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阅读在整个人类社会具有非常重要的作用，人类通过阅读吸收信息，认识世界，同时也通过阅读发展思维能力和提高审美品位。同样，阅读是小学语文教育中的基础，关乎学生学习能力、理解能力等方面的培养，是学生自学的基本方法和手段。所以小学语文阅读教育是整个语文学习的重中之重。但因为学生生活和学习的经验不足，并不是所有学生都对阅读教育有充分的认知，在教学过程中也不能全心地投入到阅读中。本文就小学语文教育中遇到的问题进行了分析，并探索了如何优化文本阅读教育。
母语教学是其他学科的基础，小学母语教育更是基础中的基础，在其他学科的学习和整个人生发展中都具有非常重要的作用。语言的教学一般都是以阅读为依托，进行语音、语法、文本规范方面的学习，所以阅读教学一直受到教育工作者的重视。但当前小学语文阅读教育并不是十全十美的，还存在着一些问题，如学生对文本的理解偏差、小学1-6年级跨度大，教师在教育过程中往往方法僵化等。为了发挥文本阅读最大的作用，我们应该总结分析当前教学中遇到的问题，并进行改正。
一、 学生对文本质疑的相关问题分析
1.学生质疑文本之现状
由于教学方法、文本选择等方面的问题，学生对文本教学有一些质疑。心存质疑，对学生而言，一定程度上影响学生认真地学习，造成教学目标的难以达成。据皮亚杰认知发展理论，小学阶段，学生缺乏类比推理和反思的能力，教学方法应主要以教师指导和巩固已学知识为主。在文本阅读教学过程中，就会出现学生无法完全理解或曲解文本意图的现象，造成学生对教学产生疑问。如在二年级上册《有趣的发现》一文中，文章共有三个层次，分别为：岛上没有翅膀的昆虫，因为不会飞，不会被大风吹走；翅膀特别大的昆虫能顶住风，不会被吹到海里；翅膀小的昆虫，自己顶不住风，就被吹到了水里，解释了达尔文看到的现象。对于成人来说，非常好理解，但学生会质疑，大翅膀的昆虫受到风吹的面积也大，不能理解为什么它们能在风中借力。这就是因为学生逻辑思维发展有限，不能理解。而教师在教学过程中难免以自身的理解和逻辑思维能力评价学生的水平，在教学中难免有所偏颇，造成学生的质疑。
2.教师教学对于文本质疑之影响
在教师方面，教师在讲解过程中难免对文章分析、解释过于深入，造成学生学习兴趣的下降，从而对教师的指导心存质疑。如在《云雀的心愿》这一文中，要求学生能有条理地复述文章。教师在指导过程中，不免要求有所提高，要求生能领略作者环保方面的用意，甚至要求写一篇关于森林保护的文章。但学生在阅读过程中，首先关注的往往是文本的情节，而不是深入了解内涵，教师的要求反而破坏了文本原本锻炼学生总结、整理方面的能力的功能。
3.学生学习对于文本质疑之导向
还有一些学生，对阅读有厌烦心理，总觉得文本阅读没什么用，不如做习题、记生字等能提高语文成绩，对于文本阅读教学不以为然，毫无学习兴趣。这就需要教师提高学生的阅读兴趣，建议可以先从童话故事等方面进行引导，最后过渡到一般文本阅读。小学生基本上没有学习的概念，上学前一般都是进行游戏，由游戏迅速进入语文学习，难免跨度过大，也造成了学生学习兴趣低下，对文本有所质疑。教师最好首先利用强烈的画面感吸引学生的注意力，让学生在文本阅读中体会到想象的乐趣，如《小鹰学飞》，讲了小鹰三次学飞的事，虽然有一定的情节，但学生的兴趣并不是很强烈，究其原因，学生在阅读的过程中没有具备很强的代入感，所以教师要充分利用自己的肢体语言、声音、语气等吸引学生的注意力。
二、 优化文本阅读的改进策略
1.完善教学目标，讲解学习因形而异
要提高教学效率，应制定完善的阅读教学目标。师在课前，要备学生，备教材，明目标。如第一学段要求学生学会默读，第二学段要求学生不出声默读，第三学段能做到有一定速度的默读，读物不少于三百字。但仅做到这些是不够的，教师要根据文本的内容等进行教学目标的制定，如五年级上册《所见》，制定的教学目标就应该是：A理解内容，用自己的话叙述《所见》描写的情景；B正确、有感情地背诵，并据此写一篇小短文；C体会作者的思想感情，激发对于大自然的热爱和兴趣。
2.精心确定选材，结合特点因文而异
在选材方面，小学语文阅读主要还是以培养基础为主，所以选材时注重对日后学习有所增益，并结合学生的学习情况。若学生学习过，则主要以拓展和加深学习为主，若没有接触过所选文本，则需对新知进行整理。同时，在性格方面，小学生注意力分散，教师多方面吸引学生注意力。同时，教学还要具有针对性，需要教师对学生的学习进度、性格特点有所掌握，针对特点，多种形式鼓励或批评，不可一概而论。
3.师生相互配合，贴合学生因时而异
从进度掌控来说，小学跨越6-14岁不等，教师在教学中要注意适时改变教学策略，低年级的时候以基础知识为主，知识的讲解要以准确、细致、补充为主。3-4年级的时候侧重于让学生在短时间内获取信息，培养阅读速度和能力，教师要引导学生自主学习。高年级的，主要问题是愿不愿意阅读，教师要着重培养学生的阅读兴趣。
三、结语
