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摘要：外语学习策略的研究受到各界外语教师、外语研究者的普遍关注，并且取得了不少突破性的进展。本文对四川某高校非英语专业大一新生进行英语学习策略的问卷调查，使用spss19对调查数据进行描述性统计分析，得出非英语专业大一新生在学习策略使用上除补偿策略差异较大，其他学习策略使用都比较均衡；同时对受试的高考英语成绩与其学习策略进行相关性分析得出除补偿策略外，其他学习策略都和学业成就存在显著相关。
关键词：非英语专业学生；外语学习策略；补偿策略；学业成就
一、前言
外语学习策略研究在近年收到普遍关注，同时也取得了不少的突破性的进展。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。学习策略研究是教育学、心理学、教学论、教育心理学等共同关注的一个重要领域。对于大学生英语学习策略的研究也有不少论文，比如胡雪飞、张庆宗对英语专业学生的学习策略进行了研究；其中还有不少关于英语学习策略的硕士论文，比如王霁雯对高职英语学习策略进行了研究；及永雅卓也对高职专业学习进行了英语学习策略的实践研究。
本文针对四川某高校非英语专业大一新生进行英语学习策略的情况进行调查与分析，并对英语学习策略与学业成就进行相关性分析，从而探讨他们之间的关系，为大学英语教学提供建设性的意见。
二、研究调查
（一）研究目的
本文基于外语学习策略的理论，通过问卷调查，试图探讨一下三个问题：
1.非英语专业大学生的英语学习策略的各项是否具有差异性？
2.非英语专业大学生的英语学习策略与学业成就是否相关？
（二）调查对象
本研究的受试是四川地区某综合性大学的非英语专业本科大一新生，受试总人数为120名，收回有效问卷117份，回收率达到97%。其中有效问卷中男生占30名，女生占87名。受试男女比例1：3与师范院校男女比例相当。这些受试在参加本次调查之前没有接受任何形式的外语学习策略训练。
（三）研究方法与收据收集
1.本研究的研究方法是问卷调查，问卷包含两部分，第一部分是受试者个人信息，其中包括性别、高考英语成绩。问卷第二部分采用的是英语学习策略问卷。《英语学习策略问卷》系R.奥克斯福德（Rebecca Oxford）设计的“Strategy Inventory for Language Learning ”，简称SILL。③该问卷共有六个要素，50个项目。六个要素分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略等。答卷反应方式采用了Linker量表形式，从“完全不符合”到“非常符合”共分五个等级，学生根据自己的实际情况进行选项。
2.学业成就就受试高考英语成绩。
笔者在学生填写问卷之前向学生说明填写问卷的具体要求，问卷在统一的时间内由学生填写并当场收回。
三、研究结果与分析
笔者应用SPSS19.O软件对收回的问卷进行了数据分析，结果如表1。
表1 学生使用学习策略的描述性分析
从表1可以看出，非英语专业大学新生在使用各类学习策略上除了补偿策略均值比其他策略差异比较大之外，剩余各项策略的使用频率相当，没有太大的差异。表明刚经历高考的大一新生，由于在高中学习任务繁重，没有对自己英语学习策略的特别注意，这主要体现在高考英语成绩上，最高分131分，最低分75分，总体平均分106分。
根据表1学生对六种学习策略的均值排序为：补偿策略、认知策略、社交策略、元认知策略、记忆策略、情感策略。学生使用补偿策略的频率最高。补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略（如猜测、迂回等）。补偿策略能够使学习者在语言知识的不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足，如语法，特别是词汇。学生使用补偿策略的频率最高说明可能学生对英语语法或者英语语法掌握不牢靠。在交际教学法的背景下，学生的语法能力变得比较薄弱，词汇量掌握上也不算大。因此学生在学习或者使用英语的时候，通过使用补偿策略比如猜测、迂回等方式来达到交际和应试的目的。
相对而言，学生比较少使用情感策略。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验；情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。学生对情感策略的使用频率偏低说明学生对英语学习兴趣不高，动机不强。大由于高考的压力过大，高考结束后，刚上大学的大一新生对学习环境和学习方式一时难于适应，对英语学习动机没有明确的概念。再加上大学的英语课堂和高中英语课堂有很大不同的地方，因此大一新生在对英语学习的情感体验上没有充分体现，导致学习兴趣也不是很浓厚。非英语专业学生学习英语更多地是为了应付大学英语四、六级考试，这也是情感策略使用较低的原因之一。
表2 学业成就与学习策略使用的相关矩阵
从表2可以看出，学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。
