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建构主义理论认为，学生是意义建构的主动者，是学习信息加工的主体。也就是说，学生是学习的主人，知识是靠学生自己建构的。笔者在农村高中英语任教十余年，深知通过新的教学理念、新的教学方法、新的知识体系和新的认知规律，来转变学生学习方式，适应新的教学环境的重要性和紧迫性。笔者认为，在日常教学过程中，可以充分利用人教版英语教材的优势，通过发展学生的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性这五个方面的特性，使学生能真正成为学习的主人，凸显学生的自主性学习。
一、以丰富的课本内容调动学生英语学习的主动性
人教版英语教材涵盖了“朋友友谊、英语语言、旅行日志、自然灾难地震、卓有成就的名人、文化遗迹、体育运动、计算机、野生动物保护、音乐、世界节日、健康饮食、戏剧《百万英镑》、天文学、加拿大、农业、幽默、肢体语言和主题公园”等多方面、多层次、多领域话题，充满人文气息、时代色彩，丰富的课本内容与资源大大激发了学生英语学习的兴趣，使英语学习不再成为负担，反而成为一种精神享受。如，Module3 Unit1 Festivals around the world，笔者特意将这个以节日为话题的单元安排在寒假过后的第一单元，这样学生就迫不及待地畅谈How to celebrate the Spring Festival?讨论What are the differences between the Spring Festival and Christmas?并思考Which holiday or festival is the most meaningful to us? 等等，迅速使我的课堂变成了学生自己的课堂。
二、以巧妙的课本设计提高学生英语学习的独立性
笔者认为，对学生自信、自立的素质培养是当今知识经济时代对人类生存发展的基本要求，学生不是知识的容器，授之以渔才是对学生最好的培养。人教版英语教材在培养学生独立学习能力方面有了前所未有的加强。首先，教材目录罗列出每个单元的topics， functional items， structures， reading and writing， 而笔者就引导学生在进入新单元前先把握单元重点，然后根据学生自己的实际情况制定单元学习计划，开展自主学习，逐步成为真正的“我会学”的学生；其次，教材还设计了一些活动鼓励学生利用报刊、杂志、收音机、电视机以及因特网等多种渠道进行自主学习，培养学生的独立学习能力。
三、以灵活的课本任务发展学生英语学习的独特性
笔者认为，每一个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的，每个人的思考方式、学习需要、学习风格都不一样，因此每个人的具体学习方式也不同。Answers will vary.或Students give their own answers.永远比统一答案的机械练习的效果要好的多。笔者就充分利用人教版英语教材对问题、活动及任务设置的灵活性、多变性，提高学生学习的独特性。如Module1 Unit4 Earthquakes 中Pre-reading部分有一个问题：Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take? Why? 并不存在谁的答案正确或谁的答案错误，也不存在两个雷同的答案，这就需要发挥学生个人充分的想象力来回答，每个学生都有发表个人见解、体现独有特性的机会与空间。而笔者也针对每个发言的学生给予不同的评价，充分肯定和鼓励学生按自己的思路、方式思考和解决问题。
四、以精致的课本语境提升学生英语学习的体验性
英语学习需要学生自己亲身去经历，用自己的心灵去感悟，才能真正掌握英语这门学科技巧。因此，笔者认为，要鼓励学生对教材的自我解读、自我理解，要尊重学生的个人体验。人教版英语教材在课本语境设计上非常重视学生的直接经验与日常生活，努力把学习过程变成一种愉快的体验过程。如，在Module3 Unit2 Healthy eating Warming up部分的活动，也能让学生感受到真实的生活体验，Do you know that the food you eat helps you grow in different ways? What will happen if you do not eat a balanced diet? 学生可以根据自己的生活常识来回答，学生自觉地参与就能使学生的个人体验得到积累、丰富和不断地发展。
五、以特定的课本模块培养学生英语学习的问题性
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，让学生在学习过程中不断的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在应用人教版英语教材过程中，笔者就是竭力通过教材warming up 、pre-reading等课本模块，用问题激发学生英语学习的求知欲，用问题引导学生主动发问、深入思考，提高思维能力。在Grammar部分也同样可以激发学生的问题意识，如Module4 Unit4 Body language中Grammar部分，笔者尝试先告知学生The -ing form of the verb can be used as an attribute describing a noun然后让学生Find the examples in the reading passage where the -ing form is used as an attribute. 特意在设计形式上采用启发学生思考，鼓励学生通过例子总结语法规则的做法，最后来解决Use these verbs in the -ing form to fill in the blanks.取得了很好效果。此外，还可以利用教材设置对立的观点引起学生的讨论甚至辩论的情景，最后让学生自己从文章中找到自己支持的论点论据，并进行辩论。当然，我们还应该拓展对实际生活中的问题的思索，如Do you think whether students should make friends on line? Should cellphones be allowed in school? 等培养学生真正解决实际问题的能力。
