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摘要:“注重发展、强调内化”是素质教育的基本要义,尊重学生本性、主张全面发展、培养综合能力和彰显职业品质等是管理学本科素质教育的内在要求。而要提升管理学本科素质教育的水平,需要转变素质教育理念、合理定位培养目标、优化课程结构和注重实践教学等。
关键词:管理学;本科教育;素质教育
作者简介:金英淑(1972-),女,朝鲜族,吉林延边人,河南理工大学应急管理学院,副教授,法学博士,主要研究方向:管理学教育。(河南 焦作 454000)
目前,“管理专业毕业生就业无门,管理没戏”的质疑此起彼伏,凸显了管理学本科素质教育的缺陷。本文从内涵和目标定位入手,探讨了我国管理学本科素质教育的困境与制约因素,在此基础上提出了若干提升我国管理学本科素质教育水平的途径。
一、管理学本科素质教育的内涵与定位
在教育学上,素质是指“人在先天生理的基础上后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构”。[1]
管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学,而管理学素质教育则是一种以先进的管理教育理念为基础和核心,以系统化的专业教育和通识教育为内容,以全面提高人的综合素质为宗旨与目标的教育理念和培养模式。与其他教育模式相比,管理学素质教育的特征体现在:(1)“注重发展、强调内化”,[2]尊重学生的主体性,注重培养学生的健全个性;(2)主张全面发展,充分拓展学生的知识面、提高品质和适应能力;(3)注重综合能力,要求在人才培养上注重理论与实践相结合,要将学生培养成具有较强的实践能力和良好的管理职业素养的管理学专业人才;(4)彰显职业品质,要求树立学生的职业品质、价值观念、职业伦理观念等;(5)具有明显层次结构,一方面明确不同层次的管理学教育的具体内容和要求;另一方面要根据分支学科和专业领域不断异化的情景,使各专业分支有不同侧重。
管理学本科教育是管理学教育的一个层次,因此,管理学本科素质教育在具备上述内在要求的同时,还要凸显其具体内容和要求,即培养学生管理的基本品质和职业技能。而所谓管理的基本品质是指我们培养的本科生应当在树立正确的价值观的基础上,掌握管理学各学科的基本理论和基本知识,具有较好的管理素养,能够以提高管理效率为自身的价值追求方向。而所谓管理的职业技能,一方面是指具有与本科层次人才相对应的、必备的计划、组织、领导和控制能力,能够有效地协调工作中所涉及的人力、物力、财力,以实现工作环境的目标;另一方面则是具备运用管理学的概念、原理和规则发现管理活动中的事实和问题,并运用管理思维方式分析和处理管理问题的技术和能力。基于此,管理學本科教育的培养目标应该是:培养基础扎实、专业面宽、心理素质高和适应能力强的能够从事与管理有关的实际工作和具有管理学研究的初步能力的管理人才。
二、对我国管理学本科素质教育的检讨
“管理专业毕业生就业无门,管理没戏”的质疑显现了管理学本科教育的缺陷,这种缺陷在毕业生身上体现在职业技能差、知识结构不合理、心理承受能力差和抗挫折能力弱等方面,而造成这些问题的原因是多方面的。
1.目标定位偏差
培养目标过高是管理学本科教育目标定位偏差的一个体现。事实上,不同层次的管理学教育也应当有不同的培养目标。通常,本科和专科培养的应该是具有中等专业技能的人才,而研究生教育则是培养高级专门人才。但是,目前高校对各管理学专业的本科培养目标普遍定位在“培养高级专门人才”,而这种过高的目标定位的一个直接后果就是重专业理论基础教育和研究能力培养,忽视实践能力和实际操作技能的提高。
与本校传统优势学科缺乏有机联系,走“大众化”发展之路是管理学本科教育目标定位偏差的又一体现。无论是出于培养学生职业技能和水平,还是出于学科发展,管理学与本校优势学科的交叉都是必要的,如理工科高校依据自身的学科优势发展行业管理、管理工程等。但是,我国高校的管理学专业普遍走“大众化”发展之路,“公共事业管理”、“工商管理”等专业在各高校遍地开花,缺乏特色与特长。
