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摘要：本文对当前中学数学教学中的多媒体使用现状进行了分析，并就多媒体辅教在提升教学有效性方面提出了若干策略。
关键词：多媒体辅教 初中数学 有效性 应用策略
随着教育改革的深入和新课程标准的实施，多媒体作为强有力的教学辅助工具，将课堂教学引入全新的发展阶段。多媒体辅助教学受到建构主义学习观、行为主义发展观、程序教学观等理论支持，其实质在于利用丰富的教学资源创设真实的教学情境，激发学生的学习动机，引导学生自主地完成将抽象的数学知识进行内在信息加工的活动过程，在实际教学中取得了丰硕的理论和经验成果。
在欣喜之余，我们也清醒地认识到：受教学条件、教育水平和教师素养的影响，多媒体辅教的应用存在着诸如对多媒体辅教的重视程度有限、多媒体硬件设施不足、教师不会使用多媒体或者多媒体的使用不当、课件质量不高等问题，阻碍了课堂教学活动的顺利进行。从现有研究成果来分析，文献主要集中在加大教学设施的投入、加强理论学习、提升教师专业技能、开发辅助教学平台、以及建设资源库等理论层面，教学实践方面的成果相对较少。因此，本文针对当前教学中存在的上述问题，以"创设教学情境，拓展多媒体辅教的应用范围"为思路，以数学教学的"概念"、"图像"和"过程"等为切入点，在提升教学有效性方面提出了如下应用策略。
角度1.概念的理解
抽象性是数学学科的主要特征，也是学生学习的重点和难点。如何将抽象的概念用直观的生活化的方式表达出来，是课堂教学的关键。"三角形全等"是初中数学的重要内容，在学习全等三角形之前，学生已经学习并熟悉了"全等形"的概念，因此，教师可用多媒体演示出两个三角形，移动其中一个，使其与另一个完全重合，让学生得到"全等三角形"的直观认识，然后，将两个三角形对应的"边"和"角"分别用不同的颜色标记出来，让学生理解对应元素之间的相等关系，为学习三角形全等的四种基本判定打下基础，获得良好的教学效果。通过多媒体教学演示和渗透图形变换，可让学生学会运用变换的思想去认识图形，抓住事物的本质和内在联系。
角度2.图像的分析
利用图像来分析问题是数学"数形结合"基本思想的体现。在初中阶段，数学知识经历了从常量到变量的过渡，涉及了一次函数、二次函数和反比例函数等内容，而对函数图像的分析是研究函数性质的重要途径。以二次函数为例，"列表--描点--连线"是作图的一般思路，教师可以以某个具体的二次函数为示范，在黑板上用粉笔和直尺与学生一起完成作图，让学生实践并熟悉作图过程。但在比较y=ax2、y=ax2 k和y=a（x-h）2 k的平移关系时，教师可考虑利用多媒体进行演示，一方面，可以在较短的时间内完成较多的作图，提高课堂效率；另一方面，动态的平移给学生提供更为直观深刻的体验，是抽象数学直观化的体现。
角度3.动态的演示
初中生的认知水平有限，抽象思维能力较低，在几何学习，特别是几何体方面存在着较多困难。几何画板适合函数图像、点的运动轨迹等动态问题的演示，教师可尝试利用多媒体，通过演示和实践，以运动的观点和动态的变化过程来阐述教学内容，降低学习难度，使学生易于理解。例如点的运动轨迹，直线与圆、圆与圆的位置关系等都可以用动态过程来演示。以"圆柱、圆锥、圆台及其侧面积"教学为例，这三类较为特殊的几何体都可以由平面图形旋转得到，教师可以用几何画板演示这个动态过程，即：分别以矩形的一条边、直角三角形的一条直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转360°，并从中得到三类几何体的本质属性。通过多媒体向学生展示一个生动、直观的过程，使学生在学习时看得见，摸得着，有利于化抽象思维为具体的形象思维，降低了认知难度，使学生更容易理解。
此外，值得注意的是：在多媒体的使用过程中，要避免矫枉过正的现象。数学是一门较为枯燥的基础学科，中学生的认知水平决定了对抽象知识的排斥，而教师为了吸引学生的学习兴趣和注意力，常常使出浑身解数来制作华丽的课件，极易步入多媒体应用的误区。多媒体教学，究其本质，仍是一种辅助教学手段，一种师生交流的媒介，不是课堂教学的全部。对于公式推导等教学内容可以不用多媒体，以突出教学内容的简洁；对于尺规作图等内容，多媒体演示则缺乏真实性，不如教师用直尺和圆规在黑板演示的印象深刻；对于棱柱等几何体的三视图学习，建议教师采用直观道具，更具说服力。
结语
实践证明：合理、适度地使用多媒体辅教能够优化教学资源，激发学生的学习兴趣，有利于扩大课堂教学容量，增强学生对抽象的数学知识的理解，提升课堂教学的有效性。作为一线数学教师，我们应当持着辩证的态度和发展的眼光去看待多媒体辅教，发挥其"双刃剑"的功能，积极提升数学课堂教学的有效性！
参考文献
[1]方其桂，江浩，周红文.初中数学课件制作实例详解[M].北京：人民邮电出版社
