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在山东省潍坊市的“蓝宝石之都”昌乐县，有一所位于城乡接合部的小学——西湖小学。学校现有3050余名学生，95%以上的学生来自农村家庭，教师也大都来自农村的不同学校，平均年龄超过45岁，专业素质参差不齐，整体教学成绩乏善可陈。但自2012年以来，短短几年时间，学校发生了天翻地覆的变化，从原来留不住学生，到成为家长眼中的“热门学校”，引起社会各界的广泛关注。而这一切都缘于“语文主题学习”实验的开展和 “趣·乐·情”习作教学研究的全面实施。正如宋中江校长所言：“我们围绕‘培养兴趣、享受快乐、表达真情’这个写作教学的核心目标，进行了一系列的课堂教学改革。在这个过程中，学生的读书和写作兴趣明显增强，阅读和练笔成为习惯，教师渐渐走进孩子的内心世界……是读书和写作影响了孩子的精神成长，在改变孩子精神世界的同时，也改变了学校。”
掀起你的盖头来——直面习作教学现实
习作课到底应该怎么上？习作到底应该怎么写？阅读和写作是啥关系？这些问题如果放在“趣·乐·情”习作教学实施之前，一定会难倒西湖小学的大批教师和学生。
2012年3月，西湖小学对全校30名语文教师进行了问卷调查，68%的教师对本年级和本册的习作教学目标把握不够明确，56%的教师对写作知识掌握得较差，82%的教师不会、不重视写作方法的指导，91%的教师对习作评改不够重视。在接下来的听课过程中发现，习作课堂上学生缺乏交流和展示、教师缺乏指导和讲评成为普遍现象。随后，学校随机从三至六年级各抽取了一个班45名学生进行问卷调查。结果发现：三年级时，对习作不感兴趣的学生比例占到55%；随着年级的升高，到六年级时，对习作不感兴趣的学生比例上升到75%；而55%的学生没有养成留心观察、经常读书、勤于练笔的习惯。学校通过观察发现，课堂上学生习作兴趣缺乏，闲暇时间也没有兴趣阅读；习作时抓耳挠腮、绞尽脑汁写不出几句话的现象比比皆是。
学生到底怎么了？阅读和习作教学到底怎么了？
语文课程标准中提到一二年级写话、三至六年级习作，由低年级到高年级、由易到难的序列习作教学。但学校只是从三年级开始进行习作教学，忽视了低年级的写话教学。学生没有经过写话训练，觉得习作要求太难，自然兴趣缺失。在实际教学中，由于一二年级过分强调识字教学，中高年级又忽视口语交际教学，出现了“哑巴”习作的现象。学生即使能写出像样的习作，也不能很好地进行口头语言表达。
要不要对各年级习作教学目标进行梳理？能不能改变习作教学无序列的现状？要不要创立一种简单易行、方法有效的习作教学模式？阅读教学和习作教学要不要有机结合？答案当然是肯定的。
基于上述调查和认识，从2012年起，西湖小学启动了“趣·乐·情”习作教学研究。“趣·乐·情”习作教学的基本内涵是：“趣”，指培养习作的兴趣；“乐”，指享受习作的快乐；“情”，指在习作中要表达真情实感。教学基本层级是：低年级侧重让学生激发兴趣、培植自信、乐于写话；中年级侧重引导学生关注生活，热爱生活，自由表达，分享习作快乐；高年级侧重有个性的表达，抒发自己的真情实感。
一花独放不是春——习作教学整体推进
在整体推进“趣·乐·情”习作课堂教学的过程中，学校根据不同学段的写作要求和学生的年龄特点，统一构建了低年级趣味写话和中高年级快乐习作的课堂教学流程，研发出了一套教师适用的习作教学指导教材。教师循着这条路径实施教学，大大激活了习作课堂。
低年级写话要在阅读教学的基础上，让学生在情境中说话、写话，激发写话兴趣，提高语言表达能力，为中高年级搭建习作的桥梁。低年级构建的“说、画、写、评、改、展”六步趣味写话教学流程，分两种课型：写话指导课、写话展示课。第一课时为写话指导课，基本流程是“说一说—画一画/贴一贴—写一写”三个环节；第二课时为写话展示课，基本流程是“评一评—改一改—展一展”三个环节。