随时代发展，学生的心理状态、阅读能力等不断发生变化，教师的教学方法、教学侧重等也随时发展，师者，自己也要随时提高自己的教学能力。小學语文阅读教学是一个无论在什么时代都非常重要及基础的学科，需要我们不断学习、实践，提高教学水平。
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学 江苏】
母语教学是其他学科的基础，小学母语教育更是基础中的基础，在其他学科的学习和整个人生发展中都具有非常重要的作用。语言的教学一般都是以阅读为依托，进行语音、语法、文本规范方面的学习，所以阅读教学一直受到教育工作者的重视。但当前小学语文阅读教育并不是十全十美的，还存在着一些问题，如学生对文本的理解偏差、小学1-6年级跨度大，教师在教育过程中往往方法僵化等。为了发挥文本阅读最大的作用，我们应该总结分析当前教学中遇到的问题，并进行改正。
一、 学生对文本质疑的相关问题分析
1.学生质疑文本之现状
由于教学方法、文本选择等方面的问题，学生对文本教学有一些质疑。心存质疑，对学生而言，一定程度上影响学生认真地学习，造成教学目标的难以达成。据皮亚杰认知发展理论，小学阶段，学生缺乏类比推理和反思的能力，教学方法应主要以教师指导和巩固已学知识为主。在文本阅读教学过程中，就会出现学生无法完全理解或曲解文本意图的现象，造成学生对教学产生疑问。如在二年级上册《有趣的发现》一文中，文章共有三个层次，分别为：岛上没有翅膀的昆虫，因为不会飞，不会被大风吹走；翅膀特别大的昆虫能顶住风，不会被吹到海里；翅膀小的昆虫，自己顶不住风，就被吹到了水里，解释了达尔文看到的现象。对于成人来说，非常好理解，但学生会质疑，大翅膀的昆虫受到风吹的面积也大，不能理解为什么它们能在风中借力。这就是因为学生逻辑思维发展有限，不能理解。而教师在教学过程中难免以自身的理解和逻辑思维能力评价学生的水平，在教学中难免有所偏颇，造成学生的质疑。
2.教师教学对于文本质疑之影响
在教师方面，教师在讲解过程中难免对文章分析、解释过于深入，造成学生学习兴趣的下降，从而对教师的指导心存质疑。如在《云雀的心愿》这一文中，要求学生能有条理地复述文章。教师在指导过程中，不免要求有所提高，要求生能领略作者环保方面的用意，甚至要求写一篇关于森林保护的文章。但学生在阅读过程中，首先关注的往往是文本的情节，而不是深入了解内涵，教师的要求反而破坏了文本原本锻炼学生总结、整理方面的能力的功能。
3.学生学习对于文本质疑之导向
还有一些学生，对阅读有厌烦心理，总觉得文本阅读没什么用，不如做习题、记生字等能提高语文成绩，对于文本阅读教学不以为然，毫无学习兴趣。这就需要教师提高学生的阅读兴趣，建议可以先从童话故事等方面进行引导，最后过渡到一般文本阅读。小学生基本上没有学习的概念，上学前一般都是进行游戏，由游戏迅速进入语文学习，难免跨度过大，也造成了学生学习兴趣低下，对文本有所质疑。教师最好首先利用强烈的画面感吸引学生的注意力，让学生在文本阅读中体会到想象的乐趣，如《小鹰学飞》，讲了小鹰三次学飞的事，虽然有一定的情节，但学生的兴趣并不是很强烈，究其原因，学生在阅读的过程中没有具备很强的代入感，所以教师要充分利用自己的肢体语言、声音、语气等吸引学生的注意力。
二、 优化文本阅读的改进策略
1.完善教学目标，讲解学习因形而异
要提高教学效率，应制定完善的阅读教学目标。师在课前，要备学生，备教材，明目标。如第一学段要求学生学会默读，第二学段要求学生不出声默读，第三学段能做到有一定速度的默读，读物不少于三百字。但仅做到这些是不够的，教师要根据文本的内容等进行教学目标的制定，如五年级上册《所见》，制定的教学目标就应该是：A理解内容，用自己的话叙述《所见》描写的情景；B正确、有感情地背诵，并据此写一篇小短文；C体会作者的思想感情，激发对于大自然的热爱和兴趣。
2.精心确定选材，结合特点因文而异
在选材方面，小学语文阅读主要还是以培养基础为主，所以选材时注重对日后学习有所增益，并结合学生的学习情况。若学生学习过，则主要以拓展和加深学习为主，若没有接触过所选文本，则需对新知进行整理。同时，在性格方面，小学生注意力分散，教师多方面吸引学生注意力。同时，教学还要具有针对性，需要教师对学生的学习进度、性格特点有所掌握，针对特点，多种形式鼓励或批评，不可一概而论。
3.师生相互配合，贴合学生因时而异
从进度掌控来说，小学跨越6-14岁不等，教师在教学中要注意适时改变教学策略，低年级的时候以基础知识为主，知识的讲解要以准确、细致、补充为主。3-4年级的时候侧重于让学生在短时间内获取信息，培养阅读速度和能力，教师要引导学生自主学习。高年级的，主要问题是愿不愿意阅读，教师要着重培养学生的阅读兴趣。
三、结语
随时代发展，学生的心理状态、阅读能力等不断发生变化，教师的教学方法、教学侧重等也随时发展，师者，自己也要随时提高自己的教学能力。小學语文阅读教学是一个无论在什么时代都非常重要及基础的学科，需要我们不断学习、实践，提高教学水平。
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学 江苏】