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儿童时期最好的教育就是释放孩子们爱玩的天性，不受社会上的任何约束，把孩子爱玩的天性发挥到极致。当适龄儿童进入幼儿园，一个人最基础的学校教育也从此开始，开发孩子的先天特性，是每个儿童学园的职责所在。那么，一所“适性”的幼儿园，该如何让孩子“玩”得地道、“玩”出水平呢？又该如何解放孩子的天性、绽放老师的个性呢？
一、文化多姿展魅力
一个校园的魅力所在莫过于她的文化所在，那么何为“文化”呢？
在中国古汉字里，“文”是一个会意字，是一个壮汉身上的纹饰。“文”本身应该是美的，应该是值得追求的，在郑玄所注《礼记》中就有这样注解：“文犹美也，善也。”因为爱美才“文”，才有“对镜贴花黄”的举动，“文”具有标识性，有了“文”才可能被别人认为有品位，得到认同。
那么“化”呢？“化”左边的单人旁是一个人，右边的“匕”也是一个人，只不过相对左边的人，右边的人掉过了头，身体的侧向也有了变化，《国语·晋语》有这样的注解：“化，言转化无常也。”由此我们可以说，“化”就是改变，“化”的目的在于引起改变，没有改变就没有“化”。
由此可以说，文化就是以文化之。校园文化就是用美好、特殊的标识通过浸润的方式去促进、去引发改变，最后达成向往美好、打造特色的改变。莘县实验幼儿园的园所文化主要体现在以下四个方面：
1.因地制宜的环保、绿色的园所文化
走进幼儿园，首先映入眼帘的是一所现代化的、适于儿童生活的U型教学楼和“拥抱未来”的雕塑，教学楼入口门厅上是幼儿园的园徽、“爱在每一天”以及楼顶“幼儿成长的温馨摇篮”鲜亮的大字在太阳的照射下熠熠生辉，体现了幼儿园的孩子们在教师爱的抚育下快乐生活、健康成长的发展理念。
在“让教育回归真实的生活，让幼儿园回归自然的环境”教育理念引领下，充分利用幼儿园室外空间，种植了多种花卉和树木。有迎春花、月季花、樱花等多种花卉；有桃树、梨树、柿子树等。春季花满枝头，秋季硕果累累，这便是幼儿园的绿色文化。
为了便于孩子们观察和探索，在园内设置了动物饲养区，养殖了小鸟、小兔、小鸡等。开辟了600多平方米的绿色种植园，根据季节的不同种植了西红柿、豆角、茄子、草莓、向日葵、玉米、大豆、小麦等。让孩子们从播种到收获都跟踪观察和记录，使他们直观感受植物生长的过程，并让孩子们在种植区里进行简单的播种、采摘等活动，让孩子在学中玩，玩中学，体验劳动的辛苦与快乐，学会相互协作、共同分享，培养了孩子们的爱心、耐心、责任心。
2.教育智能、丰富多彩的厅廊文化
三个大厅和三条主连廊的环境创设与孩子们的真实生活、社会经验、乡土文化等相结合，凸显乡韵文化、社会经验认知、科学艺术三个主题，充分体现了环境育人的功能，营造了视角开阔、主题鲜明、文化气息浓厚的厅廊文化。
一楼大厅是温馨休息厅，舒适的休息设施及环境，使人感受到家的温馨；背景墙是孩子们的最喜爱的米奇和米妮卡通形象以及孩子们的幸福照，寓意这里是孩子们幸福成长的乐园。
一楼走廊的主题为乡韵，突出了乡土文化元素。南北的葫芦长廊和东西走廊的水果吊饰，是园里就地取材，经过老师和孩子们艺术加工而制作的，楼道的墙壁上是教师和孩子们制作的京剧脸谱、葫芦绘画、麦秸粘贴画、布贴画、剪纸等，体现了民俗风情，弘扬了民间艺术，孩子们在欣赏、参与创作中加深了对本地风情的了解和认识。
二楼大厅和走廊以社会经验为表现主题，为孩子们搭建游戏与学习的平台，寓教于乐。大厅里是教师和孩子们布置的超市，还有各色风味小吃摊点，有冰淇淋、麻辣烫、小煎饼、羊肉串等，这些都是教师和孩子们一起利用废旧物品制作的，让孩子们在游戏活动中，认识生活、体验生活。二楼走廊的地面上是本地民间游戏场景布置——跳格子，孩子每当经过此地，一定会玩一玩、跳一跳，有的还向爸爸妈妈讲解跳格子的玩法，有的家长陪同孩子一起跳，既锻炼了身体，又增进了亲子情感。