“就业导向型的职业教育”也是我国管理学本科教育目标定位偏差之一。目前我国的管理学本科教育走向了两个极端:要么是管理学精英教育或学术教育,要么是职业教育。但是,我们的管理学本科教育既不能是单纯的精英教育或学术教育,也不能是职业培训或培养管理员的职业教育,而是以管理学专业为依托的素质教育。
2.教育理念滞后
目前,关于管理学本科素质教育存在两种比较流行的对立观点:“通才”或“通识”教育和“专才”或“职业”教育。在两种对立的观点下,“通才”教育理念要求减少或取消一些设置过细的专业课或专业选修课,增加人文社会科学类课程;“专才”教育理念片面地要求增设管理实务操作技术和能力培养方面的课程。
然而,素质教育并不是增加哪几门课或减少哪几门课就能体现的。事实上,素质教育既区别于所谓的“专才教育”或职业教育,也不等同于一般的“通才教育”,正如前文所言,素质教育性质上是一种注重发展、强调内化的教育。[2]
3.教育环节互相脱节
在教育环节,目前影响管理学本科素质教育的因素体现在以下几个方面:首先,在教育观念和教学手段上,一方面,目前的管理学本科教育片面强调教师在教学活动中的主导性、忽视发挥学生的能动性,教学内容上以单纯传授理论知识为主等现象并没有得到根本转变,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力仍任重道远;另一方面,教学方法与手段落后的状态没有实质性的改观,受各种因素的制约,案例教学、课堂讨论等教学手段难以真正大规模展开。
其次,课程体系需要进一步优化。体现在:(1)在理论课和实践课设置方面,理论课所占比重仍然偏大,实践课所占比重偏小;并且,实践课一般集中放在大四下学期,而之前三年半的时间学生事实上没有实践机会;(2)专业课(包括专业基础课、专业核心课、专业选修课)内容重复现象较为突出,基本的管理学理论会被各个专业课老师占用相当规模的课时反复强调;(3)“通识课”没有弹性,比如英语、计算机等通识课的课时安排几乎不能改动,具有明显的“仅仅为了学时而安排学时”的功利性;(4)人文社会科学方面,只注重社会科学,而忽视心理学等人文科学,其实,为了培养学生的心理素质,有必要将心理学纳入必修课之中。
第三,实践教学流于形式。管理学专业是一门操作性和实践性很强的专业,实践教学执行情况直接影响着学生各方面素质的提高。然而,管理学本科生实践能力差,难以适应工作单位的要求,已是一个不争的事实,这也直接体现了管理学实践教学存在诸多问题。而导致实践教学流于形式的原因是多方面的,普遍存在的实践经费投入不足是实践教学环节最主要的制约因素。
三、管理学本科素质教育的实现途径
根据上述讨论,要将管理学本科教育转变为素质教育,提升管理学本科素质教育的水平,需要在以下方面作出努力:
1.转变管理学本科素质教育理念
素质教育既不是“专才”或“职业”教育,也不是“通才”或“通识”教育,而是“注重发展、强调内化”的教育,是全面提升受教育者的思想道德素质、职业技能素质、人文社科素养和身心素质的教育,是彰显职业品质和职业素养的教育。而为了实现管理学素质教育,必须首先放弃要培养管理“专才”还是管理“通才”的论争,转变传统的“要么精英教育,要么工匠培训”的两极化的管理学教育模式和教育理念,使管理学本科教育统一到素质教育理念上来。
2.合理定位培养目标
一方面,要根据本科教育越来越普及化、硕士和博士研究生教育跨越式发展的客观事实,把管理学本科培养目标定位在培养基础扎实、专业面宽、心理素质高和适应能力强的管理专业人才,不要再把培养目标高高定位在培养“专门高级人才”。另一方面,要摆脱“就业导向型的职业教育”和研究型教育的定位偏差,树立“以管理学专业为依托的素质教育”的培养定位。此外,在学科和专业定位方面,不能走“大众化”的发展模式,而要与本校的传统优势学科建立起紧密的交叉联系,使管理学科与优势学科融合起来,这样,我们培养的管理学本科生既具备管理学的基本理论素养,同时也有机会更多地吸收新的专业领域知识,适应特定行业对管理人才的要求。