学业成就与补偿策略不存在相关关系。在对英语学习策略描述中尽管学生在学习英语过程中使用猜词，迂回等方式来进行学习，但是与学业成就关系不明显，这可能与学生的词汇量过小，对补偿策略的使用不熟练造成的。因此在学习英语过程中，非英语学习者还是要把基本功这关过好，这有把基础打好了，才能更好的进一步学习，更好地使用补偿策略来达到提高学习效率。
学业成就与情感策略存在相关关系，这一点与克拉申的情感过滤假设相符。克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入?情感过滤越低，语言学习者所獲得的输入量就越大?也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响?语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得?克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（1）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微（2）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快（3）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。因此对于教师而言，应该采取方法激发并保持学生的学习动机，增强学生的自信心。 学业成就与记忆策略存在显着的正相关，说明记忆策略在高中英语学习中有重要的意义。说明大一新生学习英语大多停留在记忆英语语法词汇知识上，而且取得的效果也很不错。根据艾宾浩斯的记忆规律，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。因此学生在学习中尤其记忆英语单词和语法中要进行大量的记忆，更重要的是及时重复记忆，这样存在人脑的知识就可以从短时记忆转变为长时记忆。但是大一新生在英语学习方法上要转变这个观念，如果光靠记忆来学习英语将很难到达高的水平，应该在平时对以前学习的英语语法、词汇等进行内化，而不是单纯地记忆那些条条框框。在学习的内容上，尽量保证广度和深度，在学习知识的同时，要吸收有利的文化，科技，教育等内容。
学业成就与认知策略和元认知策略都存在显着相关。奥克斯福德的认知策略包括练习、接受和传递信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则等。整体而言，非英语专业大一新生对上述认知策略意识较薄弱，以致不能够在学习和测试的时候熟练使用，这一点与英语专业学生者的特征是有差距的，因此非英语专业的学业成就与认知策略存在显着相关关系这点就可以理解了。学业成就与元认知策略存在显着的正相关关系，这一点是与其他研究结论是一致的。说明非英语专业学习者在英语学习中，对于学习内容和学习过程的计划、监控、和评价是考试成绩优劣的关键。
学业成就与社交策略存在显着相关关系。首先在交际教学法的背景下，学生主要在课堂上用英语进行交流，而英语教师用英语进行教学。相对已经在大学学了几年的非英语专业学生而言，他们大部分可以不忌讳地说英语，进行英语交流。这阶段的交流不会在在意别人对自己谈话内容的看法，而主要停留在语言形式上，这和高中英语强调语言形式及更注重语法词汇是相吻合的。大部分学生在说英语中对语法形式上进行强化，因此社交策略与学业成就存在显着的正相关关系。
四、结语
本次调查研究得出如下结论：（1）被试非英语专业英语学习者对于英语学习策略的使用情况除补偿策略差距大外总体上比较均衡，在策略的使用熟练程度和有效性上有带提高（2）被试的学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。
基于对非英语专业学生的英语学习策略与学业成就的关系研究，我们的公共英语教学应该进行调整教学。英语教师在教学中除了教学英语听、说、读、写之外，英语对非英语专业学习进行学习策略上的训练和培养，因为学习策略尤其是补偿策略、元认知策略、情感策略等于学生的学业成就存在显着的相关关系。只有对非英语专业英语学习者进行学习策略上的专门训练，他们才能更好地进行英语学习，提高学习效率。
【参考文献】
[1]史耀芳.浅论学习策略[J].心理发展与教育.1991（03）
[2]Rebecca Oxford，Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know，MA：Heinle and Heinle，1990：283-291
[3]胡雪飞.张庆宗；英语专业学生学习策略情况调查与分析[J].咸丰学院学报.2010（10）
[4]刘琳.学习策略的分类与培养[J].山东师大外国语学院学报（基础英语教育），2003（01）
[5]尚晓华.王海华；大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学.2010（02）
[6]龚少英.我国学习策略研究的现状与问题[J].心理科学，2003（01）：163一164
[7]马丁，郑兰琴.大學生学习策略现状及学习方法培养策略研究[J]，中国电化教育，2008（07）：39-44