[2]张达波.多媒体在初中数学教学过程中的利弊分析[J].读与写杂志
关键词：多媒体辅教 初中数学 有效性 应用策略
随着教育改革的深入和新课程标准的实施，多媒体作为强有力的教学辅助工具，将课堂教学引入全新的发展阶段。多媒体辅助教学受到建构主义学习观、行为主义发展观、程序教学观等理论支持，其实质在于利用丰富的教学资源创设真实的教学情境，激发学生的学习动机，引导学生自主地完成将抽象的数学知识进行内在信息加工的活动过程，在实际教学中取得了丰硕的理论和经验成果。
在欣喜之余，我们也清醒地认识到：受教学条件、教育水平和教师素养的影响，多媒体辅教的应用存在着诸如对多媒体辅教的重视程度有限、多媒体硬件设施不足、教师不会使用多媒体或者多媒体的使用不当、课件质量不高等问题，阻碍了课堂教学活动的顺利进行。从现有研究成果来分析，文献主要集中在加大教学设施的投入、加强理论学习、提升教师专业技能、开发辅助教学平台、以及建设资源库等理论层面，教学实践方面的成果相对较少。因此，本文针对当前教学中存在的上述问题，以"创设教学情境，拓展多媒体辅教的应用范围"为思路，以数学教学的"概念"、"图像"和"过程"等为切入点，在提升教学有效性方面提出了如下应用策略。
角度1.概念的理解
抽象性是数学学科的主要特征，也是学生学习的重点和难点。如何将抽象的概念用直观的生活化的方式表达出来，是课堂教学的关键。"三角形全等"是初中数学的重要内容，在学习全等三角形之前，学生已经学习并熟悉了"全等形"的概念，因此，教师可用多媒体演示出两个三角形，移动其中一个，使其与另一个完全重合，让学生得到"全等三角形"的直观认识，然后，将两个三角形对应的"边"和"角"分别用不同的颜色标记出来，让学生理解对应元素之间的相等关系，为学习三角形全等的四种基本判定打下基础，获得良好的教学效果。通过多媒体教学演示和渗透图形变换，可让学生学会运用变换的思想去认识图形，抓住事物的本质和内在联系。
角度2.图像的分析
利用图像来分析问题是数学"数形结合"基本思想的体现。在初中阶段，数学知识经历了从常量到变量的过渡，涉及了一次函数、二次函数和反比例函数等内容，而对函数图像的分析是研究函数性质的重要途径。以二次函数为例，"列表--描点--连线"是作图的一般思路，教师可以以某个具体的二次函数为示范，在黑板上用粉笔和直尺与学生一起完成作图，让学生实践并熟悉作图过程。但在比较y=ax2、y=ax2 k和y=a（x-h）2 k的平移关系时，教师可考虑利用多媒体进行演示，一方面，可以在较短的时间内完成较多的作图，提高课堂效率；另一方面，动态的平移给学生提供更为直观深刻的体验，是抽象数学直观化的体现。
角度3.动态的演示
初中生的认知水平有限，抽象思维能力较低，在几何学习，特别是几何体方面存在着较多困难。几何画板适合函数图像、点的运动轨迹等动态问题的演示，教师可尝试利用多媒体，通过演示和实践，以运动的观点和动态的变化过程来阐述教学内容，降低学习难度，使学生易于理解。例如点的运动轨迹，直线与圆、圆与圆的位置关系等都可以用动态过程来演示。以"圆柱、圆锥、圆台及其侧面积"教学为例，这三类较为特殊的几何体都可以由平面图形旋转得到，教师可以用几何画板演示这个动态过程，即：分别以矩形的一条边、直角三角形的一条直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转360°，并从中得到三类几何体的本质属性。通过多媒体向学生展示一个生动、直观的过程，使学生在学习时看得见，摸得着，有利于化抽象思维为具体的形象思维，降低了认知难度，使学生更容易理解。
此外，值得注意的是：在多媒体的使用过程中，要避免矫枉过正的现象。数学是一门较为枯燥的基础学科，中学生的认知水平决定了对抽象知识的排斥，而教师为了吸引学生的学习兴趣和注意力，常常使出浑身解数来制作华丽的课件，极易步入多媒体应用的误区。多媒体教学，究其本质，仍是一种辅助教学手段，一种师生交流的媒介，不是课堂教学的全部。对于公式推导等教学内容可以不用多媒体，以突出教学内容的简洁；对于尺规作图等内容，多媒体演示则缺乏真实性，不如教师用直尺和圆规在黑板演示的印象深刻；对于棱柱等几何体的三视图学习，建议教师采用直观道具，更具说服力。
结语
实践证明：合理、适度地使用多媒体辅教能够优化教学资源，激发学生的学习兴趣，有利于扩大课堂教学容量，增强学生对抽象的数学知识的理解，提升课堂教学的有效性。作为一线数学教师，我们应当持着辩证的态度和发展的眼光去看待多媒体辅教，发挥其"双刃剑"的功能，积极提升数学课堂教学的有效性！
参考文献
[1]方其桂，江浩，周红文.初中数学课件制作实例详解[M].北京：人民邮电出版社
[2]张达波.多媒体在初中数学教学过程中的利弊分析[J].读与写杂志