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【摘要】 英语课外作业的设计和批改有待进一步优化,作业设计和批改要在新课程标准理念的指导下,充分考虑学生的心理特征和认知水平,设计出优质的课外作业并科学的批改。
【关键词】 作业设计 趣味 自主 实践 作业批改
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0071-01
1 英语课外作业的设计
在完成作业的过程中,学生的个性应该得以张扬,潜能得以发挥,创造力得以发展。因此,作业设计要增强趣味性、凸显自主性、注重实践性,还要讲求生活化。
1.1 增强趣味性
基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,关注学生的情感。有趣的课堂能吸引学生,趣味性浓的课外作业更能培养学生养成良好的学习习惯。从七年级开始,我就要求学生准备一个“收藏本”,鼓励他们每天收藏一句话(最好是课堂上没学过的),值日的同学还得把自己收藏的那句话写在黑板上(Everyday English)与大家分享,然后一个月一评比,还要交流,大大提高了学生自觉学习的兴趣。在学了How much are these pants?之前,我让学生预习服装类的单词,并剪出各种服装且标出价格,如:学生们回家以后在精心制作服装的过程中就记住了单词,利用这些剪纸课堂上的购物活动也进行得生动有趣,有些同学的服装既美观又便宜,成了抢手货,有的却卖不掉,最后只得打折处理。他们的表现欲得到了满足,学习兴趣大大提高。
1.2 注重实践性
作为一种语言,英语是用来交流的工具,只有通过具体的实践活动才能有效地利用它。设计实践性作业,有助于培养学生积极主动的学习态度。如学了How do you make a banana milk shake?以后,布置学生回家亲自做给父母品尝,还要边做边用英语介绍制作过程,让所学知识在实践中得到运用。同时也让学生们向父母学做一样菜,并用英语将步骤写下来带回班上交流,不会的单词自己查字典,在烹调过程中,学生们不仅复习了学过的单词,如salt,boil,teaspoon等,还自学到了stir,garlic,vinegar等生词。编写英语手抄报也是学生在实践中学习英语的好方法,手抄报可以学生要求摘录,他们对英语智力竞赛题、学习小窍门等非常感兴趣,搜集的内容丰富多彩;有些内容也可以由学生自己编写,他们就编了谜语、顺口溜等,有的学生竟然写了英语小诗。这类实践性很强的作业,既可以让学生学习和强化所学知识,又培养了学生能力,对于树立学生的自信心也取得了意想不到的效果。
1.3 讲求生活化
“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。”作为课堂教学的延伸,英语课外作业更应贴近生活,让英语走进学生视野,让学生走向社会这个大课堂。布置学生在公交车上听英语,到公园、街上、超市去抄写英语标记,他们听懂了Alarm Bell Street等,抄到了Keep off the grass,the first aid,No smoking等,看电视时学到了goal,shot,VS,final等,玩电脑游戏时也能学英语指令。这类作业不带强制性,只是让学生随时关注生活中的英语,培养他们“英语无处不在”的意识,让他们懂得学习英语的重要性。
2 作业批改
作业设计要结合科学的理论依据,设计形式多样的英语作业,那么作业的批改也应该认真把握学生的心理特征、兴趣爱好、英语程度等。传统的、盲目的作业设计调动不了学生的积极性,发挥不了学生的潜能。那么教师对作业包办式的全批全改,既会影响教师深入钻研大纲和教材,也不利于学生形成积极的学习态度,导致学生对教师的批改只重结果——分数而忽视错误的原因。因此,批改作业也讲求突出重点,突破难点,也要有针对性,有灵活性。我通常采用这几种批改方式:教师全批全改,当面批改,集体批改,学生互改或自改,抽查等。对于新学知识的运用,教师就要全批全改,不仅要给予对、错评价,还要予以更正并指出错误的原因,教会他们怎样正确使用所学语言知识。面批效果很好,但很费时,只能针对学习困难的学生或只是某方面没弄懂的学生进行,当面指出错误的原因,直到学生完全弄懂,达到举一反三,同时还可与学生交流沟通。对部分学生都容易犯的典型错误进行集体批改,如在写作文时,有时将学生作文中所犯的不同错误集中编成一篇文章,提前写在黑板上让大家一起改正,有此错误的学生自己“对号入座”。有时让学生写作文时留出大量空白,然后将作文贴在墙上,全班同学都去改,修改一个地方可签上你的名,最后看谁改得多又好。有时分小组改,每小组分几篇文章,集体讨论修改。互改也是行之有效的批改方式,学生们在互改时还自觉地写上错误的原因或批语,如有的学生批上“哥们儿,加油啊!”有的写上“你居然比我还做得好,下次考试见分晓!”这些来自于同学的激励或挑战比老师的批评语力度要大得多。对机械操练性较强的作业,如听写或默写,可让优生给中等生改,中等生给学困生改,他们能发现作业中的错误并提供一些帮助,而学困生就给优生改,将优生的作业与书上的正确答案对比,这相当于给了他们两次复习的机会,从而达到学习和巩固的目的,同时优生也为他们做了榜样,令他们羡慕之余也有奋起直追的欲望,充分调动了他们的学习积极性。抽查可分按计划抽查或随机抽查,抽一个小组,或抽小组长的,或优生、中等生、学困生各抽几个,可以了解整体情况,抽查可以缩短教师批改作业的时间,同时还可以培养学生自主学习的习惯和能力。
3 结论
英语课外作业的设计和批改要从单一的着眼于巩固知识的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力培养方向转变。英语教师如果掌握了课外作业设计和批改的有效策略,抓好了课内外结合最为紧密的作业环节,将大大提高英语教学效率。