三楼则彰显着浓浓的科学元素。大厅里设有传声筒、望远镜、哈哈镜等，孩子们在这里可进行投掷、感受传声、体验视幻等。幼儿园将复杂、深奥的科学知识以浅显易懂的形式展示给孩子们，让孩子在操作中获得相关的知识经验，在快乐的游戏中发展孩子的好奇心和科学探索的兴趣。
3.风格迥异、各具特色的班级文化
在全园25个班级中，不仅创设了温馨和谐的精神环境，而且各班级根据自身特点，创设了丰富多彩的物质环境。比如，有的班级，充分利用自然资源：如植物的种子、树叶、秸秆、果壳等，通过对这些材料的操作，用不同的形式表现“美丽的秋天”这一主题内容。如树叶粘贴画、秋天的果实、种子展览会等，并且用孩子的作品来布置活动室环境。这样，孩子在参与创设的过程中，不仅体会到自己的主人翁地位，而且还锻炼和培养了孩子操作能力及合作意识，珍惜创作成果和对班级的热爱。
还有的班级利用生活中废旧物品再创造，比如，孩子们和老师一起用蛋壳、秸秆、棉花壳制作走廊吊饰，用酒盒、一次性托盘等进行创作美化楼道，用纸箱、秸秆、易拉罐等进行建构等等。
4.功能多样、多元新奇的坊室文化
图书室、美术室、科学发现室、创意坊、乡土资源体验坊的创建，为孩子提供了更充足的空间和条件，使孩子能够自由地阅读、科学探索、创作、体验，满足了孩子的好奇心和求知欲，体验各自不同的多元文化。其中，幼儿科学发现室，是孩子们的最爱。展示架上有各种动植物标本、人体主要器官模型、星球模型等；在操作实验区有沙和水、空气和风、声音、电和磁、运动和力、光与影、沉浮实验等，另外，教师还制作了旋转的小花、探寻宝藏、称称有多重、不会碰撞的小汽车等自制玩教具，供幼儿探索科学的奥秘，激发孩子们爱科学的兴趣。充满魅力、创意无限的创意坊里，孩子们把瓶瓶罐罐，水壶、锅盖、雨靴等各种废旧材料作为艺术创作的载体，在变废为宝的过程中实现自己的梦想。乡土资源体验坊则为孩子们提供了丰富的真实材料，孩子们在这里可操作、游戏、体验…… 二、适性课程显活力
莘县实验幼儿园坚持从儿童出发，以满足儿童个性化成长为目标，建构以儿童为中心的教学氛围与秩序，形成以适合孩子天性、展现老师个性为目的的课程体系，呈现出自主发展的新形态。
被誉为“中国现代儿童教育之父”的陈鹤琴先生说：“幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。”基于对教育家课程理念的解读和领悟，莘县实验幼儿园充分利用乡土资源的优势，挖掘其教育价值，并将其与课程有机整合，构建实施了低成本、高质量、彰显办园特色的园本课程，体现了“生态教育，健康和谐，快乐生活，健康成长”的生态教育观。
1.走向大自然，实现活教育——构建园本课程体系
“让教育回归真实的生活，让幼儿园回归自然的环境”。这是《纲要》中所蕴含的新理念。大自然是一部真实的、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向孩子们展示具体、形象、生动的学习内容，为孩子们获得世界的感性认识提供了天然场所。莘县是农业大县，丰富的物产资源及广阔的环境成为莘县实验幼儿园开发园本课程的活教材。
春天来了，教师带领孩子们走向田间地头、树林草丛中，感受春的气息，寻找春天的秘密。田地里刚刚发芽的庄家、路旁钻出的小草、盛开的野花，土里钻出的小虫，果园里盛开的梨花、桃花等，都成了孩子观察、探寻的目标，孩子们在观察、探寻过程中，享受到了极大的快乐与兴趣。与此同时，老师充分整合教材，教孩子们描写春天的故事、古诗、儿歌，教孩子们唱春天、画春天、说春天，孩子们在无比的快乐中学到了知识。
