南京第十三中学校，江苏省南京玄武区210008
　　
　　当学生对学科学习的信心越来越弱，自主学习态度越来越被动时；当学生在课堂上表现出很高的学习兴趣、闪现出一个灵感或者提出一个共同关注的问题时；当学生在某个问题上出现大面积的错误时；当学生在课堂上冷漠呆滞、愁眉苦脸时，我们怎么办？ 这一切必须为教师所关注，同时还要求我们要善于捕捉教学信息，以便在课堂上进行智慧的控制。
　　
　　1　在学生自主学习的过程中捕捉信息
　　
　　自主学习是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，为了帮助学生养成会读书、敢提问、善思考的习惯，学生在自主学习的过程中，教师要通过督查和指导来寻找教学的时机。这里不仅仅是学生在自学的过程中遇到的困惑，还有学生在自学的过程中所表现出来的一些好的或不好的习惯。好的做法要及时表扬和鼓励，不好的要加强指导。
　　
　　2　在学生的对话、交流中发现信息
　　
　　课堂是教师、学生、课本之间交错纷杂的一个互动的“场”。在交互过程中，由于学生的年龄特征、生活经验、知识储备以及理解水平的差异，有时会出现偏差，有时会迸发出自己独特的感受和创新的想法，有时会生成课前预设之外的情节。作为教师，需要练就一双慧眼，及时洞察秋毫，发现学生的闪光点。对于有积极意义的生成，不能置之不理，要给予恰如其分的鼓励，并引导学生进行评价、欣赏、探究。
　　案例1在教《物质的比热容》这节内容时，我组织学生通过实验探究了这样一个问题：“用相同的加热方式对等质量的沙子（或煤油）和水加热相同的时间，沙子（或煤油）和水升高的温度是否相同”。实验完毕，我组织学生回顾与总结探究过程中“做得如何，何处需要改进，有什么新的发现”。在对话、交流中，我就发现学生的想法很多，其中有三位同学的想法给我的印象最深。
　　生1、酒精灯熄灭后，我们发现温度计的示数仍在继续上升。
　　生2、我们和第四组所用的实验器材、数据记录方式完全一样，但发现我们两个组的实验数据却有很大的差异。
　　生3、我们小组的实验装置和课本有所不同，在两只相同的大试管里装入同质量的煤油和水后，同时放入100℃的沸水中，这样会提供相同的热量，可以使实验更准确。但令人奇怪的是实验结果与教科书上的结论完全相反，不是煤油温度上升的快而是水温度上升得快。
　　以上三位同学的想法都是课前我没有考虑到的，但都是有意义课堂生成，正是因为有了这些创新的想法，也就使得这节课更精彩。对前两个问题在课堂上通过讨论交流很容易解决，而第三个问题远远超出课程标准的要求，但它是一个适合课外继续研究的好课题。于是我把这个任务交给了科技活动小组，他们通过上网查询，向专家咨询，很快明白其中的道理。根据传热的机理不同，热传递有三种基本方式：热传导、热对流和热辐射。课本上的方法，如图1所示主要靠对流，而改进的水浴装置主要靠热传导，即靠热振动之间的相互联系，将热运动能量逐层传递。在非金属液体中，水的导热系数最大，常温下（20℃）约为：K_水=5.97×10^-1W/(m