摘要：传统的作文教学中，教师指导作文全凭主观意识；批改工作异常繁重；评讲时亦讲得口干舌燥。以上三个环节中，学生只是盲目、被动接受，思维受到限制，创造能力得不到发挥，成为灌输对象，导致最终仍然不会写作，害怕写作，这样的作文教学使师生双方都不堪重负。
　　多媒体技术可呈现直观、形象、生动的声音、图像、动画，承载信息量大，能力强，使用方便，运用在作文教学中，能创设情境，激发学生兴趣，激活学生思维，发挥学生主动性、创造性，帮学生解决"写什么""怎么写"的难题。学生觉得作文易写、好写，不再是负担，甚至会写、爱写作文。同时教师也从辛苦繁重的指导、批改、评讲工作中解脱出来。
　　关键词：情境指导；有目的批改；多元化评讲；师生减负
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0093-01
　　写作是语文教学中最重要最基本的一个教学要点。作文课上，许多学生不知写什么，怎样写，课上不能完成，往往拖到课后去写，这样，学生没有时间精力去涉及课堂教学以外的知识，违背了减负原则，而教师从指点学生作文到收集学生作文，从阅读、批改到讲评，更是不堪重负。利用多媒体技术则能把师生从"刀耕火种"中解脱，提高作文教学效率。
　　1创设作文情境，调动学生情感，积极有效指导
　　布置好作文题，每位教师首先要对学生进行指导，指导的效果将直接影响到学生对"写什么""怎样写"两大难点的突破。但如果仅凭课本的几行线性排版的提示或教师稍形象的有声指点，大多学生仍无从下手。利用多媒体技术则能攻破这一难点。比如，写《习惯》这篇作文之前，利用多媒体计算机网络播放一则动画片：一理发师在冬瓜上示范教徒弟理发，之后习惯性将刀插在冬瓜上，一日徒弟出师给师傅理发，理完发后习惯性把刀往师傅头上插，师傅幸亏躲得快，脸都白了。画面结束后，让学生猜猜作文题是哪两个字。学生兴趣来了，大部份能答"习惯"。 接着教师指导学生想想本人或别人平时都有哪些习惯，学生纷纷动脑发言。此时，又播放一段有关本班学生平时的好习惯、坏习惯的录像：插嘴、爱看书、晃脑、抿嘴笑……学生大笑。笑声中，那些开始没举手的学生也觉得这篇文章原来是写自己的事，身边的人，不再感到无从下手，知道该去"写什么"了，并且明白怎样去"观察生活"、"做生活的有心人"。接着，又放一段一孩子内向文静、爱脸红的录像，问学生，能否以此为材料写《习惯》，借此教学生区别"性格"与"习惯"，指导学生怎样才不离题。久而久之，学生会觉得作文易写，好写，写作不再是负担，甚至会变为爱写、善写作文。
　　2激发学生兴趣，积极主动学习，有目的进行批改
　　批改作文是教师收集学生写作信息的必要途径，但批改作文又是一项要花费语文教师大量精力的工作。如果精心批阅了，学生不看、看不懂，或只看分数，那么教师的心血都白费了。不少教师也尝试过"多练少改""学生互批互改"等批阅方法，但学生写、改时都带有一定的随意性或盲目性，往往达不到效果。作文没有批语，学生会感到不受重视，写作兴趣就会削弱；批改作文是"老师要我改"，不是"我想改"，学习的主动性也会受遏制。
　　多媒体课件图、文、声、像并茂，生动，形象，感染力强，应用在作文教学中可以使学生激发兴趣，活跃思维，发挥自己潜在的主动性、创造性，由外部刺激的被动接受和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。《曹刿论战》课件中，用一个画面将课文中优秀的二点写作方法表现出来：一是采用语言、行动描写，对比手法刻画栩栩如生的人物形象；二是对中心有用的材料详写，与中心无关的材料略写或不写。另一画面将一学生的一篇名为《真情》的文章投影出来让学生对比批改。多媒体技术将信息直观、形象、容易理解的呈现出来，大大激发了学生兴趣。这样，学生思维的火苗迅速点燃。最早发言的正是小作者本人，他自己指出刻画的母亲形象既缺乏语言又少动作描写，一点也不感人。其他学生也纷纷发表意见，指出"'我'感冒原因与中心无关，删去"、"母亲缝书包那晚天气可突出人物，应交代清楚"等等。教师不需批一个字，文章不足都指出来了。之后，学生还主动要求把改正的作文用文字输入电脑。教师再用计算机调出小作者本人的修改稿和其它几篇更好的修改稿进行对比，让学生自己打分，评出高低，说出所以，反复批改，改出美文。实践证明，通过多媒体技术有目的的进行批改，学生有径可寻，成为批改的主体角色，思维活跃，批改起来饶有兴趣，卓有成效。教师也可卸下批改的沉重担子，将更多的时间、精力花在教研、科研上。
　　3赋予学生自由选择，双向交流，多元化评讲
　　作文批改之后，教师需把信息反馈给学生，评讲文章的优劣。而传统作文教学教师往往 "一张嘴一堂课"，或念几篇范文、劣文，或泛泛而谈，讲得口干舌燥，学生听不懂、也不愿听，收效甚微，提高写作水平更无从谈起。多媒体承载信息种类多，能力强，不受时间空间限制，使用方便，运用在作文教学的评讲环节中，可以改变教师包办评讲的现象，实现师生之间、学生之间双向交流，赋予学生更多自由选择的权利，充分体现学生个性，真正做到评讲方式的多元化，那么作文教学中教师完成教学任务、学生完成学习任务都会收到事半功倍的效果。
　　评讲时，确定优劣作文可以让学生自由推荐，投影出来或朗读或配乐或配图或修改；指出文章的不足和优点也让学生作主，或讨论或个别指出文章字词的错用、妙用，结构的松散、紧凑，语言的乏味、优美。有时可把习作按内容分成开头、结尾、语言、结构、材料等几大板块，从全班习作中分别由学生自由选择对应的内容调出来投影在大屏幕上让学生自由评价，老师则适时总结评价。《天上的街市》这一课，教学重点难点是要求学生区别联想、想象，培养学生联想、想象能力。用多媒体技术设计一个结合口头作文与即兴讲评的游戏课件，可以很好的突出重点，化解难点：首先投影出形象直观的图片，如椭圆的黑板擦、弯曲的小树枝、金黄的大桔子等等。再把学生分为甲乙两方。甲方任取一物，乙方展开联想，并由乙方代表做动作表示，乙方其他同学猜测代表所联想之物并展开想象，甲方同学进行评价给分。换一方亦如此，胜利一方由计算机奖励一首歌。结果，学生轻松愉快的达到了教学目标的要求。
　　把多媒体技术运用在评讲这一环节上，学生能在协作学习的环境里讨论交流，建立起互助学习的渠道，弥补了平时评讲作文缺乏交流机会的不足，同时师生之间通过双向交流，教师成了学生乐于求助，能说善写的大朋友，师生关系变得轻松融洽，评讲作文成为一件充满乐趣的事。
　　以上表明，在作文教学的指导、批改、评讲三大环节中科学、巧妙的运用多媒体技术，可以激发学生兴趣，开创学生思维，发挥学生主动性、创造性，提高作文教学效率，学生会写作文、爱写作文，不再把写作当作负担，教师也从繁重的作文备课、批改、评讲中解脱出来。