3.优化课程结构
课程体系调整和课程内容的优化,是推进素质教育改革的重要内容。而目前本科教育的课程安排很大程度上是计划教育的产物,如以14门核心专业课的大一统的带有传统计划型色彩的课程结构设置,以及国家规定的具有刚性的“通识”课程安排,都具有明显的缺陷。事实上,管理学本科课程体系的建设要遵循合理性、全面性、适应性、特色性的原则。[3]其一,要注重课程之間的合理搭配与协调,适当压缩具有重复知识的核心科目,扩大非主干科目的比例;其二,在目前国内管理学专业的本科课程体系设置中,实践课程的比例偏低是一个普遍存在的问题,这也是课程适应性较低的重要原因,因此要根据实际需要,增加实践性课程;其三,要结合学校传统优势学科,开设特色课程,体现管理学科的特色性,杜绝“大众化”的教学内容。
4.转变教学方式和改进教学手段
教学手段决定教学效果,教学效果决定学生素质的提升。因此,教学手段的创新对于学生素质的培养十分重要。目前管理学本科教学手段单一、教学方式死板等问题非常突出。对此,一方面要逐步改变传统的教学方式,代之以灵活多样的教学方式,如采用案例教学法、讨论教学法、辩论教学法、模拟教学法、演讲式教学法等多种方法相结合的教学方式,逐步形成一整套有利于培养应用型人才的管理学实践性教学体系。另一方面,要加大对教师计算机知识的普及培训,增强教师利用先进教学手段的能力,使多媒体教学、网络教学普遍开展。
5.注重完善实践教学
管理学是一种实践性和操作性很强的专业,具有较强的实际管理经验和管理技能是管理学本科毕业生必备的素质,这就要求注重培养管理学本科生的社会实践能力。而要培养这种能力,一方面要在课程体系中合理安排实践教学环节,把实践课程在各学年合理分配,并且采取灵活多样的实践教学方式(如案例分析教学、模拟管理实践、实地调查实习、名人讲座等),使学生真正理解管理的内涵和任务,并学会实际操作。另一方面,要完善实习制度,建立切实可行的实践和实习教学的监督管理机制、绩效评价机制,避免实践教学流于形式。
参考文献:
[1]赵洪海.面向21世纪中小学素质教育论纲[M].济南:山东教育出版社,1996:3.
[2]廖益新.法学本科素质教育中的问题与改革[J].法学家,2003,(6):24-27.
[3]杨永华.法学本科素质教育与培养模式初探[J].大连大学学报,2009,(4):121-124.
(责任编辑:张中)
关键词:管理学;本科教育;素质教育
作者简介:金英淑(1972-),女,朝鲜族,吉林延边人,河南理工大学应急管理学院,副教授,法学博士,主要研究方向:管理学教育。(河南 焦作 454000)
目前,“管理专业毕业生就业无门,管理没戏”的质疑此起彼伏,凸显了管理学本科素质教育的缺陷。本文从内涵和目标定位入手,探讨了我国管理学本科素质教育的困境与制约因素,在此基础上提出了若干提升我国管理学本科素质教育水平的途径。
一、管理学本科素质教育的内涵与定位
在教育学上,素质是指“人在先天生理的基础上后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构”。[1]
管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学,而管理学素质教育则是一种以先进的管理教育理念为基础和核心,以系统化的专业教育和通识教育为内容,以全面提高人的综合素质为宗旨与目标的教育理念和培养模式。与其他教育模式相比,管理学素质教育的特征体现在:(1)“注重发展、强调内化”,[2]尊重学生的主体性,注重培养学生的健全个性;(2)主张全面发展,充分拓展学生的知识面、提高品质和适应能力;(3)注重综合能力,要求在人才培养上注重理论与实践相结合,要将学生培养成具有较强的实践能力和良好的管理职业素养的管理学专业人才;(4)彰显职业品质,要求树立学生的职业品质、价值观念、职业伦理观念等;(5)具有明显层次结构,一方面明确不同层次的管理学教育的具体内容和要求;另一方面要根据分支学科和专业领域不断异化的情景,使各专业分支有不同侧重。