【关键词】 作业设计 趣味 自主 实践 作业批改
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0071-01
1 英语课外作业的设计
在完成作业的过程中,学生的个性应该得以张扬,潜能得以发挥,创造力得以发展。因此,作业设计要增强趣味性、凸显自主性、注重实践性,还要讲求生活化。
1.1 增强趣味性
基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,关注学生的情感。有趣的课堂能吸引学生,趣味性浓的课外作业更能培养学生养成良好的学习习惯。从七年级开始,我就要求学生准备一个“收藏本”,鼓励他们每天收藏一句话(最好是课堂上没学过的),值日的同学还得把自己收藏的那句话写在黑板上(Everyday English)与大家分享,然后一个月一评比,还要交流,大大提高了学生自觉学习的兴趣。在学了How much are these pants?之前,我让学生预习服装类的单词,并剪出各种服装且标出价格,如:学生们回家以后在精心制作服装的过程中就记住了单词,利用这些剪纸课堂上的购物活动也进行得生动有趣,有些同学的服装既美观又便宜,成了抢手货,有的却卖不掉,最后只得打折处理。他们的表现欲得到了满足,学习兴趣大大提高。
1.2 注重实践性
作为一种语言,英语是用来交流的工具,只有通过具体的实践活动才能有效地利用它。设计实践性作业,有助于培养学生积极主动的学习态度。如学了How do you make a banana milk shake?以后,布置学生回家亲自做给父母品尝,还要边做边用英语介绍制作过程,让所学知识在实践中得到运用。同时也让学生们向父母学做一样菜,并用英语将步骤写下来带回班上交流,不会的单词自己查字典,在烹调过程中,学生们不仅复习了学过的单词,如salt,boil,teaspoon等,还自学到了stir,garlic,vinegar等生词。编写英语手抄报也是学生在实践中学习英语的好方法,手抄报可以学生要求摘录,他们对英语智力竞赛题、学习小窍门等非常感兴趣,搜集的内容丰富多彩;有些内容也可以由学生自己编写,他们就编了谜语、顺口溜等,有的学生竟然写了英语小诗。这类实践性很强的作业,既可以让学生学习和强化所学知识,又培养了学生能力,对于树立学生的自信心也取得了意想不到的效果。
1.3 讲求生活化
“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。”作为课堂教学的延伸,英语课外作业更应贴近生活,让英语走进学生视野,让学生走向社会这个大课堂。布置学生在公交车上听英语,到公园、街上、超市去抄写英语标记,他们听懂了Alarm Bell Street等,抄到了Keep off the grass,the first aid,No smoking等,看电视时学到了goal,shot,VS,final等,玩电脑游戏时也能学英语指令。这类作业不带强制性,只是让学生随时关注生活中的英语,培养他们“英语无处不在”的意识,让他们懂得学习英语的重要性。
2 作业批改
作业设计要结合科学的理论依据,设计形式多样的英语作业,那么作业的批改也应该认真把握学生的心理特征、兴趣爱好、英语程度等。传统的、盲目的作业设计调动不了学生的积极性,发挥不了学生的潜能。那么教师对作业包办式的全批全改,既会影响教师深入钻研大纲和教材,也不利于学生形成积极的学习态度,导致学生对教师的批改只重结果——分数而忽视错误的原因。因此,批改作业也讲求突出重点,突破难点,也要有针对性,有灵活性。我通常采用这几种批改方式:教师全批全改,当面批改,集体批改,学生互改或自改,抽查等。对于新学知识的运用,教师就要全批全改,不仅要给予对、错评价,还要予以更正并指出错误的原因,教会他们怎样正确使用所学语言知识。面批效果很好,但很费时,只能针对学习困难的学生或只是某方面没弄懂的学生进行,当面指出错误的原因,直到学生完全弄懂,达到举一反三,同时还可与学生交流沟通。对部分学生都容易犯的典型错误进行集体批改,如在写作文时,有时将学生作文中所犯的不同错误集中编成一篇文章,提前写在黑板上让大家一起改正,有此错误的学生自己“对号入座”。有时让学生写作文时留出大量空白,然后将作文贴在墙上,全班同学都去改,修改一个地方可签上你的名,最后看谁改得多又好。有时分小组改,每小组分几篇文章,集体讨论修改。互改也是行之有效的批改方式,学生们在互改时还自觉地写上错误的原因或批语,如有的学生批上“哥们儿,加油啊!”有的写上“你居然比我还做得好,下次考试见分晓!”这些来自于同学的激励或挑战比老师的批评语力度要大得多。对机械操练性较强的作业,如听写或默写,可让优生给中等生改,中等生给学困生改,他们能发现作业中的错误并提供一些帮助,而学困生就给优生改,将优生的作业与书上的正确答案对比,这相当于给了他们两次复习的机会,从而达到学习和巩固的目的,同时优生也为他们做了榜样,令他们羡慕之余也有奋起直追的欲望,充分调动了他们的学习积极性。抽查可分按计划抽查或随机抽查,抽一个小组,或抽小组长的,或优生、中等生、学困生各抽几个,可以了解整体情况,抽查可以缩短教师批改作业的时间,同时还可以培养学生自主学习的习惯和能力。
3 结论
英语课外作业的设计和批改要从单一的着眼于巩固知识的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力培养方向转变。英语教师如果掌握了课外作业设计和批改的有效策略,抓好了课内外结合最为紧密的作业环节,将大大提高英语教学效率。