[8]张庆宗外语学习策略研究综述[[J]，湖北大学学报：哲学社会科学版，2004（02）：241-244
作者简介：邹强（1991-），男（汉），江西赣州人，西华师范大学外国语学院，硕士，研究方向：学科教学英语
关键词：非英语专业学生；外语学习策略；补偿策略；学业成就
一、前言
外语学习策略研究在近年收到普遍关注，同时也取得了不少的突破性的进展。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。学习策略研究是教育学、心理学、教学论、教育心理学等共同关注的一个重要领域。对于大学生英语学习策略的研究也有不少论文，比如胡雪飞、张庆宗对英语专业学生的学习策略进行了研究；其中还有不少关于英语学习策略的硕士论文，比如王霁雯对高职英语学习策略进行了研究；及永雅卓也对高职专业学习进行了英语学习策略的实践研究。
本文针对四川某高校非英语专业大一新生进行英语学习策略的情况进行调查与分析，并对英语学习策略与学业成就进行相关性分析，从而探讨他们之间的关系，为大学英语教学提供建设性的意见。
二、研究调查
（一）研究目的
本文基于外语学习策略的理论，通过问卷调查，试图探讨一下三个问题：
1.非英语专业大学生的英语学习策略的各项是否具有差异性？
2.非英语专业大学生的英语学习策略与学业成就是否相关？
（二）调查对象
本研究的受试是四川地区某综合性大学的非英语专业本科大一新生，受试总人数为120名，收回有效问卷117份，回收率达到97%。其中有效问卷中男生占30名，女生占87名。受试男女比例1：3与师范院校男女比例相当。这些受试在参加本次调查之前没有接受任何形式的外语学习策略训练。
（三）研究方法与收据收集
1.本研究的研究方法是问卷调查，问卷包含两部分，第一部分是受试者个人信息，其中包括性别、高考英语成绩。问卷第二部分采用的是英语学习策略问卷。《英语学习策略问卷》系R.奥克斯福德（Rebecca Oxford）设计的“Strategy Inventory for Language Learning ”，简称SILL。③该问卷共有六个要素，50个项目。六个要素分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略等。答卷反应方式采用了Linker量表形式，从“完全不符合”到“非常符合”共分五个等级，学生根据自己的实际情况进行选项。
2.学业成就就受试高考英语成绩。
笔者在学生填写问卷之前向学生说明填写问卷的具体要求，问卷在统一的时间内由学生填写并当场收回。
三、研究结果与分析
笔者应用SPSS19.O软件对收回的问卷进行了数据分析，结果如表1。
表1 学生使用学习策略的描述性分析
从表1可以看出，非英语专业大学新生在使用各类学习策略上除了补偿策略均值比其他策略差异比较大之外，剩余各项策略的使用频率相当，没有太大的差异。表明刚经历高考的大一新生，由于在高中学习任务繁重，没有对自己英语学习策略的特别注意，这主要体现在高考英语成绩上，最高分131分，最低分75分，总体平均分106分。
根据表1学生对六种学习策略的均值排序为：补偿策略、认知策略、社交策略、元认知策略、记忆策略、情感策略。学生使用补偿策略的频率最高。补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略（如猜测、迂回等）。补偿策略能够使学习者在语言知识的不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足，如语法，特别是词汇。学生使用补偿策略的频率最高说明可能学生对英语语法或者英语语法掌握不牢靠。在交际教学法的背景下，学生的语法能力变得比较薄弱，词汇量掌握上也不算大。因此学生在学习或者使用英语的时候，通过使用补偿策略比如猜测、迂回等方式来达到交际和应试的目的。
相对而言，学生比较少使用情感策略。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验；情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。学生对情感策略的使用频率偏低说明学生对英语学习兴趣不高，动机不强。大由于高考的压力过大，高考结束后，刚上大学的大一新生对学习环境和学习方式一时难于适应，对英语学习动机没有明确的概念。再加上大学的英语课堂和高中英语课堂有很大不同的地方，因此大一新生在对英语学习的情感体验上没有充分体现，导致学习兴趣也不是很浓厚。非英语专业学生学习英语更多地是为了应付大学英语四、六级考试，这也是情感策略使用较低的原因之一。
表2 学业成就与学习策略使用的相关矩阵
从表2可以看出，学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。
学业成就与补偿策略不存在相关关系。在对英语学习策略描述中尽管学生在学习英语过程中使用猜词，迂回等方式来进行学习，但是与学业成就关系不明显，这可能与学生的词汇量过小，对补偿策略的使用不熟练造成的。因此在学习英语过程中，非英语学习者还是要把基本功这关过好，这有把基础打好了，才能更好的进一步学习，更好地使用补偿策略来达到提高学习效率。