中高年级习作以激发习作兴趣、培养习作能力为目标，重视习作教学与阅读教学之间的联系，将读与写、说与写、写与评、写与展有机结合在一起，构建的两课时八环节自主快乐习作教学流程，分为习作指导课和习作赏评课两种课型。第一课时为习作指导课，教学流程包括“自主审题—方法指导—交流构思—自主创作”四个环节；第二课时为习作赏评课，教学流程包括“引领评价—小组评改—自主修改—快乐展示”四个环节。
在这个过程中，学校一至六年级全员性推进，切实落实课前一分钟演讲，低年级侧重句的训练、中年级侧重段的训练、高年级侧重篇的训练，从低年级开始的写话到中高年级的习作，呈现习作教学的序列化。
每学期一本教材中一共才安排了8次习作练习，如此想要达到课程标准的习作要求是远远不够的，还需要依靠大量的习作练笔。学校依据教材读写结合点，组织骨干教师针对一至六年级12册教材进行了研究，找出了每单元典型课文的读写结合点，设计了各类小练笔，让教师教学有章可循。
叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”小学生缺乏生活经验，缺乏观察，缺乏语言积累，所以，选取生活中能引起他们兴趣、又比较熟悉的事物指导观察，学生才有东西写、愿意写。学校很注重撷取生活资源，引导学生关注生活，热爱生活，积累写作素材，还将语文习作与各学科的教学活动进行整合。如习作与数学活动、英语调查、科学实验、音乐演唱、美术绘画、综合实践活动等学科活动相结合，拓展习作浪花。这样可以使学生易于动笔、乐于表达。如一次绘画、一次科学实验，开展一次综合实践活动等，都可以让学生把活动过程写下来；又如学校开展的活动，如体育节、艺术节等，都能成为学生练笔的题材；一些时政热点，也是学生表达思想和交流看法的好素材。
写作离不开想象。法国思想家卢梭说过：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”学生在阅读、生活体验的基础上大胆创新，才能写出优秀习作。学校根据学生不同的年龄特点，研发了童话故事、想象作文和科幻习作等不同的习作主题，让学生放飞想象，进行创意类练笔。 学校从各班到全校，从文化墙到网站，拓展一切空间，为学生搭建展示的平台，让每一个学生享受成功的快乐。
习作课的第二课时为赏评展示课，每个学生先在小组内展示自己的习作，再在班内展示。教师在班内会让尽可能多的学生展示自己的优美语段、精彩句子等，以不同的形式让尽量多的学生参与习作赏评。每次的习作经师生评改后，发回学生手中，学生根据评语重新修改，然后认真誊写到格子纸上，装入学校统一发的透明档案袋。学期结束前，学生将一学期的习作分类整理，自己设计封面，写上序言，编写目录，装订成册，完成自己的个人习作集，参与班级和学校的展示。优秀的习作入选班级习作集。
学校创办《清荷》系列电子文学校刊，发布到学校的网站上。《清荷》校刊包含6个分刊：一年级刊《小荷尖尖》，二年级刊《荷叶圆圆》，三年级刊《荷叶田田》，四年级刊《清荷滟滟》，五年级刊《荷香悠悠》，六年级刊《荷韵绵绵》。《清荷》校刊每月出刊，内容主要分为习作动态、习作指导、习作园地、师生风采。家长可以到学校网站上浏览孩子们的习作。电子文学校刊的创办激励了学生习作的热情，学校也会从中选拔优秀文章参加各类作文大赛，并鼓励学生向各种报刊投稿，拓宽习作展示平台。2015年，学校的学生作文获县级以上奖励超过1000人次，这充分验证了学校习作教学的有效性。
一花独放不是春，万紫千红春满园。“让每一个孩子都得到锻炼，给每一个孩子搭建展示的平台，让每一个孩子都享受成功的快乐”是学校每一项教育活动的原则，也是“趣·乐·情”习作教学的原则。
