初中生学英语的积极性及兴趣能否得到稳定提高，很大程度上跟学生的阅读有密切的联系。初中生学英语缺乏阅读经验，词汇量又少，常用句型也不熟悉，阅读便成为吸收语言材料、增加语言知识、巩固或扩大词汇量、熟悉常见句型的重要手段。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持，很大程度上取决于阅读能力的培养。
　　初中生要想学好英语，词汇量固然重要，但只靠记住那些孤立的单词是不够的，英语句型熟练与否，直接影响了英语学习的效果。在现行的教材中，学生要掌握的常用句型结构的句子再现率达不到记忆规律的要求，即这些句型结构的句子在这个模块初次出现，有些可能要隔好几个模块再出现。另外，班级人数太多，在课堂上教师对一些学生的辅导也不到位。也有相当一部分学生在课堂上就没有弄清楚，对学过的常用句型结构比较生疏，感知能力差，致使大脑较长时间地停留在解码过程中，迟迟不能读懂语句。因此，在英语教学中经常会遇到这样的情况：学生学了几年英语以后，虽然有了一定的词汇量，还要由教师逐句把课文译成汉语，否则就不知其意；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或者阅读速度很慢；很多学生可以机械地背诵不少常用句型和语法规则，却不能灵活运用。针对这些情况，学生每学完某些句型后，教师应根据记忆规律给学生提供含有这些句型结构的句子，以及难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。这些短文、对话的练习尽量围绕相关句型结构特点设计，这样，这些常用句型就能按照记忆规律多次以不同形式展现在学生面前，学生识别常用句型的能力就会培养起来了。同时，在课堂上用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学得兴趣盎然、乐于开口，自然而然就加速了阅读能力的提高。
　　德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律表明：人们学习外语的遗忘递减率是每天50%，即使当堂课能很好地记住，也不等于长时间能记住。这就表明，我们的学生在课后必须反复地记忆学过的语言知识。而大部分教师则要求学生机械地记忆单词，毫无经验的初中学生无可奈何，只好照做。这样，学生必然感到枯燥无味，效果肯定不理想。在这种压抑的心态下记忆，久而久之就不能坚持下去，所学词汇就巩固不下来，词汇量不但没增加，反而减少。
　　在学生每节课学会大约十来个生词时，教师就要求他们在教材原配助学辅导用书，即《同步阅读训练》中找相应有趣的短文或对话进行阅读。有时在报纸杂志上给他们选用一些图文并茂、内容新颖、时代感强、难易度跟所学内容相当的相应短文，让他们开心地阅读。或者教师自己给学生编些相应的对话、短文供其阅读，对话、短文之后的练习内容尽量跟所学的词汇有关。例如教完第二册第五单元第一个Topic中的Section C时，要求他们阅读《同步阅读训练》中的《Titanic》短文，并根据学生实际和所学内容增设一些题目，以便能巩固学过的词汇。学生能轻松愉快、乐意地进行大量、广泛的阅读，结果所学词汇得到了复习、再现，遵循了学生外语学习的记忆规律；所学词汇完全得到了巩固，在一定程度上还扩大了词汇量，而且学到了很多课本上没有的常用词汇。如：background、voyage、sink、passenger、though、alive、own pocket、conductor等。这不仅为学生学好英语奠定了基础，对提高学生的阅读能力也很有益处，学生还能养成良好的阅读习惯。
　　因此，坚持阅读既可以熟悉且熟练掌握学过的常用句型，又可以挖掘学生的内在潜力，更能有效地提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯。这样，学习英语自然就能够驾轻就熟、事半功倍了。
　　（作者单位：河南省禹州市颍川教育党总支）