学业成就与情感策略存在相关关系，这一点与克拉申的情感过滤假设相符。克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入?情感过滤越低，语言学习者所獲得的输入量就越大?也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响?语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得?克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（1）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微（2）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快（3）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。因此对于教师而言，应该采取方法激发并保持学生的学习动机，增强学生的自信心。 学业成就与记忆策略存在显着的正相关，说明记忆策略在高中英语学习中有重要的意义。说明大一新生学习英语大多停留在记忆英语语法词汇知识上，而且取得的效果也很不错。根据艾宾浩斯的记忆规律，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。因此学生在学习中尤其记忆英语单词和语法中要进行大量的记忆，更重要的是及时重复记忆，这样存在人脑的知识就可以从短时记忆转变为长时记忆。但是大一新生在英语学习方法上要转变这个观念，如果光靠记忆来学习英语将很难到达高的水平，应该在平时对以前学习的英语语法、词汇等进行内化，而不是单纯地记忆那些条条框框。在学习的内容上，尽量保证广度和深度，在学习知识的同时，要吸收有利的文化，科技，教育等内容。
学业成就与认知策略和元认知策略都存在显着相关。奥克斯福德的认知策略包括练习、接受和传递信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则等。整体而言，非英语专业大一新生对上述认知策略意识较薄弱，以致不能够在学习和测试的时候熟练使用，这一点与英语专业学生者的特征是有差距的，因此非英语专业的学业成就与认知策略存在显着相关关系这点就可以理解了。学业成就与元认知策略存在显着的正相关关系，这一点是与其他研究结论是一致的。说明非英语专业学习者在英语学习中，对于学习内容和学习过程的计划、监控、和评价是考试成绩优劣的关键。
学业成就与社交策略存在显着相关关系。首先在交际教学法的背景下，学生主要在课堂上用英语进行交流，而英语教师用英语进行教学。相对已经在大学学了几年的非英语专业学生而言，他们大部分可以不忌讳地说英语，进行英语交流。这阶段的交流不会在在意别人对自己谈话内容的看法，而主要停留在语言形式上，这和高中英语强调语言形式及更注重语法词汇是相吻合的。大部分学生在说英语中对语法形式上进行强化，因此社交策略与学业成就存在显着的正相关关系。
四、结语
本次调查研究得出如下结论：（1）被试非英语专业英语学习者对于英语学习策略的使用情况除补偿策略差距大外总体上比较均衡，在策略的使用熟练程度和有效性上有带提高（2）被试的学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。
基于对非英语专业学生的英语学习策略与学业成就的关系研究，我们的公共英语教学应该进行调整教学。英语教师在教学中除了教学英语听、说、读、写之外，英语对非英语专业学习进行学习策略上的训练和培养，因为学习策略尤其是补偿策略、元认知策略、情感策略等于学生的学业成就存在显着的相关关系。只有对非英语专业英语学习者进行学习策略上的专门训练，他们才能更好地进行英语学习，提高学习效率。
【参考文献】
[1]史耀芳.浅论学习策略[J].心理发展与教育.1991（03）
[2]Rebecca Oxford，Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know，MA：Heinle and Heinle，1990：283-291
[3]胡雪飞.张庆宗；英语专业学生学习策略情况调查与分析[J].咸丰学院学报.2010（10）
[4]刘琳.学习策略的分类与培养[J].山东师大外国语学院学报（基础英语教育），2003（01）
[5]尚晓华.王海华；大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学.2010（02）
[6]龚少英.我国学习策略研究的现状与问题[J].心理科学，2003（01）：163一164
[7]马丁，郑兰琴.大學生学习策略现状及学习方法培养策略研究[J]，中国电化教育，2008（07）：39-44
[8]张庆宗外语学习策略研究综述[[J]，湖北大学学报：哲学社会科学版，2004（02）：241-244
作者简介：邹强（1991-），男（汉），江西赣州人，西华师范大学外国语学院，硕士，研究方向：学科教学英语