苦尽甘来滋味真——个性之花尽情绽放
王国维在《人间词话》中讲到古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。此第一境界也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境界也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。此第三境界也。”“趣·乐·情”习作教学经过三年多的研究，从实践到理论逐步完善和成熟。在千百度的探寻后，西湖小学的探索者终于感受到了“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的喜悦。
“趣·乐·情”习作教学培养了小学生口头语言表达能力和兴趣。一二年级大部分学生30分钟内能完成100字左右的写话，三四年级大部分学生30分钟内能完成300～500字的习作，五六年级大部分学生30分钟内能完成400～600字的现场命题习作。大多数学生不再视习作为难事，习作课上不再唉声叹气，“两节课写不出一篇作文”的现象无影无踪。
“刘老师，你们的孩子怎么提笔就能写出文章？”“你们孩子的字为什么写得这么漂亮？”“这些孩子们看起来都很自信，思维很快！”2014年5月14日刘茹老师的课堂上，来自辽宁的听课老师如是说。
“她绘声绘色给我讲着，一会儿比个手势，一会儿重点强调……我特别自豪，我的女儿真棒！”三年级三班肖宇轩的家长在听完开放课后激动地说。
“习作让我找回了自信，让我品尝到了学习的快乐。我被推举到家长会上演讲，赢得家长们的阵阵掌声。”学生刘荟轩在习作课上畅谈自己的收获。
“我再也不愁上习作课了。”“习作课上没有后进生，是习作教学改变了后进生，同样，其他课堂也不应该有后进生”。李瑞霞老师写下的感受道出了西湖小学老师们的共同心声。
薛亦豪是李雪梅老师班上的学生，以前习作是他的大难题，自从转到西湖小学后，他变化很大。每天写完书面作业后，薛亦豪就如饥似渴地阅读“语文主题学习”丛书和其他课外书籍，勾画、圈点、写批注、做读书笔记，忙得不亦乐乎。为了准备演讲，他自己对照着镜子练习，并请家长当观众、提意见。薛亦豪的习作能力提高很快，一连几周的日记都选材新颖、用词准确。李老师在作业总结会上，特意表扬分享了他的习作，并把他的几篇文章抄写下来，贴在班级文化墙上，供同学们赏读。六月，学校举办了作文课堂向家长开放活动，也是“语文主题学习”实验的成果展示会。在这次活动中，薛亦豪不仅声情并茂地进行了课前一分钟演讲，而且写的现场命题作文也在小组里得到了推荐。只听他满怀感情地朗读自己的文章——《爸爸，我想对您说》。大家都认真聆听，不由得被一个小学生饱含深情的文字感动了。薛亦豪读完，家长们都自发站起来为他鼓掌。薛亦豪的爸爸说：“是阅读与写作改变了我的孩子，我要和孩子一起学习！”
五年级一班的张智涵同学在《书香伴我行》中这样写道：
以前，大家都说我脾气不太好。老师推荐了“语文主题学习”丛书和其他名著给我们，让我们在课外多读、多摘抄。读了一段时间，我发现自己真的悄悄变化了。不信，你们瞧——
同桌站在我身边，紧张地说：“对不起，我不小心把你借给我的书撕破了。对不起……”我说：“都是同学，没关系的，粘好就是了。”同桌摸着我的脑门，一脸惊讶状：“咦，你没发烧吧？我以为你一定会暴跳如雷的！”
“嘿嘿，”我不好意思地挠挠头，“别用老眼光看人，海纳百川，有容乃大，我也在进步！”同桌啧啧惊叹：“看你天天抱着书看，原来书真能改变一个人呀！”没错，是书籍教会了我做人的道理。一旦与书为友，便会感受到学习的快乐，明白该如何对人对事。