夏天到了，孩子们捉知了，折柳条编帽子、赏荷花、观金鱼、戏水，在玩耍过程中开阔眼界，增长知识，“多识于鸟兽草木之名”（孔子语）。到了丰收的金秋时节，孩子们走进田地、走进果园，感受秋的收获，和农民伯伯、阿姨一起采摘果实，认识了苹果、桃子等水果，还认识了金灿灿的玉米、雪白的棉花、沉甸甸的谷子、红红的高粱、饱满的大豆、花生等。冬天，教师和孩子一起打雪仗、堆雪人，感受冬的诗意。带孩子们参观冬暖式蔬菜大棚，参观洋香瓜，双孢菇种植基地，让孩子们知道莘县是“洋香瓜之乡”“双孢菇之乡”，既了解了科学种植知识，又培养了孩子们热爱家乡的情感。
走进大自然，亲近大自然，使孩子们开阔了眼界，润泽了心灵，丰富了想象，萌发了对大自然、对生活的热爱之情，也使幼儿园的园本课程内容真正鲜活起来。
2.巧用乡土资源，创设特色教育环境——构建园本课程区域活动
环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展中有着举足轻重的作用。《幼儿园指导纲要》提出：“环境是重要的教育资源，有效地创设和利用环境，能够促进幼儿身心全面发展。”为此，幼儿园在环境创设上，立足本园实际，创设出了孩子们需要的、彰显幼儿园绿色环保特色的室内外环境。
充分利用空间，种植了多种花卉和树木。如迎春花、月季花、樱花、石榴树、梨树等，不仅美化了幼儿园环境，更为孩子们观察大自然、了解大自然提供了便利条件。
在园内设置了小兔、小鸡养殖场，开辟了600多平方米的绿色种植园，种植了黄瓜、豆角、西红柿、茄子、辣椒、高粱、花生、大豆、玉米、谷子、小麦等蔬菜和农作物，让孩子们从播种到收获都跟踪观察和记录，并亲自参与简单的播种、采摘等劳动，使他们直观感受植物生长的过程，体验劳动的辛苦与快乐，学会相互协作、共同分享。小小的种植园，已然成了孩子们探索自然界奥秘的乐园。
为了发展孩子们的想象、创作、动手等能力，教师向全园发出了“立足环保，创意无限”利用废旧物品制作玩教具的倡议，充分利用自然资源、整合家庭、社区资源，为孩子们提供丰富多彩的操作材料。比如把一些农作物的秸秆、玉米皮、各种瓜果、蔬菜等清洁分类后，投放各个活动区域，老师和孩子们一起创作，来布置教室、走廊等，这个过程体极大地满足了孩子们操作材料进行探究活动的需要。这些巧用乡土资源创设的环境课程，成为幼儿园一道亮丽的风景线。
3.挖掘民间资源，开展游戏活动——构建园本游戏课程
游戏是孩子们最为喜欢的活动之一。结合幼儿园实际，老师组织“重拾民间游戏，开展阳光体育运动”的活动，把适合幼儿的本地民间游戏，充分挖掘出来，丰富我们的园本游戏课程的内容。如滚铁环、推小车、踩高跷、跳绳、踢毽子、投沙包、跳皮筋、玩泥巴、跳格子、走迷宫、爬土山、别老牛等。幼儿园充分利用家庭资源及家长、教师们的聪明才智，为孩子们制作游戏器材。如缝制沙包、制作毽子、用瓶子制作保龄球、用纸箱造坦克、造山洞、用轮胎制作秋千等，这些游戏器材虽土，但孩子们在游戏中充满极大兴趣，百玩不厌，玩得是不亦乐乎。民间游戏课程的开展，使中华民族传统得以传承，对孩子们的群体和个体发展都起到了很好的作用。
课程是师生全部校园生活的主要。课程是跑道，是桥梁，是机会，是儿童的行走、奔跑和挑战。为儿童教授什么样的课程，就是为儿童提供什么样的成长；让老师呈现什么样的课堂，就是让老师拥有什么样的发展。因而，适合儿童快乐成长、满足教师发展需求的课程，才是有生命力的好课程。
三、多彩活动增灵性
每一名儿童都是不可复制的奇迹和独立存在，是有独立人格的、生动活泼的生命个体。尊重儿童，珍视儿童，呵护儿童，是教育的职责；研究儿童，发现儿童，引领儿童，是师者的义务。从儿童出发，建构适合儿童生长、助力儿童发展的活动，是幼儿园的使命。
幼儿活动是指尊重儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，能够真正认识儿童，发现和引领儿童的动作总和。站在儿童自我需求及发展的角度，让其自主地认识、参与活动，并积极主动地汲取活动的“营养”，从而获得适合、快乐的成长。学校和教师的任务，就是要为儿童这种自主发展创造必要的条件、良好的环境和丰富的资源，使之乐于参与、乐在过程、乐享其成。 1.手脑齐动，培养孩子的观察与动手能力
