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如果将主题教学融入到语文课堂中，不仅能够实现人文性与工具性的和谐统一，还能使教学内容变得更加完整，减轻学生的压力，提高学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。在日常教学中，小学语文教师要意识到主题教学的重要性，充分尊重小学生的主体思维，把握好主题的实施原则，注意学生核心价值观以及语文素养的培养意义，并根据学生学习的实际情况制定多元化的评价体系，利用总结性评估与形成性评估相结合的方式，对学生开展评价。
小学语文主题教学的含义
小学语文主体教学研究在全国小学语文界有很重要的影响。主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，全面认识并重新构建课堂教学。简单说，主题教学是围绕相应的主体，通过多个文本的融合，强调在教学过程中理解主题，从而实现语文主题建构的开放性教学。另外，小学语文主题教学要求小学语文教师从专业角度出发，在提高学生语文素养的同时，积极引导学生构建自我精神世界及现代生活，從而体现出语文教育本身所蕴含的文化与哲学，为学生的生命和素养形成做奠基。基于此，小学语文在课堂主题教学的过程中，要从学生自身学习情况以及教材出发，围绕着学生在教材中的哲学主题进行教学的一种方式。也可以说，主题教学与主题思想不同，主题教学是几篇文章的切合点和共振点，是文章的中心，牵引着语文教材知识体系的全部，将散乱的知识点串在一起，统整成一个学习模块，将理性和个性以及共性有效的整合在一起，站在哲学的角度，从而形成立体的主题效果，对生命层次以及课堂教学进行全面的认识，是着力于人与语文、精神的共同建构，以及整体构建课堂教学的体系。
“主题教学”的具体策略
“三个一”作为教学目标 将语文素养和其核心价值观作为主题教学的目的。语文教师首先要明白，主题教学明确的指向培养和提高学生自身的语文素养及其核心价值观，所以，在课堂教学中，要以“三个一”作为语文课堂教学的目标。“三个一”包括写的一手好字：文本整洁、字体规范；练得一副好口才：学会倾听、表达及应用；读、写一篇好文章：通过理解、鉴赏，能读懂一篇好文章；通过知识的积累、日常的观察以及写作手法的应用，能写一篇好文章。另外，“三个一”是适应时代发展要求的，不仅锻炼了学生听、说、读、写的能力，而且也培养了学生的文学、学识、文风以及情趣等人格修养。
重新构建语文课程内容 根据主题教学所蕴含的深刻意义及丰富程度，将语文课本的所有文章分成精读文和略读文两部分，精读文教学的重点是通过主题贯穿文章的文学内涵，让学生能够与文章形成对话，与文章的中心思想进行交锋，在破和立的过程中贯彻文章主题。略读文是指学生大概知晓文章内容、了解文章中心思想、学会文章中出现的生字和新词即可，重点在于运用精读文获取文章的方法，广泛积累语文知识。
另外，教师还可以在课堂教学中通过补充经典诵读内容来统领主题。从广义上讲，经典阅读的人文教育是为了使学生适应时代发展、竞争需要及学习需要，以及促进学生发展和思维的一种内在教育。为了开拓学生的视野和丰富学生的思想，主题教学大力倡导知识积累，通过让学生多背诵一些古今经典的诗词歌赋，多阅读一些涵盖人文社科、科普的经典文学作品，设置并落实专业课时，并将学生的学习效果纳入学习评测中。
教学评价体系多元体现 主题教学课堂评价主要通过兴趣、方法、容量以及意义四个维度进行教学。小学生的语文素养和核心价值观，主要是通过形成性和综合测评对学生进行评价的。形成性主要包括主题护照和分项测评，主题护照是指学生言行得体、自律自强、诚实守信以及敢于担当为主题，在护照中主要记录学习过程和实践过程；分项测评是融入课堂教学，根据年级的高低，选择考查学生演讲、朗读、背诵和写字的技能，从多个侧面落实学生语文能力和语文素养的形成，从而使学生积累有用的语文知识；综合测评主要用于不定时考查学生对语文知识各方面的运用能力。
通过阅读教学实现语文课堂主题教学 语文新课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、课本三者之间进行对话的过程，只有让学生真正走进文章中，融入角色，才能体会到文章所要表达的思想情感，才能与文章主人公产生心理共鸣。因此，语文教师只有正确引导学生如何阅读文章，深入挖掘课文所要表达的情感，让学生面对文章认真读、充分读、用心读，用心感悟文章所表达的思想情感。例如，在《鸟的天堂》教学中，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊！”同样是鸟的天堂，为什么第一个“鸟的天堂”要加引号，第二个不加？这两个“鸟的天堂”所表达的意思是什么？这时，教师就应该引导学生联系文章，让学生充分阅读文章，从而理解第一个“鸟的天堂”是作者引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼，因此需要加引号表示；第二个鸟的天堂是指大榕树是鸟儿的生活乐园，是作者亲眼所见的，因此不需要加引号。