2015年11月6日早晨，北京新学校研究院“语文主题学习”课题组的老师们，冒着绵绵秋雨走入西湖小学六年级四班习作课堂，以《今年我12岁》《下雨了》《我叫……》《我是男子汉》《我熟悉的一个人》等为题的现场习作开始了。
孩子们充满真情实感的文章令人赞叹。
不知不觉，我已经是个12岁的大男孩了。我想应该帮妈妈干一点儿家务活。首先，我拿起扫把，把客厅、卧室的地面，里里外外、角角落落扫了一遍。接着又拿起拖把，细细地拖了一遍地。干完，我满头大汗，体会到妈妈在干家务活时是多么辛苦。刚坐下休息一会儿，我发现沙发对面的玻璃窗没有擦，看着很不舒服。于是，我又找来一块儿抹布，端来一小盆清水，拿起玻璃清洁剂踩上椅子擦窗子。椅子有点摇晃，让我担心起妈妈打扫卫生时是不是安全。擦完玻璃窗，我又擦了柜子、衣橱……真是腰酸背痛。8点钟，妈妈起床了，发现家里变了个样儿，问是不是我打扫的。我自豪地回答了。妈妈说：“儿子长大了，真的长大了！”听了这话，我心里美滋滋的。（刘博文《今天我12岁》）
下雨了，孩子们眼中的景象又会是啥样子的呢？请看：
一个个欢快的雨点娃娃争先恐后地往下窜，哦，下雨了。一个小妹妹天真地问：“咦，白云姐姐又流泪了？”（崔嘉懿《下雨了》）
打开窗户，一股清风与我撞了个满怀，原来窗外正下着雨呢！一抬头，望向远处，朦胧一片，眼前像用雨珠织成的水帘子。（王博雅《下雨了》）
突然，一滴雨水落在我的手指上，我立即感受到了这顽皮可爱的精灵。我站在雨中，任由雨点落在身上。就在这一刻，我真正感受到了，我的身心已经和大自然的美融合在一起。（周奕《下雨了》）
孩子们也已经懂得了感恩。正如郝龙飞同学在《我熟悉的一个人》中所言：
每次上课，老师总是笑着。我们完成作业以后，他会准备一个厚本子，请我们上去签名。他的教课方式与其他老师不同，我们都非常喜欢他。
现在我才明白，每一个人和你在一起的时间，也不过是一瞬间。如果能让时间停下，停在老师还在教我的时候，那该多好呀！
“一所学校有一两个班的习作教学颇具特色是很正常的，但像西湖小学这样整体推进，全员参与，遍地开花结果，真不多见。”有专家这样评价。
语文有法，法在阅读；作文有根，根在生活。阅读和写作是语文教学的两大主题，阅读能力和写作能力不仅是现代人的必备能力，更集中体现着人的综合素养、精神的发育成长。在实验不断取得成果的基础上，西湖小学的改革者们对此有了更深切的认识，他们将在这块儿教育热土上，用心带领孩子们在阅读和写作中健康成长！
掀起你的盖头来——直面习作教学现实
习作课到底应该怎么上？习作到底应该怎么写？阅读和写作是啥关系？这些问题如果放在“趣·乐·情”习作教学实施之前，一定会难倒西湖小学的大批教师和学生。
2012年3月，西湖小学对全校30名语文教师进行了问卷调查，68%的教师对本年级和本册的习作教学目标把握不够明确，56%的教师对写作知识掌握得较差，82%的教师不会、不重视写作方法的指导，91%的教师对习作评改不够重视。在接下来的听课过程中发现，习作课堂上学生缺乏交流和展示、教师缺乏指导和讲评成为普遍现象。随后，学校随机从三至六年级各抽取了一个班45名学生进行问卷调查。结果发现：三年级时，对习作不感兴趣的学生比例占到55%；随着年级的升高，到六年级时，对习作不感兴趣的学生比例上升到75%；而55%的学生没有养成留心观察、经常读书、勤于练笔的习惯。学校通过观察发现，课堂上学生习作兴趣缺乏，闲暇时间也没有兴趣阅读；习作时抓耳挠腮、绞尽脑汁写不出几句话的现象比比皆是。
学生到底怎么了？阅读和习作教学到底怎么了？
语文课程标准中提到一二年级写话、三至六年级习作，由低年级到高年级、由易到难的序列习作教学。但学校只是从三年级开始进行习作教学，忽视了低年级的写话教学。学生没有经过写话训练，觉得习作要求太难，自然兴趣缺失。在实际教学中，由于一二年级过分强调识字教学，中高年级又忽视口语交际教学，出现了“哑巴”习作的现象。学生即使能写出像样的习作，也不能很好地进行口头语言表达。