莘县实验幼儿园根据大、中、小不同年龄段的孩子，设置不同的教育活动内容，并生成主题活动方案。春天，老师带领孩子走向田间地头、树林草丛中，感受春的气息，寻找春天的秘密。田地里刚刚发芽的庄稼、路旁钻出的小草、盛开的野花，土里钻出的小虫，果园里盛开的梨花、桃花等，都成了孩子观察、探寻的目标。同时，老师充分与教材整合，启发、引导孩子想象、描述春天的故事、儿歌，让孩子们唱春天、画春天、说春天。比如，幼儿园自主设计的课程主题有科学《春天的秘密》、语言《春眠》、美术《美丽的春天》、音乐·舞蹈《春天》等。夏天，老师带领孩子捉知了，折柳条编帽子、赏荷花、观金鱼、戏水玩耍等，生成的主体活动有科学《认识知了》、创编谜语《知了》、制作《折知了》、树叶粘贴《金鱼》、绘画《画知了》、《美丽的金鱼》等。金秋时节，带领孩子们和农民伯伯一起采摘果实，感受秋的收获。主题活动“美丽的秋天”又生成各个小的主题活动：有社会认知、绘画、语言、音乐等。冬天则带孩子打雪仗、堆雪人，感受冬的诗意。
莘县实验幼儿园注重引导幼儿选择各种材料、器具，采取多种形式进行表达和创造。
郭俊华园长介绍说：“我们十分注意对孩子进行美的教育，挖掘幼儿艺术潜质，培养幼儿艺术品质，提高幼儿艺术的鉴赏力，审美观等有着积极的促进作用。我们发现，纸工活动是幼儿园美术活动中的重要组成部分，纸工艺术在我国源远流长，已经有1500多年的历史，纸工艺术作为一种独具特色的民间艺术，其经历之久、地域之广、数量之大、作者之众、在世界上是绝无仅有的。”
所谓纸工活动，是指利用普通的纸张。经过折、剪、撕、编、染等活动来完成一定物体造型。纸工活动是幼儿动手操作的过程，在操作的过程中，幼儿融入自己的想法与创新，最后以作品的形式呈现。因此，纸工活动的开展，可以培养幼儿创造性表现力、审美能力，同时使幼儿观察力、想象力语言表达能力、小肌肉动作均得到发展，促进幼儿素质全面提高。
与其他的活动一样，幼儿园纸工活动的开展也有几个重要的因素，分别是人物、环境以及内容。在一个纸工活动中，教师出示已做好的纸工作品，引导幼儿发现这个纸工作品的规律，激发他们的兴趣，在幼儿进行初步尝试以后，教师再进行示范，帮助幼儿掌握本次纸工活动的技巧，在此基础上，鼓励他们有所创新，培养他们的创造性表现力。而出示一些此类的纸工活动可以更好地帮助幼儿，激发他们的创造性表现力。
2.洋溢民俗文化的教育活动
莘县本地有端午节包粽子的习惯，过春节贴对联、扎花灯、贴窗花等丰富的民俗文化资源。幼儿园把这些民俗文化纳入课程，为课程服务。如端午节活动中，老师和孩子们一起包粽子，向孩子们讲解屈原的故事；在迎新年活动中和孩子们一起扎花灯、剪窗花。
幼儿园通过家长、教师广泛收集民间游戏，并将这些民间游戏灵活地、创新地融合在课程之中。如滚铁环、跳绳、踢毽子、投沙包、跳皮筋、跳格子、走迷宫等。教师还充分利用家长、教师的聪明才智，为孩子们制作游戏器材。如缝制沙包、制作毽子、用瓶子制作保龄球、用纸箱造坦克、用轮胎制作秋千等等。
中国人通常喜欢听话、规矩的学生，学校不自觉地用统一、传统的形式去同质化少儿，往往忽略了他们原本世界的生动丰富，漠视了他们千姿百态的绽放方式，从而使他们逐渐丧失自主能力，成为教育的复制品。因而，我们更应该顺应幼儿天性，尊重幼儿自由，发展幼儿潜能，理清课程、活动与家庭、校园每一个个体之间的关系，让幼儿在学习和活动中绽放纯真，让老师在授业和指引中释放身心，在过程中学到知识、获得快乐，成就独特的自我。这也是，幼儿园对课程整改、活动建构应有的哲学思考。
陈鹤琴先生倡导“探索适合中国国情的、科学化、大众化的幼儿教育道路”，给儿童一束阳光，就会灿烂出一片天地。
