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中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-058-1
書桌上放着一本《把课堂还给学生》，这是一本一线教师的力作，它成了我的案头书。正是由于所有的案例都来自第一手的材料，才让它具有了强大的说服力。十几天持续不断地研读，让我对作者提出的“把学习的权力交给学生”的理念有了更深的理解。同时我又更充分地认识到：理想的课堂应该是以学为先的课堂，使学生体会到学习乐趣的课堂，是充满朝气和活力的生命课堂。
一、以学为先的课堂应该以问题为导向
把学习的权力交给学生，老师退居幕后，并不等于说老师成了甩手掌柜。相反老师在课前要做好充分的预设，在课堂上要关注每一个学生，关注每一个问题的生成。做到这些，就要求教师要精心的设计问题。正如作者所说：问题是驱动课堂教学前行的心脏，直接影响着课堂教学的质量。这样，以问题为导向，才能激发学的兴趣，培育学生的思维能力。要充分了解学生发现、生成的问题，设计适合学生探究的，有梯度、有“嚼劲”的问题，达到“以生为本”“自主先学”的境界。
我在讲文言文《童区寄传》时，首先对学情做了一些认真的分析，作为有一定文言基础的中学生来说，能够大致了解出大意。因此，我在下一个环节中并没有按部就班的领着学生翻译课文，而是从低台阶起步，让学生感知课文内容。首先，第一个问题：本文先后出场了几个人物？学生很快一次找出：区寄、卧者、市者、大府、刺史、吏、行劫缚者。第二个问题：这些人和区寄什么关系？（用一个字概括）劫之、召之、奇之、护之、怕之。第三个问题：区寄是一个什么样的人？总结概括为：机智、勇敢、不畏强暴等。第三个问题：你对这个故事有什么看法？学生围绕三个问题对课文进行了自主学习和分析，既掌握了文言词义，又在了解故事情节的基础上，总结了人物的性格特点。
这样，以问题引领自主先学，以问题激发思维碰撞，既锻炼了学生主动探求知识的能力，又让学生体验到学习的乐趣。因此，学生的学习潜力与课堂的活跃氛围就被真正激发出来了，学生的思维品质与课堂教学品质得到了真正的提升。
二、以学为先的课堂要给学生创设合作学习的平台
《把课堂还给学生》这样定义“合作学习”，认为“合作学习”是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内在社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。以学为先的课堂要求学生学习要有自觉性与主动性，反对被动盲目地学习，但这并不是说学生完全靠自己独立学习。许多学习任务需要在团体合作中才能完成，学生的参与精神需要在群体活动中进行培养。
我在上《从百草园到三味书屋》这堂课时，让学生围绕“百草园和三味书屋哪个更让你喜欢”这个话题进行小组合作学习，同学们把各种不同的感受相互交流，我看到有的意见契合，会心一笑;有的观点相悖，争得面红耳赤。出乎我意料的是，竟然有不少学生喜欢“三味书屋”。课堂的讨论方向发生变化还是从文文的问题开始，在面向全班展示的时候，文子提出了自己的看法：“我觉得三味书屋同样也给鲁迅的童年带来了快乐。”真是一石激起千层浪，下面就有学生颔首表示赞成，文文接着补充道：“三味书屋可以寻蝉蜕，可以捉了苍蝇喂蚂蚁，可以听到先生如痴如醉的读书声，难道不快乐吗？”文文的观点有理有据，支持者有之，反对者有之。看着这种情景，我油然而生一种喜悦之情。课文学到这里，还有那位老师愿意用“三味书屋是封建腐朽教育的缩影”这样的定论来束缚孩子们的思维呢？
通过合作学习推进教学进程，进而推动生生互动，促进学生去探究体验，引领思维碰撞，生发质疑辩论，最终达成教学目标，同时也增进了师生良好关系的形成。
三、以学为先的课堂要运用科学的评价机制
《把课堂还给学生》谈到教学评价的时候，这样认为：学生在课堂上进行展示是课堂评价的重要方法手段。以学为先的课堂的要义是增加了学生在课堂上的展示机会。展示具有激励功能，教师的评价语重在鼓励与赞扬，这使学生从“ 要我学”有效地转向了“我要学”，学习动机不再成为问题。
比如：有的授课教师在课件上打出：举止大方，精神饱满声音洪亮，吐字清晰分工合理，配合默契。这就预先设置评价标准的一种方式。具体的操作过程中，当学生对文章有独特的见解，教师应及时肯定，并引导学生自由分享讨论自己的理解，或是学生在阅读时语言表达清晰，情感表现得当，教师也要及时给予鼓励性表扬。诸如此类，都是对学生情感、态度、价值观的目标要求。当然，这种评价目标不仅仅是一节课的目标，而是对学生的长期培养目标。
教学实践证明，在教学过程中及时评价学生的学习成果及行为可以帮助学生巩固课程内容，提升学生阅读兴趣，促进阅读习惯的养成。在阅读评价时教师要及时发现并肯定学生的闪光点。当然，还要注意评价的客观性，发现学生问题也要及时指正，引导学生认识自身的不足，使学生吸取经验教训。
正如书中所说，学习是学生个人的事，任何人不能代替。是啊，当教学被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。想办法让学生本人认识到自己的成长，才更容易激发学生的学习动机。书中所述理想课堂，从“以教为中心”转移到”以学为中心”，学生站在了课堂的中央，学生是“小先生”，以审辩式思维、创新性思维进入深度学习，学习真正在课堂中发生。当学习真正在课堂中发生的时候，我们充满生命活力的课堂就形成了。
