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摘要：有效教学是在有限的时间和空间内，在教学过程中精心设计问题和活动，激发学生学习的积极性、主動性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
关键词：精心设计；语文课堂；有效性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0270-02
《矛和盾的集合》写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
孔子的教育思想“学而不思则罔，思而不学则殆”、“不愤不启，不悱不发”启示我们广大教师在教学过程中精心设计教学问题和教学活动，以保证每个学生都有合适他认知水平的学习内容，达到一课一得的效果。
在本课教学中，由于巧妙设计，促进了课堂教学的有效性。我认为自己取得成功，主要体现了在如下几个环节。
一、利用多媒体课件，在认识理解中激发兴趣
多媒体提供丰富的图像及声音信息在激发学生的教育情境上有着得天独厚的优势。在新课依始就恰到好处地利用多媒体，以课件为辅，调动感官刺激。
（一）教学片段
今天，老师带大家认识一些新事物，请看大屏幕（出示多媒体幻灯片让学生观察）。这是古代的两种武器，长的是矛，圆的是盾。我们一起来学写这两个字。（生边说边书空，师范写）矛（最后的一笔撇，好锋利啊，跟图片中的矛一样）；盾（开始两撇，真像勇敢的小卫士，像图片中的盾，可以保护自己的主人）。它们的作用是什么呢？（板书：进攻、自卫），你喜欢哪一个？相继把学生分成矛队、盾队。
（二）教学反思
课始，打开多媒体，学生观察图片，了解矛和盾的形状和作用，通过字理分析和书写带动学生认写“矛、盾”。这样的设计，让学生从字形和字义对生字学习有一种新鲜感，文化感，增强了学习兴趣，加深了对生字的理解和记忆，教学效果非常好。
二、落实单元目标，在探究思考中活跃思维
在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教，这样才能让学生的思维活跃起来。
（一）教学片段
1.阅读思考。在这场紧张比赛中，发明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心读课文第2、3、4自然段，直到把问题读懂。
2.小组讨论。根据提纲说一说发明家是怎样一步一步思考，最后把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
出示：发明家忽然产生了一个想法：________发明家仔细考虑了一下：可是________发明家又认真研究了一番：对了________。
3.汇报交流。（1）发明家忽然产生了一个想法——生接读：“盾太小啦！……用几句话写出了发明家的想法？用了几个感叹号？第一个”！“是什么感情？指名矛队读。第二个”！是什么感情？指名盾队读。（板书：铁屋子）。（2）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？发明家仔细考虑了一下：可是（学生接读第三自然段）。（3）铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他又认真研究了一番：不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意——生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。）
这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？为什么？板书：坦克。（大屏幕出示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。）
4.小结。这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家思考的过程。集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，再来齐读题目。
（二）教学反思
了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。开发智力无疑是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在翻来覆去的阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，学生在层层深入思考中探究了发明家发明坦克的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。
三、联系生活事例，在感悟明理中放飞想象
我们在教学中要注重课内外结合，联系生活实际。在新课程改革实践中，我们把语文教学融入广阔的天地。语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中，课内向课外的延伸使学生“课结束，趣犹存”。
（一）教学片断：联系生活，感悟道理
1.是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，这个故事告诉了我们一个什么道理？（屏幕示句，指名读，齐读。）这里的谁不仅仅指物体，还可以是我，是你，还可以是他。我们知道：尺有所短，寸有所长。所以我们要取长补短。（示屏幕）
2.你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？
屏幕出示：（？摇） （？摇）=（？摇）（铅笔 橡皮=橡皮头铅笔；书包 车子=拉杆书包；椅子 车子=轮椅）（“水笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视电话、冷暖空调）（矛队、盾队比赛说。）
3.指导朗读这句话。
（二）教学反思
在引入课题时，学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子。
通过学文后在生活中去寻找类似的现象，学生开阔了视野，拓宽了思路，发散了思维，才可学以致用。课后让学生继续从生活中找出一些矛和盾集合的例子，想想集合的办法，改变身边的小物品。通过课堂的学习和生活中的探究，学生体会到课文蕴含的人生哲理。这种设计联系了生活实际，由课内向课外延伸，实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合。学生放飞想象的翅膀，大胆设想，创新思维又得到飞跃。