“适性教育”充分体现了每个儿童都是美好的个体，每位老师都是独特的自我。老师及孩子的天赋秉性、兴趣特长都各不相同。即使是同一个人，在不同的发展阶段，认知能力、兴趣需求也不完全一样。正是基于此，莘县实验幼儿园遵从儿童的天性发展，尊重老师的个性特点，满足了多元化、共同发展的需求，让老师幸福，孩子愉悦。
（作者单位：全国幸福教育联盟）
一、文化多姿展魅力
一个校园的魅力所在莫过于她的文化所在，那么何为“文化”呢？
在中国古汉字里，“文”是一个会意字，是一个壮汉身上的纹饰。“文”本身应该是美的，应该是值得追求的，在郑玄所注《礼记》中就有这样注解：“文犹美也，善也。”因为爱美才“文”，才有“对镜贴花黄”的举动，“文”具有标识性，有了“文”才可能被别人认为有品位，得到认同。
那么“化”呢？“化”左边的单人旁是一个人，右边的“匕”也是一个人，只不过相对左边的人，右边的人掉过了头，身体的侧向也有了变化，《国语·晋语》有这样的注解：“化，言转化无常也。”由此我们可以说，“化”就是改变，“化”的目的在于引起改变，没有改变就没有“化”。
由此可以说，文化就是以文化之。校园文化就是用美好、特殊的标识通过浸润的方式去促进、去引发改变，最后达成向往美好、打造特色的改变。莘县实验幼儿园的园所文化主要体现在以下四个方面：
1.因地制宜的环保、绿色的园所文化
走进幼儿园，首先映入眼帘的是一所现代化的、适于儿童生活的U型教学楼和“拥抱未来”的雕塑，教学楼入口门厅上是幼儿园的园徽、“爱在每一天”以及楼顶“幼儿成长的温馨摇篮”鲜亮的大字在太阳的照射下熠熠生辉，体现了幼儿园的孩子们在教师爱的抚育下快乐生活、健康成长的发展理念。
在“让教育回归真实的生活，让幼儿园回归自然的环境”教育理念引领下，充分利用幼儿园室外空间，种植了多种花卉和树木。有迎春花、月季花、樱花等多种花卉；有桃树、梨树、柿子树等。春季花满枝头，秋季硕果累累，这便是幼儿园的绿色文化。
为了便于孩子们观察和探索，在园内设置了动物饲养区，养殖了小鸟、小兔、小鸡等。开辟了600多平方米的绿色种植园，根据季节的不同种植了西红柿、豆角、茄子、草莓、向日葵、玉米、大豆、小麦等。让孩子们从播种到收获都跟踪观察和记录，使他们直观感受植物生长的过程，并让孩子们在种植区里进行简单的播种、采摘等活动，让孩子在学中玩，玩中学，体验劳动的辛苦与快乐，学会相互协作、共同分享，培养了孩子们的爱心、耐心、责任心。
2.教育智能、丰富多彩的厅廊文化
三个大厅和三条主连廊的环境创设与孩子们的真实生活、社会经验、乡土文化等相结合，凸显乡韵文化、社会经验认知、科学艺术三个主题，充分体现了环境育人的功能，营造了视角开阔、主题鲜明、文化气息浓厚的厅廊文化。
一楼大厅是温馨休息厅，舒适的休息设施及环境，使人感受到家的温馨；背景墙是孩子们的最喜爱的米奇和米妮卡通形象以及孩子们的幸福照，寓意这里是孩子们幸福成长的乐园。
一楼走廊的主题为乡韵，突出了乡土文化元素。南北的葫芦长廊和东西走廊的水果吊饰，是园里就地取材，经过老师和孩子们艺术加工而制作的，楼道的墙壁上是教师和孩子们制作的京剧脸谱、葫芦绘画、麦秸粘贴画、布贴画、剪纸等，体现了民俗风情，弘扬了民间艺术，孩子们在欣赏、参与创作中加深了对本地风情的了解和认识。
二楼大厅和走廊以社会经验为表现主题，为孩子们搭建游戏与学习的平台，寓教于乐。大厅里是教师和孩子们布置的超市，还有各色风味小吃摊点，有冰淇淋、麻辣烫、小煎饼、羊肉串等，这些都是教师和孩子们一起利用废旧物品制作的，让孩子们在游戏活动中，认识生活、体验生活。二楼走廊的地面上是本地民间游戏场景布置——跳格子，孩子每当经过此地，一定会玩一玩、跳一跳，有的还向爸爸妈妈讲解跳格子的玩法，有的家长陪同孩子一起跳，既锻炼了身体，又增进了亲子情感。
三楼则彰显着浓浓的科学元素。大厅里设有传声筒、望远镜、哈哈镜等，孩子们在这里可进行投掷、感受传声、体验视幻等。幼儿园将复杂、深奥的科学知识以浅显易懂的形式展示给孩子们，让孩子在操作中获得相关的知识经验，在快乐的游戏中发展孩子的好奇心和科学探索的兴趣。
