程设计的过程中，多媒体中的视频是常用到的核心内容，充分利用这些生活录像进行教学设计，可以在激发学生兴趣的同时，进一步提升教学效果。教师可以结合思想品德知识中的较为抽象或者难懂的知识点，通过视频的形式展现给学生，让他们去领悟、从而开展教学活动，这样就可以让小学生在直观的生活化场景中理解思想品德知识中的难点以及重点。
3.3 结合小学生学习思想品德的实际情况，科学合理地实现小学思想品德课生活化。
生活是小学生知识的应用的最终场所，因此要想充分实现小学思想品德课生活化，在进行生活化教学的过程中就要全面的结合学生学习思想品德的实际情况，进行科学合理的运用。首先，教师在进行内容设计时，要全面的观察和思考学生的学习状态，分析学生学习思想品德的实际情况；其次，由于小学生集中注意力的时间非常短，受其他事物影响也比较容易，教师要充分结合小学生的心理特点及学习特征来进行设计，以在学生最佳的状态进行教学应用，提升教学效果。
3.4 课前、课中、课后教学环节生活化。
备课是教学的重要环节，在备课阶段，就要求教师根据学生的情况和教学的安排充分考虑各种因素，在课前需要保证导入内容“生活化”，例如课件内容生活化、讲解内容生活化，辅导教材生活化；其次在教学方式上也需要生活化，可以在课堂外的小活动进行授课，可以举不同的生活案例，可以播放与生活相关的思想品德视频，保证教学内容“生活化”；最后，在课后作业也需要生活化，例如课后作业为回家为父母洗一次脚，为家里拖一次地，通過不同的环节设计让思想品德在小学生的心里生根发芽并且在生活中开花结果。
参考文献
[1]徐晓昔.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2015.
[2]吴莎莎.小学思想品德课程生活化的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]鲁洁.小学思想品德课生活化教学的可行性分析[J].宁波大学学报，2004（26）：126-127.
作者单位
吉林省农安县滨河中心校 吉林省农安县 130207