要不要对各年级习作教学目标进行梳理？能不能改变习作教学无序列的现状？要不要创立一种简单易行、方法有效的习作教学模式？阅读教学和习作教学要不要有机结合？答案当然是肯定的。
基于上述调查和认识，从2012年起，西湖小学启动了“趣·乐·情”习作教学研究。“趣·乐·情”习作教学的基本内涵是：“趣”，指培养习作的兴趣；“乐”，指享受习作的快乐；“情”，指在习作中要表达真情实感。教学基本层级是：低年级侧重让学生激发兴趣、培植自信、乐于写话；中年级侧重引导学生关注生活，热爱生活，自由表达，分享习作快乐；高年级侧重有个性的表达，抒发自己的真情实感。
一花独放不是春——习作教学整体推进
在整体推进“趣·乐·情”习作课堂教学的过程中，学校根据不同学段的写作要求和学生的年龄特点，统一构建了低年级趣味写话和中高年级快乐习作的课堂教学流程，研发出了一套教师适用的习作教学指导教材。教师循着这条路径实施教学，大大激活了习作课堂。
低年级写话要在阅读教学的基础上，让学生在情境中说话、写话，激发写话兴趣，提高语言表达能力，为中高年级搭建习作的桥梁。低年级构建的“说、画、写、评、改、展”六步趣味写话教学流程，分两种课型：写话指导课、写话展示课。第一课时为写话指导课，基本流程是“说一说—画一画/贴一贴—写一写”三个环节；第二课时为写话展示课，基本流程是“评一评—改一改—展一展”三个环节。
中高年级习作以激发习作兴趣、培养习作能力为目标，重视习作教学与阅读教学之间的联系，将读与写、说与写、写与评、写与展有机结合在一起，构建的两课时八环节自主快乐习作教学流程，分为习作指导课和习作赏评课两种课型。第一课时为习作指导课，教学流程包括“自主审题—方法指导—交流构思—自主创作”四个环节；第二课时为习作赏评课，教学流程包括“引领评价—小组评改—自主修改—快乐展示”四个环节。
在这个过程中，学校一至六年级全员性推进，切实落实课前一分钟演讲，低年级侧重句的训练、中年级侧重段的训练、高年级侧重篇的训练，从低年级开始的写话到中高年级的习作，呈现习作教学的序列化。
每学期一本教材中一共才安排了8次习作练习，如此想要达到课程标准的习作要求是远远不够的，还需要依靠大量的习作练笔。学校依据教材读写结合点，组织骨干教师针对一至六年级12册教材进行了研究，找出了每单元典型课文的读写结合点，设计了各类小练笔，让教师教学有章可循。
叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”小学生缺乏生活经验，缺乏观察，缺乏语言积累，所以，选取生活中能引起他们兴趣、又比较熟悉的事物指导观察，学生才有东西写、愿意写。学校很注重撷取生活资源，引导学生关注生活，热爱生活，积累写作素材，还将语文习作与各学科的教学活动进行整合。如习作与数学活动、英语调查、科学实验、音乐演唱、美术绘画、综合实践活动等学科活动相结合，拓展习作浪花。这样可以使学生易于动笔、乐于表达。如一次绘画、一次科学实验，开展一次综合实践活动等，都可以让学生把活动过程写下来；又如学校开展的活动，如体育节、艺术节等，都能成为学生练笔的题材；一些时政热点，也是学生表达思想和交流看法的好素材。
写作离不开想象。法国思想家卢梭说过：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”学生在阅读、生活体验的基础上大胆创新，才能写出优秀习作。学校根据学生不同的年龄特点，研发了童话故事、想象作文和科幻习作等不同的习作主题，让学生放飞想象，进行创意类练笔。 学校从各班到全校，从文化墙到网站，拓展一切空间，为学生搭建展示的平台，让每一个学生享受成功的快乐。