3.风格迥异、各具特色的班级文化
在全园25个班级中，不仅创设了温馨和谐的精神环境，而且各班级根据自身特点，创设了丰富多彩的物质环境。比如，有的班级，充分利用自然资源：如植物的种子、树叶、秸秆、果壳等，通过对这些材料的操作，用不同的形式表现“美丽的秋天”这一主题内容。如树叶粘贴画、秋天的果实、种子展览会等，并且用孩子的作品来布置活动室环境。这样，孩子在参与创设的过程中，不仅体会到自己的主人翁地位，而且还锻炼和培养了孩子操作能力及合作意识，珍惜创作成果和对班级的热爱。
还有的班级利用生活中废旧物品再创造，比如，孩子们和老师一起用蛋壳、秸秆、棉花壳制作走廊吊饰，用酒盒、一次性托盘等进行创作美化楼道，用纸箱、秸秆、易拉罐等进行建构等等。
4.功能多样、多元新奇的坊室文化
图书室、美术室、科学发现室、创意坊、乡土资源体验坊的创建，为孩子提供了更充足的空间和条件，使孩子能够自由地阅读、科学探索、创作、体验，满足了孩子的好奇心和求知欲，体验各自不同的多元文化。其中，幼儿科学发现室，是孩子们的最爱。展示架上有各种动植物标本、人体主要器官模型、星球模型等；在操作实验区有沙和水、空气和风、声音、电和磁、运动和力、光与影、沉浮实验等，另外，教师还制作了旋转的小花、探寻宝藏、称称有多重、不会碰撞的小汽车等自制玩教具，供幼儿探索科学的奥秘，激发孩子们爱科学的兴趣。充满魅力、创意无限的创意坊里，孩子们把瓶瓶罐罐，水壶、锅盖、雨靴等各种废旧材料作为艺术创作的载体，在变废为宝的过程中实现自己的梦想。乡土资源体验坊则为孩子们提供了丰富的真实材料，孩子们在这里可操作、游戏、体验…… 二、适性课程显活力
莘县实验幼儿园坚持从儿童出发，以满足儿童个性化成长为目标，建构以儿童为中心的教学氛围与秩序，形成以适合孩子天性、展现老师个性为目的的课程体系，呈现出自主发展的新形态。
被誉为“中国现代儿童教育之父”的陈鹤琴先生说：“幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。”基于对教育家课程理念的解读和领悟，莘县实验幼儿园充分利用乡土资源的优势，挖掘其教育价值，并将其与课程有机整合，构建实施了低成本、高质量、彰显办园特色的园本课程，体现了“生态教育，健康和谐，快乐生活，健康成长”的生态教育观。
1.走向大自然，实现活教育——构建园本课程体系
“让教育回归真实的生活，让幼儿园回归自然的环境”。这是《纲要》中所蕴含的新理念。大自然是一部真实的、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向孩子们展示具体、形象、生动的学习内容，为孩子们获得世界的感性认识提供了天然场所。莘县是农业大县，丰富的物产资源及广阔的环境成为莘县实验幼儿园开发园本课程的活教材。
春天来了，教师带领孩子们走向田间地头、树林草丛中，感受春的气息，寻找春天的秘密。田地里刚刚发芽的庄家、路旁钻出的小草、盛开的野花，土里钻出的小虫，果园里盛开的梨花、桃花等，都成了孩子观察、探寻的目标，孩子们在观察、探寻过程中，享受到了极大的快乐与兴趣。与此同时，老师充分整合教材，教孩子们描写春天的故事、古诗、儿歌，教孩子们唱春天、画春天、说春天，孩子们在无比的快乐中学到了知识。
夏天到了，孩子们捉知了，折柳条编帽子、赏荷花、观金鱼、戏水，在玩耍过程中开阔眼界，增长知识，“多识于鸟兽草木之名”（孔子语）。到了丰收的金秋时节，孩子们走进田地、走进果园，感受秋的收获，和农民伯伯、阿姨一起采摘果实，认识了苹果、桃子等水果，还认识了金灿灿的玉米、雪白的棉花、沉甸甸的谷子、红红的高粱、饱满的大豆、花生等。冬天，教师和孩子一起打雪仗、堆雪人，感受冬的诗意。带孩子们参观冬暖式蔬菜大棚，参观洋香瓜，双孢菇种植基地，让孩子们知道莘县是“洋香瓜之乡”“双孢菇之乡”，既了解了科学种植知识，又培养了孩子们热爱家乡的情感。
