[摘要] 由应试教育向素质教育转轨，这是当前基础教育体制改革的重大课题。在长期的“应试教育”影响下，中学历史教学存在诸多弊端，如死记硬背，让学生记笔记、背课文，做作业抄课本，课堂答案念课本。一部活生生的历史变成了死气沉沉的史料堆积，甚至是试题堆积，阻碍了学生个性发展。而提高历史课堂教学的实效性是由“应试教育”向“素质教育”转变的必然要求。
　　[关键词] 兴趣；思维能力；时效性
　　
　　提高历史教学的实效性，应从以下几方面入手：
　　一、注重学生学习兴趣的培养
　　在历史教学实践中，我采用了以下几种方法，大大提高了学生学习历史的兴趣。
　　1.精心设计导入
　　良好的开端，是成功的一半。历史课教学也要有一个良好的开端，要象一部优秀的电影、小说那样，一开头就能把读者吸引住。例如在介绍“九一八”事变时，我通过播放“我的家在东北松花江上......”这首同学们熟悉的歌曲开头，激发了学生了解本节历史的兴趣。我也采用讲故事开头，讲到古埃及历史，学生最感兴趣的是尼罗河和金字塔，此时我补充了“尼罗河伯娶妇”的故事和金字塔由“天外人”建造的猜想。另外，我也引用古诗句开头，设计启发性问题等方式导入新课。
　　2.学习方法的指导
　　教师的教学任务是要善于从“教会知识”转移到“教会学习。”当代著名科学家丁肇中教授说：“不要教死的知识，要打开学生思路，教方法，培养学生自学能力，”历史学习，主要就是理清历史线索，学会叙述历史事件；还有一种是对历史事件进行分析、归纳，对历史人物进行评价。教会学生学习方法的过程，是学生的主体作用和教师的主导作用有机结合的过程，让学生明白自己是参与者，而不是旁观者，这样就能更好地培养能力，发展学生智力。
　　3.教与学之间的情感交流与融合
　　心理学研究表明，人的认识活动与情感是联系在一起的，任何认识活动都是在一定情感诱发下产生的。我在历史教学过程中，从感情诱发入手培养学生学习历史的兴趣，注意培养依据学生的心理特征，实现教与学之间的情感交流与融洽，提高了学生学习的兴趣。教学中，我对学生提出的问题，总是以对学生认真负责的态度作耐心解答，爱护、关心学生，使学生喜欢教师和所教的历史，从而激发学生学习历史的兴趣。
　　4.辅助教学手段的运用
　　历史教学需要直观教具、插图、挂图对直观教学起主要作用，同时随着电化教育条件的逐渐完备，教师可以与学生共同合作，制作多媒体课件，让历史事件、人物等再现在屏幕上，使学生有直观印象，激发学生学习的兴趣。
　　激发学生的学习兴趣，使学生“知之，好之，乐之”的方法多种多样，然而教无定法，贵在得法，要根据具体情况采取切实有效可行的方法，真正做到“教是为了不教”，提高教学效果。
　　二、注重学生思维能力的培养
　　素质教育，注重考查的是考生的多种能力和综合素质、今后的学习潜能。学生只有在平时生活和学习中注意积累，在扎实地掌握学科基本知识的基础上，重视能力培养和方法的运用，并养成学以致用、理论联系实际的学习习惯，才能获得理想的成绩。因此在整个教学过程中都要注重学生思维能力的培养，包括如下几个方面：
　　1.以历史知识为载体培养历史思维能力
　　历史思维能力的培养离不开历史知识的传授，学生掌握历史知识的过程就是历史思维能力的提高过程，离开了历史知识这个载体去谈历史思维能力的培养，那就是空谈。以历史知识为载体培养学生的思维能力核心是教学内容的改革，关键看备课时如何处理教材，如何使教学内容有利于历史思维能力的培养。
　　首先，构建历史知识体系，培养思维的严密性和系统性
　　传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，仅记住零星的历史知识，不叫掌握历史，在教学中应防止学生只见树木、不见森林，或者见到森林，但那是杂乱无章的森林，一走进去就迷失方向。这就要求教师要很好地处理教材，把教学内容系统化，在明确教学内容的整体结构的基础上，明确本章节在
　　整体中的地位，注意历史的前后纵横联系，这样才有助于学生对历史概念和时代特征的把握，有助于对历史思维能力的严密性系统性的培养。
　　其次，揭示历史现象的内在联系和本质，培养思维的深刻性
　　历史教学中仅仅追求知识结构的系统与完整是不够的，不仅要求全求细，而且要求深求透，多角度审视，多层次挖掘，多形式设问，全方位分析，这样才能使学生吃透，培养其思维的深刻性。所以在处理教材时一定要注意历史现象的内在联系以及本质的分析揭示。
　　再次，注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性
　　历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，达到会学的境界。例如通过第一次工业革命最先发生在英国的原因分析，可总结归纳出工业革命的产生需要一个政治前提和资金、市场、劳动力、技术、资源等条件，把此上升为方法论进而就可以分析出第二次、第三次工业革命出现的原因。
　　2.课堂教学中注意设疑启智，培养学生的历史思维能力
　　要培养学生的历史思维能力，课堂教学中的设疑启智是关键的一环。不管我们在教学过程中采用何种方法，配备哪些教学设施，最终都应设疑，才有利于历史思维能力的培养。历史问题的提出不是随意的，而是要有目的性，要根据学生的思维水平，针对教学内容的重难点来设计。问题的设计要有梯度，应由易到难逐步推进，由浅入深培养学生的思维能力，要让所有的学生都动起来，都能开动脑筋，尽自己最大的能力跳起来摘桃子，能力强的能摘到大桃子，能力弱的也能摘到小桃子，让他们都有所获。
　　课堂教学中不但要善于设疑，而且要善于启智，有时如果提出的问题太难，学生一时回答不出，那么教师就应由难化易分解成问题组。总之，教师应善于点拨、引导、启发学生积极思考，培养其思维的严密性、深刻性、灵活性等。
　　3.精讲精练，重视历史思维能力的巩固和反馈
　　仅通过课堂教学中的设疑启智来培养学生的历史思维能力还不够，还应通过练习、检测来加以巩固，并通过练习的检查了了解学生思维能力的水平，取得反馈。但练习、检测并非越多越好，而是要精炼，要有目的性和针对性，这要求教师根据教学内容和学生的水平来精挑题目，最好能根据学生的思维现状分层次布置。
　　作为一名历史教师，应与时俱进，大胆改革，锐意进取，开拓创新，在教学过程中运用新的观念和新的方法，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习历史的兴趣，让学生在轻松、民主、愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，讲活历史，学活历史。这样才能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。
　　参考文献
　　[1]《历史课程标准》.
　　[2]《创新教育背景下的中学历史教育教学要求》湖北十堰市教学研究室 韩飞.
　　[3]“英特尔未来教育”项目中文6.0版教材2005年版.
　　作者简介：
　　吴自欣（1969—），女，郑州市第一0三中学历史教师，主要从事高中历史教学工作。