（作者单位：山东省淄博市张店区第二中学，山东 淄博 255000）
書桌上放着一本《把课堂还给学生》，这是一本一线教师的力作，它成了我的案头书。正是由于所有的案例都来自第一手的材料，才让它具有了强大的说服力。十几天持续不断地研读，让我对作者提出的“把学习的权力交给学生”的理念有了更深的理解。同时我又更充分地认识到：理想的课堂应该是以学为先的课堂，使学生体会到学习乐趣的课堂，是充满朝气和活力的生命课堂。
一、以学为先的课堂应该以问题为导向
把学习的权力交给学生，老师退居幕后，并不等于说老师成了甩手掌柜。相反老师在课前要做好充分的预设，在课堂上要关注每一个学生，关注每一个问题的生成。做到这些，就要求教师要精心的设计问题。正如作者所说：问题是驱动课堂教学前行的心脏，直接影响着课堂教学的质量。这样，以问题为导向，才能激发学的兴趣，培育学生的思维能力。要充分了解学生发现、生成的问题，设计适合学生探究的，有梯度、有“嚼劲”的问题，达到“以生为本”“自主先学”的境界。
我在讲文言文《童区寄传》时，首先对学情做了一些认真的分析，作为有一定文言基础的中学生来说，能够大致了解出大意。因此，我在下一个环节中并没有按部就班的领着学生翻译课文，而是从低台阶起步，让学生感知课文内容。首先，第一个问题：本文先后出场了几个人物？学生很快一次找出：区寄、卧者、市者、大府、刺史、吏、行劫缚者。第二个问题：这些人和区寄什么关系？（用一个字概括）劫之、召之、奇之、护之、怕之。第三个问题：区寄是一个什么样的人？总结概括为：机智、勇敢、不畏强暴等。第三个问题：你对这个故事有什么看法？学生围绕三个问题对课文进行了自主学习和分析，既掌握了文言词义，又在了解故事情节的基础上，总结了人物的性格特点。
这样，以问题引领自主先学，以问题激发思维碰撞，既锻炼了学生主动探求知识的能力，又让学生体验到学习的乐趣。因此，学生的学习潜力与课堂的活跃氛围就被真正激发出来了，学生的思维品质与课堂教学品质得到了真正的提升。
二、以学为先的课堂要给学生创设合作学习的平台
《把课堂还给学生》这样定义“合作学习”，认为“合作学习”是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内在社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。以学为先的课堂要求学生学习要有自觉性与主动性，反对被动盲目地学习，但这并不是说学生完全靠自己独立学习。许多学习任务需要在团体合作中才能完成，学生的参与精神需要在群体活动中进行培养。
我在上《从百草园到三味书屋》这堂课时，让学生围绕“百草园和三味书屋哪个更让你喜欢”这个话题进行小组合作学习，同学们把各种不同的感受相互交流，我看到有的意见契合，会心一笑;有的观点相悖，争得面红耳赤。出乎我意料的是，竟然有不少学生喜欢“三味书屋”。课堂的讨论方向发生变化还是从文文的问题开始，在面向全班展示的时候，文子提出了自己的看法：“我觉得三味书屋同样也给鲁迅的童年带来了快乐。”真是一石激起千层浪，下面就有学生颔首表示赞成，文文接着补充道：“三味书屋可以寻蝉蜕，可以捉了苍蝇喂蚂蚁，可以听到先生如痴如醉的读书声，难道不快乐吗？”文文的观点有理有据，支持者有之，反对者有之。看着这种情景，我油然而生一种喜悦之情。课文学到这里，还有那位老师愿意用“三味书屋是封建腐朽教育的缩影”这样的定论来束缚孩子们的思维呢？
通过合作学习推进教学进程，进而推动生生互动，促进学生去探究体验，引领思维碰撞，生发质疑辩论，最终达成教学目标，同时也增进了师生良好关系的形成。
三、以学为先的课堂要运用科学的评价机制
《把课堂还给学生》谈到教学评价的时候，这样认为：学生在课堂上进行展示是课堂评价的重要方法手段。以学为先的课堂的要义是增加了学生在课堂上的展示机会。展示具有激励功能，教师的评价语重在鼓励与赞扬，这使学生从“ 要我学”有效地转向了“我要学”，学习动机不再成为问题。
比如：有的授课教师在课件上打出：举止大方，精神饱满声音洪亮，吐字清晰分工合理，配合默契。这就预先设置评价标准的一种方式。具体的操作过程中，当学生对文章有独特的见解，教师应及时肯定，并引导学生自由分享讨论自己的理解，或是学生在阅读时语言表达清晰，情感表现得当，教师也要及时给予鼓励性表扬。诸如此类，都是对学生情感、态度、价值观的目标要求。当然，这种评价目标不仅仅是一节课的目标，而是对学生的长期培养目标。
教学实践证明，在教学过程中及时评价学生的学习成果及行为可以帮助学生巩固课程内容，提升学生阅读兴趣，促进阅读习惯的养成。在阅读评价时教师要及时发现并肯定学生的闪光点。当然，还要注意评价的客观性，发现学生问题也要及时指正，引导学生认识自身的不足，使学生吸取经验教训。
正如书中所说，学习是学生个人的事，任何人不能代替。是啊，当教学被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。想办法让学生本人认识到自己的成长，才更容易激发学生的学习动机。书中所述理想课堂，从“以教为中心”转移到”以学为中心”，学生站在了课堂的中央，学生是“小先生”，以审辩式思维、创新性思维进入深度学习，学习真正在课堂中发生。当学习真正在课堂中发生的时候，我们充满生命活力的课堂就形成了。
（作者单位：山东省淄博市张店区第二中学，山东 淄博 255000）