结束语
主题教学是围绕相关的主体，在教师的组织和引导下开展的教与学活动。在主题教学课堂上，教师对文章中的字、词、句不进行单向教学，而是通过师生讨论、生生讨论等平等的方式激发学生持续的学习兴趣，帮助学生深刻理解文章的主题，突破重点和难点。
（作者单位：江苏省南京市江宁区湖熟小学）
小学语文主题教学的含义
小学语文主体教学研究在全国小学语文界有很重要的影响。主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，全面认识并重新构建课堂教学。简单说，主题教学是围绕相应的主体，通过多个文本的融合，强调在教学过程中理解主题，从而实现语文主题建构的开放性教学。另外，小学语文主题教学要求小学语文教师从专业角度出发，在提高学生语文素养的同时，积极引导学生构建自我精神世界及现代生活，從而体现出语文教育本身所蕴含的文化与哲学，为学生的生命和素养形成做奠基。基于此，小学语文在课堂主题教学的过程中，要从学生自身学习情况以及教材出发，围绕着学生在教材中的哲学主题进行教学的一种方式。也可以说，主题教学与主题思想不同，主题教学是几篇文章的切合点和共振点，是文章的中心，牵引着语文教材知识体系的全部，将散乱的知识点串在一起，统整成一个学习模块，将理性和个性以及共性有效的整合在一起，站在哲学的角度，从而形成立体的主题效果，对生命层次以及课堂教学进行全面的认识，是着力于人与语文、精神的共同建构，以及整体构建课堂教学的体系。
“主题教学”的具体策略
“三个一”作为教学目标 将语文素养和其核心价值观作为主题教学的目的。语文教师首先要明白，主题教学明确的指向培养和提高学生自身的语文素养及其核心价值观，所以，在课堂教学中，要以“三个一”作为语文课堂教学的目标。“三个一”包括写的一手好字：文本整洁、字体规范；练得一副好口才：学会倾听、表达及应用；读、写一篇好文章：通过理解、鉴赏，能读懂一篇好文章；通过知识的积累、日常的观察以及写作手法的应用，能写一篇好文章。另外，“三个一”是适应时代发展要求的，不仅锻炼了学生听、说、读、写的能力，而且也培养了学生的文学、学识、文风以及情趣等人格修养。
重新构建语文课程内容 根据主题教学所蕴含的深刻意义及丰富程度，将语文课本的所有文章分成精读文和略读文两部分，精读文教学的重点是通过主题贯穿文章的文学内涵，让学生能够与文章形成对话，与文章的中心思想进行交锋，在破和立的过程中贯彻文章主题。略读文是指学生大概知晓文章内容、了解文章中心思想、学会文章中出现的生字和新词即可，重点在于运用精读文获取文章的方法，广泛积累语文知识。
另外，教师还可以在课堂教学中通过补充经典诵读内容来统领主题。从广义上讲，经典阅读的人文教育是为了使学生适应时代发展、竞争需要及学习需要，以及促进学生发展和思维的一种内在教育。为了开拓学生的视野和丰富学生的思想，主题教学大力倡导知识积累，通过让学生多背诵一些古今经典的诗词歌赋，多阅读一些涵盖人文社科、科普的经典文学作品，设置并落实专业课时，并将学生的学习效果纳入学习评测中。
教学评价体系多元体现 主题教学课堂评价主要通过兴趣、方法、容量以及意义四个维度进行教学。小学生的语文素养和核心价值观，主要是通过形成性和综合测评对学生进行评价的。形成性主要包括主题护照和分项测评，主题护照是指学生言行得体、自律自强、诚实守信以及敢于担当为主题，在护照中主要记录学习过程和实践过程；分项测评是融入课堂教学，根据年级的高低，选择考查学生演讲、朗读、背诵和写字的技能，从多个侧面落实学生语文能力和语文素养的形成，从而使学生积累有用的语文知识；综合测评主要用于不定时考查学生对语文知识各方面的运用能力。
通过阅读教学实现语文课堂主题教学 语文新课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、课本三者之间进行对话的过程，只有让学生真正走进文章中，融入角色，才能体会到文章所要表达的思想情感，才能与文章主人公产生心理共鸣。因此，语文教师只有正确引导学生如何阅读文章，深入挖掘课文所要表达的情感，让学生面对文章认真读、充分读、用心读，用心感悟文章所表达的思想情感。例如，在《鸟的天堂》教学中，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊！”同样是鸟的天堂，为什么第一个“鸟的天堂”要加引号，第二个不加？这两个“鸟的天堂”所表达的意思是什么？这时，教师就应该引导学生联系文章，让学生充分阅读文章，从而理解第一个“鸟的天堂”是作者引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼，因此需要加引号表示；第二个鸟的天堂是指大榕树是鸟儿的生活乐园，是作者亲眼所见的，因此不需要加引号。
结束语
主题教学是围绕相关的主体，在教师的组织和引导下开展的教与学活动。在主题教学课堂上，教师对文章中的字、词、句不进行单向教学，而是通过师生讨论、生生讨论等平等的方式激发学生持续的学习兴趣，帮助学生深刻理解文章的主题，突破重点和难点。
（作者单位：江苏省南京市江宁区湖熟小学）