走进大自然，亲近大自然，使孩子们开阔了眼界，润泽了心灵，丰富了想象，萌发了对大自然、对生活的热爱之情，也使幼儿园的园本课程内容真正鲜活起来。
2.巧用乡土资源，创设特色教育环境——构建园本课程区域活动
环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展中有着举足轻重的作用。《幼儿园指导纲要》提出：“环境是重要的教育资源，有效地创设和利用环境，能够促进幼儿身心全面发展。”为此，幼儿园在环境创设上，立足本园实际，创设出了孩子们需要的、彰显幼儿园绿色环保特色的室内外环境。
充分利用空间，种植了多种花卉和树木。如迎春花、月季花、樱花、石榴树、梨树等，不仅美化了幼儿园环境，更为孩子们观察大自然、了解大自然提供了便利条件。
在园内设置了小兔、小鸡养殖场，开辟了600多平方米的绿色种植园，种植了黄瓜、豆角、西红柿、茄子、辣椒、高粱、花生、大豆、玉米、谷子、小麦等蔬菜和农作物，让孩子们从播种到收获都跟踪观察和记录，并亲自参与简单的播种、采摘等劳动，使他们直观感受植物生长的过程，体验劳动的辛苦与快乐，学会相互协作、共同分享。小小的种植园，已然成了孩子们探索自然界奥秘的乐园。
为了发展孩子们的想象、创作、动手等能力，教师向全园发出了“立足环保，创意无限”利用废旧物品制作玩教具的倡议，充分利用自然资源、整合家庭、社区资源，为孩子们提供丰富多彩的操作材料。比如把一些农作物的秸秆、玉米皮、各种瓜果、蔬菜等清洁分类后，投放各个活动区域，老师和孩子们一起创作，来布置教室、走廊等，这个过程体极大地满足了孩子们操作材料进行探究活动的需要。这些巧用乡土资源创设的环境课程，成为幼儿园一道亮丽的风景线。
3.挖掘民间资源，开展游戏活动——构建园本游戏课程
游戏是孩子们最为喜欢的活动之一。结合幼儿园实际，老师组织“重拾民间游戏，开展阳光体育运动”的活动，把适合幼儿的本地民间游戏，充分挖掘出来，丰富我们的园本游戏课程的内容。如滚铁环、推小车、踩高跷、跳绳、踢毽子、投沙包、跳皮筋、玩泥巴、跳格子、走迷宫、爬土山、别老牛等。幼儿园充分利用家庭资源及家长、教师们的聪明才智，为孩子们制作游戏器材。如缝制沙包、制作毽子、用瓶子制作保龄球、用纸箱造坦克、造山洞、用轮胎制作秋千等，这些游戏器材虽土，但孩子们在游戏中充满极大兴趣，百玩不厌，玩得是不亦乐乎。民间游戏课程的开展，使中华民族传统得以传承，对孩子们的群体和个体发展都起到了很好的作用。
课程是师生全部校园生活的主要。课程是跑道，是桥梁，是机会，是儿童的行走、奔跑和挑战。为儿童教授什么样的课程，就是为儿童提供什么样的成长；让老师呈现什么样的课堂，就是让老师拥有什么样的发展。因而，适合儿童快乐成长、满足教师发展需求的课程，才是有生命力的好课程。
三、多彩活动增灵性
每一名儿童都是不可复制的奇迹和独立存在，是有独立人格的、生动活泼的生命个体。尊重儿童，珍视儿童，呵护儿童，是教育的职责；研究儿童，发现儿童，引领儿童，是师者的义务。从儿童出发，建构适合儿童生长、助力儿童发展的活动，是幼儿园的使命。
幼儿活动是指尊重儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，能够真正认识儿童，发现和引领儿童的动作总和。站在儿童自我需求及发展的角度，让其自主地认识、参与活动，并积极主动地汲取活动的“营养”，从而获得适合、快乐的成长。学校和教师的任务，就是要为儿童这种自主发展创造必要的条件、良好的环境和丰富的资源，使之乐于参与、乐在过程、乐享其成。 1.手脑齐动，培养孩子的观察与动手能力