习作课的第二课时为赏评展示课，每个学生先在小组内展示自己的习作，再在班内展示。教师在班内会让尽可能多的学生展示自己的优美语段、精彩句子等，以不同的形式让尽量多的学生参与习作赏评。每次的习作经师生评改后，发回学生手中，学生根据评语重新修改，然后认真誊写到格子纸上，装入学校统一发的透明档案袋。学期结束前，学生将一学期的习作分类整理，自己设计封面，写上序言，编写目录，装订成册，完成自己的个人习作集，参与班级和学校的展示。优秀的习作入选班级习作集。
学校创办《清荷》系列电子文学校刊，发布到学校的网站上。《清荷》校刊包含6个分刊：一年级刊《小荷尖尖》，二年级刊《荷叶圆圆》，三年级刊《荷叶田田》，四年级刊《清荷滟滟》，五年级刊《荷香悠悠》，六年级刊《荷韵绵绵》。《清荷》校刊每月出刊，内容主要分为习作动态、习作指导、习作园地、师生风采。家长可以到学校网站上浏览孩子们的习作。电子文学校刊的创办激励了学生习作的热情，学校也会从中选拔优秀文章参加各类作文大赛，并鼓励学生向各种报刊投稿，拓宽习作展示平台。2015年，学校的学生作文获县级以上奖励超过1000人次，这充分验证了学校习作教学的有效性。
一花独放不是春，万紫千红春满园。“让每一个孩子都得到锻炼，给每一个孩子搭建展示的平台，让每一个孩子都享受成功的快乐”是学校每一项教育活动的原则，也是“趣·乐·情”习作教学的原则。
苦尽甘来滋味真——个性之花尽情绽放
王国维在《人间词话》中讲到古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。此第一境界也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境界也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。此第三境界也。”“趣·乐·情”习作教学经过三年多的研究，从实践到理论逐步完善和成熟。在千百度的探寻后，西湖小学的探索者终于感受到了“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的喜悦。
“趣·乐·情”习作教学培养了小学生口头语言表达能力和兴趣。一二年级大部分学生30分钟内能完成100字左右的写话，三四年级大部分学生30分钟内能完成300～500字的习作，五六年级大部分学生30分钟内能完成400～600字的现场命题习作。大多数学生不再视习作为难事，习作课上不再唉声叹气，“两节课写不出一篇作文”的现象无影无踪。
“刘老师，你们的孩子怎么提笔就能写出文章？”“你们孩子的字为什么写得这么漂亮？”“这些孩子们看起来都很自信，思维很快！”2014年5月14日刘茹老师的课堂上，来自辽宁的听课老师如是说。
“她绘声绘色给我讲着，一会儿比个手势，一会儿重点强调……我特别自豪，我的女儿真棒！”三年级三班肖宇轩的家长在听完开放课后激动地说。
“习作让我找回了自信，让我品尝到了学习的快乐。我被推举到家长会上演讲，赢得家长们的阵阵掌声。”学生刘荟轩在习作课上畅谈自己的收获。
“我再也不愁上习作课了。”“习作课上没有后进生，是习作教学改变了后进生，同样，其他课堂也不应该有后进生”。李瑞霞老师写下的感受道出了西湖小学老师们的共同心声。