语文教学既是一门科学，又是一门艺术，让学生学得轻松，获得发展的教学，才是有效的教学。其“有效”要体现出对“人本”的关注，对“语言”的关注，对“过程”的关注。只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，巧妙设计，相信我们的语文教学一定会呈现实效。
关键词：精心设计；语文课堂；有效性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0270-02
《矛和盾的集合》写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
孔子的教育思想“学而不思则罔，思而不学则殆”、“不愤不启，不悱不发”启示我们广大教师在教学过程中精心设计教学问题和教学活动，以保证每个学生都有合适他认知水平的学习内容，达到一课一得的效果。
在本课教学中，由于巧妙设计，促进了课堂教学的有效性。我认为自己取得成功，主要体现了在如下几个环节。
一、利用多媒体课件，在认识理解中激发兴趣
多媒体提供丰富的图像及声音信息在激发学生的教育情境上有着得天独厚的优势。在新课依始就恰到好处地利用多媒体，以课件为辅，调动感官刺激。
（一）教学片段
今天，老师带大家认识一些新事物，请看大屏幕（出示多媒体幻灯片让学生观察）。这是古代的两种武器，长的是矛，圆的是盾。我们一起来学写这两个字。（生边说边书空，师范写）矛（最后的一笔撇，好锋利啊，跟图片中的矛一样）；盾（开始两撇，真像勇敢的小卫士，像图片中的盾，可以保护自己的主人）。它们的作用是什么呢？（板书：进攻、自卫），你喜欢哪一个？相继把学生分成矛队、盾队。
（二）教学反思
课始，打开多媒体，学生观察图片，了解矛和盾的形状和作用，通过字理分析和书写带动学生认写“矛、盾”。这样的设计，让学生从字形和字义对生字学习有一种新鲜感，文化感，增强了学习兴趣，加深了对生字的理解和记忆，教学效果非常好。
二、落实单元目标，在探究思考中活跃思维
在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教，这样才能让学生的思维活跃起来。
（一）教学片段
1.阅读思考。在这场紧张比赛中，发明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心读课文第2、3、4自然段，直到把问题读懂。
2.小组讨论。根据提纲说一说发明家是怎样一步一步思考，最后把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
出示：发明家忽然产生了一个想法：________发明家仔细考虑了一下：可是________发明家又认真研究了一番：对了________。
3.汇报交流。（1）发明家忽然产生了一个想法——生接读：“盾太小啦！……用几句话写出了发明家的想法？用了几个感叹号？第一个”！“是什么感情？指名矛队读。第二个”！是什么感情？指名盾队读。（板书：铁屋子）。（2）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？发明家仔细考虑了一下：可是（学生接读第三自然段）。（3）铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他又认真研究了一番：不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意——生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。）
这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？为什么？板书：坦克。（大屏幕出示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。）
4.小结。这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家思考的过程。集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，再来齐读题目。
（二）教学反思
了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。开发智力无疑是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在翻来覆去的阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，学生在层层深入思考中探究了发明家发明坦克的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。
三、联系生活事例，在感悟明理中放飞想象
我们在教学中要注重课内外结合，联系生活实际。在新课程改革实践中，我们把语文教学融入广阔的天地。语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中，课内向课外的延伸使学生“课结束，趣犹存”。
（一）教学片断：联系生活，感悟道理
1.是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，这个故事告诉了我们一个什么道理？（屏幕示句，指名读，齐读。）这里的谁不仅仅指物体，还可以是我，是你，还可以是他。我们知道：尺有所短，寸有所长。所以我们要取长补短。（示屏幕）
2.你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？
屏幕出示：（？摇） （？摇）=（？摇）（铅笔 橡皮=橡皮头铅笔；书包 车子=拉杆书包；椅子 车子=轮椅）（“水笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视电话、冷暖空调）（矛队、盾队比赛说。）
3.指导朗读这句话。
（二）教学反思
在引入课题时，学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子。
通过学文后在生活中去寻找类似的现象，学生开阔了视野，拓宽了思路，发散了思维，才可学以致用。课后让学生继续从生活中找出一些矛和盾集合的例子，想想集合的办法，改变身边的小物品。通过课堂的学习和生活中的探究，学生体会到课文蕴含的人生哲理。这种设计联系了生活实际，由课内向课外延伸，实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合。学生放飞想象的翅膀，大胆设想，创新思维又得到飞跃。
语文教学既是一门科学，又是一门艺术，让学生学得轻松，获得发展的教学，才是有效的教学。其“有效”要体现出对“人本”的关注，对“语言”的关注，对“过程”的关注。只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，巧妙设计，相信我们的语文教学一定会呈现实效。