莘县实验幼儿园根据大、中、小不同年龄段的孩子，设置不同的教育活动内容，并生成主题活动方案。春天，老师带领孩子走向田间地头、树林草丛中，感受春的气息，寻找春天的秘密。田地里刚刚发芽的庄稼、路旁钻出的小草、盛开的野花，土里钻出的小虫，果园里盛开的梨花、桃花等，都成了孩子观察、探寻的目标。同时，老师充分与教材整合，启发、引导孩子想象、描述春天的故事、儿歌，让孩子们唱春天、画春天、说春天。比如，幼儿园自主设计的课程主题有科学《春天的秘密》、语言《春眠》、美术《美丽的春天》、音乐·舞蹈《春天》等。夏天，老师带领孩子捉知了，折柳条编帽子、赏荷花、观金鱼、戏水玩耍等，生成的主体活动有科学《认识知了》、创编谜语《知了》、制作《折知了》、树叶粘贴《金鱼》、绘画《画知了》、《美丽的金鱼》等。金秋时节，带领孩子们和农民伯伯一起采摘果实，感受秋的收获。主题活动“美丽的秋天”又生成各个小的主题活动：有社会认知、绘画、语言、音乐等。冬天则带孩子打雪仗、堆雪人，感受冬的诗意。
莘县实验幼儿园注重引导幼儿选择各种材料、器具，采取多种形式进行表达和创造。
郭俊华园长介绍说：“我们十分注意对孩子进行美的教育，挖掘幼儿艺术潜质，培养幼儿艺术品质，提高幼儿艺术的鉴赏力，审美观等有着积极的促进作用。我们发现，纸工活动是幼儿园美术活动中的重要组成部分，纸工艺术在我国源远流长，已经有1500多年的历史，纸工艺术作为一种独具特色的民间艺术，其经历之久、地域之广、数量之大、作者之众、在世界上是绝无仅有的。”
所谓纸工活动，是指利用普通的纸张。经过折、剪、撕、编、染等活动来完成一定物体造型。纸工活动是幼儿动手操作的过程，在操作的过程中，幼儿融入自己的想法与创新，最后以作品的形式呈现。因此，纸工活动的开展，可以培养幼儿创造性表现力、审美能力，同时使幼儿观察力、想象力语言表达能力、小肌肉动作均得到发展，促进幼儿素质全面提高。
与其他的活动一样，幼儿园纸工活动的开展也有几个重要的因素，分别是人物、环境以及内容。在一个纸工活动中，教师出示已做好的纸工作品，引导幼儿发现这个纸工作品的规律，激发他们的兴趣，在幼儿进行初步尝试以后，教师再进行示范，帮助幼儿掌握本次纸工活动的技巧，在此基础上，鼓励他们有所创新，培养他们的创造性表现力。而出示一些此类的纸工活动可以更好地帮助幼儿，激发他们的创造性表现力。
2.洋溢民俗文化的教育活动
莘县本地有端午节包粽子的习惯，过春节贴对联、扎花灯、贴窗花等丰富的民俗文化资源。幼儿园把这些民俗文化纳入课程，为课程服务。如端午节活动中，老师和孩子们一起包粽子，向孩子们讲解屈原的故事；在迎新年活动中和孩子们一起扎花灯、剪窗花。
幼儿园通过家长、教师广泛收集民间游戏，并将这些民间游戏灵活地、创新地融合在课程之中。如滚铁环、跳绳、踢毽子、投沙包、跳皮筋、跳格子、走迷宫等。教师还充分利用家长、教师的聪明才智，为孩子们制作游戏器材。如缝制沙包、制作毽子、用瓶子制作保龄球、用纸箱造坦克、用轮胎制作秋千等等。
中国人通常喜欢听话、规矩的学生，学校不自觉地用统一、传统的形式去同质化少儿，往往忽略了他们原本世界的生动丰富，漠视了他们千姿百态的绽放方式，从而使他们逐渐丧失自主能力，成为教育的复制品。因而，我们更应该顺应幼儿天性，尊重幼儿自由，发展幼儿潜能，理清课程、活动与家庭、校园每一个个体之间的关系，让幼儿在学习和活动中绽放纯真，让老师在授业和指引中释放身心，在过程中学到知识、获得快乐，成就独特的自我。这也是，幼儿园对课程整改、活动建构应有的哲学思考。
陈鹤琴先生倡导“探索适合中国国情的、科学化、大众化的幼儿教育道路”，给儿童一束阳光，就会灿烂出一片天地。
“适性教育”充分体现了每个儿童都是美好的个体，每位老师都是独特的自我。老师及孩子的天赋秉性、兴趣特长都各不相同。即使是同一个人，在不同的发展阶段，认知能力、兴趣需求也不完全一样。正是基于此，莘县实验幼儿园遵从儿童的天性发展，尊重老师的个性特点，满足了多元化、共同发展的需求，让老师幸福，孩子愉悦。
（作者单位：全国幸福教育联盟）