总之，笔者认为，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，倡导新的学习方式，是适应社会发展、实施素质教育的实际需要，是促进学生全面发展、转变对学生评价与考试改革的客观需要。师者任重而道远，必须成为转变教学方式观念和实际行动的示范先锋。
一、以丰富的课本内容调动学生英语学习的主动性
人教版英语教材涵盖了“朋友友谊、英语语言、旅行日志、自然灾难地震、卓有成就的名人、文化遗迹、体育运动、计算机、野生动物保护、音乐、世界节日、健康饮食、戏剧《百万英镑》、天文学、加拿大、农业、幽默、肢体语言和主题公园”等多方面、多层次、多领域话题，充满人文气息、时代色彩，丰富的课本内容与资源大大激发了学生英语学习的兴趣，使英语学习不再成为负担，反而成为一种精神享受。如，Module3 Unit1 Festivals around the world，笔者特意将这个以节日为话题的单元安排在寒假过后的第一单元，这样学生就迫不及待地畅谈How to celebrate the Spring Festival?讨论What are the differences between the Spring Festival and Christmas?并思考Which holiday or festival is the most meaningful to us? 等等，迅速使我的课堂变成了学生自己的课堂。
二、以巧妙的课本设计提高学生英语学习的独立性
笔者认为，对学生自信、自立的素质培养是当今知识经济时代对人类生存发展的基本要求，学生不是知识的容器，授之以渔才是对学生最好的培养。人教版英语教材在培养学生独立学习能力方面有了前所未有的加强。首先，教材目录罗列出每个单元的topics， functional items， structures， reading and writing， 而笔者就引导学生在进入新单元前先把握单元重点，然后根据学生自己的实际情况制定单元学习计划，开展自主学习，逐步成为真正的“我会学”的学生；其次，教材还设计了一些活动鼓励学生利用报刊、杂志、收音机、电视机以及因特网等多种渠道进行自主学习，培养学生的独立学习能力。
三、以灵活的课本任务发展学生英语学习的独特性
笔者认为，每一个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的，每个人的思考方式、学习需要、学习风格都不一样，因此每个人的具体学习方式也不同。Answers will vary.或Students give their own answers.永远比统一答案的机械练习的效果要好的多。笔者就充分利用人教版英语教材对问题、活动及任务设置的灵活性、多变性，提高学生学习的独特性。如Module1 Unit4 Earthquakes 中Pre-reading部分有一个问题：Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take? Why? 并不存在谁的答案正确或谁的答案错误，也不存在两个雷同的答案，这就需要发挥学生个人充分的想象力来回答，每个学生都有发表个人见解、体现独有特性的机会与空间。而笔者也针对每个发言的学生给予不同的评价，充分肯定和鼓励学生按自己的思路、方式思考和解决问题。
四、以精致的课本语境提升学生英语学习的体验性
英语学习需要学生自己亲身去经历，用自己的心灵去感悟，才能真正掌握英语这门学科技巧。因此，笔者认为，要鼓励学生对教材的自我解读、自我理解，要尊重学生的个人体验。人教版英语教材在课本语境设计上非常重视学生的直接经验与日常生活，努力把学习过程变成一种愉快的体验过程。如，在Module3 Unit2 Healthy eating Warming up部分的活动，也能让学生感受到真实的生活体验，Do you know that the food you eat helps you grow in different ways? What will happen if you do not eat a balanced diet? 学生可以根据自己的生活常识来回答，学生自觉地参与就能使学生的个人体验得到积累、丰富和不断地发展。
五、以特定的课本模块培养学生英语学习的问题性
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，让学生在学习过程中不断的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在应用人教版英语教材过程中，笔者就是竭力通过教材warming up 、pre-reading等课本模块，用问题激发学生英语学习的求知欲，用问题引导学生主动发问、深入思考，提高思维能力。在Grammar部分也同样可以激发学生的问题意识，如Module4 Unit4 Body language中Grammar部分，笔者尝试先告知学生The -ing form of the verb can be used as an attribute describing a noun然后让学生Find the examples in the reading passage where the -ing form is used as an attribute. 特意在设计形式上采用启发学生思考，鼓励学生通过例子总结语法规则的做法，最后来解决Use these verbs in the -ing form to fill in the blanks.取得了很好效果。此外，还可以利用教材设置对立的观点引起学生的讨论甚至辩论的情景，最后让学生自己从文章中找到自己支持的论点论据，并进行辩论。当然，我们还应该拓展对实际生活中的问题的思索，如Do you think whether students should make friends on line? Should cellphones be allowed in school? 等培养学生真正解决实际问题的能力。
总之，笔者认为，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，倡导新的学习方式，是适应社会发展、实施素质教育的实际需要，是促进学生全面发展、转变对学生评价与考试改革的客观需要。师者任重而道远，必须成为转变教学方式观念和实际行动的示范先锋。