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“为学而教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习环境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。采用“为学而教”的教学方法，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的、感兴趣的问题、方法来学习，并进行适当的活动；采用“为学而教”的教学方法，教师不拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性灵活的成分，教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要采用相应的对策，营造良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发；采用“为学而教”的教学方法，教师更注意学生学习的共同点，抓住他们在学习中的闪光点，可以清楚地、冷静地看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更符合学生的需要。下面我就结合自己的实践谈谈在教学中如何实施“为学而教”。
一、根据学生的原有知识、经验来确定教学内容
学生是学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，应及时关注学生学习的起点。以往教学中，教师们往往认为，天天和学生在一起，毫无疑问，对学生是了解的。其实不然，仅凭自己的主观感觉和经验推断学生发展需要，会造成主观认识与客观现实的差距，从而导致教育教学活动的低效甚至无效。因此，要使教学有实效，能促进学生发展，必须以学生的原有知识、经验和学生发展的真实需要为起点来确定教学内容。
例如：在教学《万以内数比较大小》这节课时，教材设计了两个层次：一是通过不同数位的数比较大小，使学生理解“位数越大数越大”这个道理，二是通过位数相同的两个数比较大小，使学生理解“从高位开始比较，哪个数位上的数大这个数就大”的道理。但是我了解到：百分之九十几的孩子都掌握了这两种比较方法，如果还是按照教材设计的思路一步步进行，则本节课学生的收获很少，教学实效性也会很低。因此在设计教学时，我受到《田忌赛马》这个故事的启发，设计了“红队三名运动员（693、4765、8921）分别和绿队三名运动员（1001、4675、9812）比赛，请同学当裁判”的情境来激发学生学习兴趣，很快学生就裁判出绿队胜利。之后，我提出更高要求：“如果这些运动员不变，只改变出场顺序，你能让红队取得胜利吗？”这个问题激起了学生探究的兴趣。在学生解决了问题之后，我又给他们讲了《田忌赛马》这个故事。
这是一节非常有趣的课，教学内容一环套一环，学生首先被有趣的故事情境所吸引，接下来对教师巧妙设计的疑问感到困惑，最后被生动的故事所吸引。一节课中学生的情绪和思维一直处于兴奋状态。
二、根据学生的兴趣点来调整教学顺序
著名教育家皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。根据这一理念我反复考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与到学习中，演好学习的“主角”。所以我在课堂上抓住适当的时机，选择学生最感兴趣的那个点为线索，根据学生的现实表现来及时调整教学顺序，使学生主动参与学习，真正做到“为学而教”，大大提高教学效率。
例如：在教学《11—20各数的认识》这节课时，涉及以下几个知识点：
1.数序：（1）正数、倒数；（2）中间数；（3）相邻数
2.11—20各数的大小比较
3.11—20各数的书写
4.理解11—20各数的组成
（1）10个一是一个十
（2）十几就是由一个十和几个一组成的
（3）2个十是20
教学中，我在出示了课题以后，提出一个问题：“关于11—20各数你都知道哪些知识？”这个问题犹如一石激起千层浪，学生根据自己对这些知识的了解踊跃发言。有的说，我会写这些数；有的说，我会数；有的说，我知道（ ）比（ ）大；有的说，我知道（ ）比（ ）小……
教师则顺应学生的思维顺序，把这些知识点有机地联系起来。
三、根据学生的认知规律来确定教学方法
十八世纪法国启蒙主义教育家卢梭在他的著作《爱弥儿》中阐述过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受非凡自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。在教学中更是如此，教师要注意以学生的认知状态和发展规律确定教学方法，结合课堂具体情景和学生兴趣即兴发挥，也可根据学生的需要因势利导。学生的学习过程是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
例如：在教学两位数加两位数的进位加法时，我设计了这样一道题：28 19=？在教学时，我采用了组织学生小组探究的方法，让学生比一比哪个组的方法最多。活动一开始学生就积极投入到探究中去。有的小组采用摆小棒的方法，有的用口算的方法，有的用笔算的方法。经过讨论，学生得出多种方法：第一种：摆小棒，先摆28根，再摆19根，得到47根；第二种：20 10=30 8 9=17 30 17=47；第三种：28 2=30 19-2=17 30 17=47；第四种：19 1=20 28-1=27 20 27=47。其实在设计时，我还设计了用28 20=48，48-1=47这种方法，但是考虑到孩子的年龄还小，对于这种方法理解起来存在一些困难，如果生硬地强加给他们，理解不好更会造成计算混乱。因此，我认为让学生根据自己的认知规律来学习是最好的学习方法。