薛亦豪是李雪梅老师班上的学生，以前习作是他的大难题，自从转到西湖小学后，他变化很大。每天写完书面作业后，薛亦豪就如饥似渴地阅读“语文主题学习”丛书和其他课外书籍，勾画、圈点、写批注、做读书笔记，忙得不亦乐乎。为了准备演讲，他自己对照着镜子练习，并请家长当观众、提意见。薛亦豪的习作能力提高很快，一连几周的日记都选材新颖、用词准确。李老师在作业总结会上，特意表扬分享了他的习作，并把他的几篇文章抄写下来，贴在班级文化墙上，供同学们赏读。六月，学校举办了作文课堂向家长开放活动，也是“语文主题学习”实验的成果展示会。在这次活动中，薛亦豪不仅声情并茂地进行了课前一分钟演讲，而且写的现场命题作文也在小组里得到了推荐。只听他满怀感情地朗读自己的文章——《爸爸，我想对您说》。大家都认真聆听，不由得被一个小学生饱含深情的文字感动了。薛亦豪读完，家长们都自发站起来为他鼓掌。薛亦豪的爸爸说：“是阅读与写作改变了我的孩子，我要和孩子一起学习！”
五年级一班的张智涵同学在《书香伴我行》中这样写道：
以前，大家都说我脾气不太好。老师推荐了“语文主题学习”丛书和其他名著给我们，让我们在课外多读、多摘抄。读了一段时间，我发现自己真的悄悄变化了。不信，你们瞧——
同桌站在我身边，紧张地说：“对不起，我不小心把你借给我的书撕破了。对不起……”我说：“都是同学，没关系的，粘好就是了。”同桌摸着我的脑门，一脸惊讶状：“咦，你没发烧吧？我以为你一定会暴跳如雷的！”
“嘿嘿，”我不好意思地挠挠头，“别用老眼光看人，海纳百川，有容乃大，我也在进步！”同桌啧啧惊叹：“看你天天抱着书看，原来书真能改变一个人呀！”没错，是书籍教会了我做人的道理。一旦与书为友，便会感受到学习的快乐，明白该如何对人对事。
2015年11月6日早晨，北京新学校研究院“语文主题学习”课题组的老师们，冒着绵绵秋雨走入西湖小学六年级四班习作课堂，以《今年我12岁》《下雨了》《我叫……》《我是男子汉》《我熟悉的一个人》等为题的现场习作开始了。
孩子们充满真情实感的文章令人赞叹。
不知不觉，我已经是个12岁的大男孩了。我想应该帮妈妈干一点儿家务活。首先，我拿起扫把，把客厅、卧室的地面，里里外外、角角落落扫了一遍。接着又拿起拖把，细细地拖了一遍地。干完，我满头大汗，体会到妈妈在干家务活时是多么辛苦。刚坐下休息一会儿，我发现沙发对面的玻璃窗没有擦，看着很不舒服。于是，我又找来一块儿抹布，端来一小盆清水，拿起玻璃清洁剂踩上椅子擦窗子。椅子有点摇晃，让我担心起妈妈打扫卫生时是不是安全。擦完玻璃窗，我又擦了柜子、衣橱……真是腰酸背痛。8点钟，妈妈起床了，发现家里变了个样儿，问是不是我打扫的。我自豪地回答了。妈妈说：“儿子长大了，真的长大了！”听了这话，我心里美滋滋的。（刘博文《今天我12岁》）
下雨了，孩子们眼中的景象又会是啥样子的呢？请看：
一个个欢快的雨点娃娃争先恐后地往下窜，哦，下雨了。一个小妹妹天真地问：“咦，白云姐姐又流泪了？”（崔嘉懿《下雨了》）
打开窗户，一股清风与我撞了个满怀，原来窗外正下着雨呢！一抬头，望向远处，朦胧一片，眼前像用雨珠织成的水帘子。（王博雅《下雨了》）
突然，一滴雨水落在我的手指上，我立即感受到了这顽皮可爱的精灵。我站在雨中，任由雨点落在身上。就在这一刻，我真正感受到了，我的身心已经和大自然的美融合在一起。（周奕《下雨了》）
孩子们也已经懂得了感恩。正如郝龙飞同学在《我熟悉的一个人》中所言：
每次上课，老师总是笑着。我们完成作业以后，他会准备一个厚本子，请我们上去签名。他的教课方式与其他老师不同，我们都非常喜欢他。
现在我才明白，每一个人和你在一起的时间，也不过是一瞬间。如果能让时间停下，停在老师还在教我的时候，那该多好呀！
“一所学校有一两个班的习作教学颇具特色是很正常的，但像西湖小学这样整体推进，全员参与，遍地开花结果，真不多见。”有专家这样评价。
语文有法，法在阅读；作文有根，根在生活。阅读和写作是语文教学的两大主题，阅读能力和写作能力不仅是现代人的必备能力，更集中体现着人的综合素养、精神的发育成长。在实验不断取得成果的基础上，西湖小学的改革者们对此有了更深切的认识，他们将在这块儿教育热土上，用心带领孩子们在阅读和写作中健康成长！