新课改下的数学课堂生机勃勃，但是，很多教师在大胆创新、张扬个性的同时，也不无遗憾地发现不少数学教师在课堂上故弄玄虚，花拳绣腿，玩空心思追求虚伪的美丽。这种所谓美丽的数学课堂，表面上可能一时给人以新鲜之感，实则把数学教学改革引入误区，下面笔者谈谈个人的几点看法：
　　一、创设情景教学不是走秀
　　很多教师在接受教育的新理念后，对如何调动学生学习积极性、提高学生素质等方面该怎样进行课堂教学，确实下了几番工夫。我们随处可见教师们努力创设各种情境（如：通过讲故事、多媒体的动画设计、做游戏等）激发学生的学习兴趣。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。我听一位数学教师执教“年·月·日”时，这位教师与学生一起，经过一番探究学习，得出哪些月份是大月哪些是小月，上、下半年分别是哪些月份，一年中的每个季度又包括哪个月后，就对学生说：“同学们，我们来做个游戏吧！好吗？”学生很兴奋，集体大声地说：“好！”师：“是上半年生日的同学们请站起来！”几个学生从座位中站了起来。师：“很好！请坐下！是第二季度出生的同学请站起来。”刷刷，又有两个学生站了起来。师：“大家都记得自己的生日，很好。”随后教师又继续教学计算一年有多少天了……听完课后，我进行了反思，创设教学情境，是为了激起学生的求知欲望和创新意识，教师在预设课堂情境时应结合教材的实际情况，精心设计知识的呈现形式，像这样的游戏也确实收到了一些实效，但能让学生置身于一种探索问题的情境中吗？一味追求情景的装饰而忽视数学本身的魅力，显然对于激发学生的有效兴趣、引导学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无意义的。
　　二、 合作学习不是走形式
　　合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛、帮助学生形成良好品质等方面产生了很好的效果，所以受到了很多老师的青睐，但并不是所有的教学内容都适合采用合作学习的形式。一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该是具有一定难度、答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。其次，小组合作要留给学生充足的思考和讨论时间，合作学习还要建立合作小组，分工明确。在学生小组合作中学习，教师不能是旁观者，而应该是学生的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。每一个学生都能参与到课堂教学过程中来，让每一个学生都有所收获。遗憾的是有些教师并没有把握好组织形式，没有注意合作学习的度，导致合作不充分，走过场、凑热闹。
　　三、课堂评价不要太廉价
　　传统的课堂教学，总是着眼于学生学习过程中的不足。因此，课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定，新课程则更注重课堂评价的激励功能，更关注学生学习过程中的闪光点。所以，在课堂上，或是：“棒极了！”或是：“真了不起！”或是：“太好了，为他鼓掌！”这些评价，成了新课堂中的一道美丽的风景，此时，你不觉得表扬也太廉价了、太做作了？学生一句精彩的答案或是一个绝妙的表演，自然会得到大家的认可，会情不自禁使人为之鼓掌，会不约而同地产生共鸣。学生回答问题之后，教师没有必要频繁地让学生鼓掌激励，或是不假思索，脱口而出，给予过多的随意性评价，难道不可以用肢体语言去表扬激励他们的成绩吗？
　　要合理运用多种评价方式让评价在微笑中进行，如微笑示意、点头肯定、竖起大拇指等。教师一概以“真棒”或“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学生学习吗？过多的鼓励与赞扬，适得其反。不错，我们是要把学生个体生命的发展放在首位，是要尽力地培养学生的自信心，尽量让学生享受成功感，但过多地滥用鼓励与赞扬，只会使学生麻木、盲目，反而失去了激励作用。笔者认为，教师应该把握好对学生评价的力度，抓好契机，既肯定所表扬者又激励其他学生，才能给予学生有效激励，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。不要让真不错、太棒了、很好、真聪明诸如此类的词语，再在课堂上随时可以听到。新课程理念下的鼓励赞扬，必须建立在客观评价的基础上。因此，评价既要关注结果，更要关注过程，激励学生的学习，关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。◆(作者单位：江西省瑞金市八一小学 江西旅游商贸学院 )
　　□责任编辑：周瑜芽