通过实践我们发现，在学生学习过程中，不给他们过多的干预，而给他们更多的自主，让他们根据认知规律选择适合的方法来学习，根据他们感兴趣的问题来研究，学生就会保持高昂的学习热情，学习兴趣就会喷发出来。“为学而教”的教学方法，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的学习动机。在此基础上，教师因势利导，巧妙点拨，不仅使学生很好地完成了学习任务，而且取得了出人意料的教学效果。
一、根据学生的原有知识、经验来确定教学内容
学生是学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，应及时关注学生学习的起点。以往教学中，教师们往往认为，天天和学生在一起，毫无疑问，对学生是了解的。其实不然，仅凭自己的主观感觉和经验推断学生发展需要，会造成主观认识与客观现实的差距，从而导致教育教学活动的低效甚至无效。因此，要使教学有实效，能促进学生发展，必须以学生的原有知识、经验和学生发展的真实需要为起点来确定教学内容。
例如：在教学《万以内数比较大小》这节课时，教材设计了两个层次：一是通过不同数位的数比较大小，使学生理解“位数越大数越大”这个道理，二是通过位数相同的两个数比较大小，使学生理解“从高位开始比较，哪个数位上的数大这个数就大”的道理。但是我了解到：百分之九十几的孩子都掌握了这两种比较方法，如果还是按照教材设计的思路一步步进行，则本节课学生的收获很少，教学实效性也会很低。因此在设计教学时，我受到《田忌赛马》这个故事的启发，设计了“红队三名运动员（693、4765、8921）分别和绿队三名运动员（1001、4675、9812）比赛，请同学当裁判”的情境来激发学生学习兴趣，很快学生就裁判出绿队胜利。之后，我提出更高要求：“如果这些运动员不变，只改变出场顺序，你能让红队取得胜利吗？”这个问题激起了学生探究的兴趣。在学生解决了问题之后，我又给他们讲了《田忌赛马》这个故事。
这是一节非常有趣的课，教学内容一环套一环，学生首先被有趣的故事情境所吸引，接下来对教师巧妙设计的疑问感到困惑，最后被生动的故事所吸引。一节课中学生的情绪和思维一直处于兴奋状态。
二、根据学生的兴趣点来调整教学顺序
著名教育家皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。根据这一理念我反复考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与到学习中，演好学习的“主角”。所以我在课堂上抓住适当的时机，选择学生最感兴趣的那个点为线索，根据学生的现实表现来及时调整教学顺序，使学生主动参与学习，真正做到“为学而教”，大大提高教学效率。
例如：在教学《11—20各数的认识》这节课时，涉及以下几个知识点：
1.数序：（1）正数、倒数；（2）中间数；（3）相邻数
2.11—20各数的大小比较
3.11—20各数的书写
4.理解11—20各数的组成
（1）10个一是一个十
（2）十几就是由一个十和几个一组成的
（3）2个十是20
教学中，我在出示了课题以后，提出一个问题：“关于11—20各数你都知道哪些知识？”这个问题犹如一石激起千层浪，学生根据自己对这些知识的了解踊跃发言。有的说，我会写这些数；有的说，我会数；有的说，我知道（ ）比（ ）大；有的说，我知道（ ）比（ ）小……
教师则顺应学生的思维顺序，把这些知识点有机地联系起来。
三、根据学生的认知规律来确定教学方法
十八世纪法国启蒙主义教育家卢梭在他的著作《爱弥儿》中阐述过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受非凡自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。在教学中更是如此，教师要注意以学生的认知状态和发展规律确定教学方法，结合课堂具体情景和学生兴趣即兴发挥，也可根据学生的需要因势利导。学生的学习过程是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
例如：在教学两位数加两位数的进位加法时，我设计了这样一道题：28 19=？在教学时，我采用了组织学生小组探究的方法，让学生比一比哪个组的方法最多。活动一开始学生就积极投入到探究中去。有的小组采用摆小棒的方法，有的用口算的方法，有的用笔算的方法。经过讨论，学生得出多种方法：第一种：摆小棒，先摆28根，再摆19根，得到47根；第二种：20 10=30 8 9=17 30 17=47；第三种：28 2=30 19-2=17 30 17=47；第四种：19 1=20 28-1=27 20 27=47。其实在设计时，我还设计了用28 20=48，48-1=47这种方法，但是考虑到孩子的年龄还小，对于这种方法理解起来存在一些困难，如果生硬地强加给他们，理解不好更会造成计算混乱。因此，我认为让学生根据自己的认知规律来学习是最好的学习方法。
通过实践我们发现，在学生学习过程中，不给他们过多的干预，而给他们更多的自主，让他们根据认知规律选择适合的方法来学习，根据他们感兴趣的问题来研究，学生就会保持高昂的学习热情，学习兴趣就会喷发出来。“为学而教”的教学方法，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的学习动机。在此基础上，教师因势利导，巧妙点拨，不仅使学生很好地完成了学习任务，而且取得了出人意料的教学效果。