管理学本科教育是管理学教育的一个层次,因此,管理学本科素质教育在具备上述内在要求的同时,还要凸显其具体内容和要求,即培养学生管理的基本品质和职业技能。而所谓管理的基本品质是指我们培养的本科生应当在树立正确的价值观的基础上,掌握管理学各学科的基本理论和基本知识,具有较好的管理素养,能够以提高管理效率为自身的价值追求方向。而所谓管理的职业技能,一方面是指具有与本科层次人才相对应的、必备的计划、组织、领导和控制能力,能够有效地协调工作中所涉及的人力、物力、财力,以实现工作环境的目标;另一方面则是具备运用管理学的概念、原理和规则发现管理活动中的事实和问题,并运用管理思维方式分析和处理管理问题的技术和能力。基于此,管理學本科教育的培养目标应该是:培养基础扎实、专业面宽、心理素质高和适应能力强的能够从事与管理有关的实际工作和具有管理学研究的初步能力的管理人才。
二、对我国管理学本科素质教育的检讨
“管理专业毕业生就业无门,管理没戏”的质疑显现了管理学本科教育的缺陷,这种缺陷在毕业生身上体现在职业技能差、知识结构不合理、心理承受能力差和抗挫折能力弱等方面,而造成这些问题的原因是多方面的。
1.目标定位偏差
培养目标过高是管理学本科教育目标定位偏差的一个体现。事实上,不同层次的管理学教育也应当有不同的培养目标。通常,本科和专科培养的应该是具有中等专业技能的人才,而研究生教育则是培养高级专门人才。但是,目前高校对各管理学专业的本科培养目标普遍定位在“培养高级专门人才”,而这种过高的目标定位的一个直接后果就是重专业理论基础教育和研究能力培养,忽视实践能力和实际操作技能的提高。
与本校传统优势学科缺乏有机联系,走“大众化”发展之路是管理学本科教育目标定位偏差的又一体现。无论是出于培养学生职业技能和水平,还是出于学科发展,管理学与本校优势学科的交叉都是必要的,如理工科高校依据自身的学科优势发展行业管理、管理工程等。但是,我国高校的管理学专业普遍走“大众化”发展之路,“公共事业管理”、“工商管理”等专业在各高校遍地开花,缺乏特色与特长。
“就业导向型的职业教育”也是我国管理学本科教育目标定位偏差之一。目前我国的管理学本科教育走向了两个极端:要么是管理学精英教育或学术教育,要么是职业教育。但是,我们的管理学本科教育既不能是单纯的精英教育或学术教育,也不能是职业培训或培养管理员的职业教育,而是以管理学专业为依托的素质教育。
2.教育理念滞后
目前,关于管理学本科素质教育存在两种比较流行的对立观点:“通才”或“通识”教育和“专才”或“职业”教育。在两种对立的观点下,“通才”教育理念要求减少或取消一些设置过细的专业课或专业选修课,增加人文社会科学类课程;“专才”教育理念片面地要求增设管理实务操作技术和能力培养方面的课程。
然而,素质教育并不是增加哪几门课或减少哪几门课就能体现的。事实上,素质教育既区别于所谓的“专才教育”或职业教育,也不等同于一般的“通才教育”,正如前文所言,素质教育性质上是一种注重发展、强调内化的教育。[2]
3.教育环节互相脱节
在教育环节,目前影响管理学本科素质教育的因素体现在以下几个方面:首先,在教育观念和教学手段上,一方面,目前的管理学本科教育片面强调教师在教学活动中的主导性、忽视发挥学生的能动性,教学内容上以单纯传授理论知识为主等现象并没有得到根本转变,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力仍任重道远;另一方面,教学方法与手段落后的状态没有实质性的改观,受各种因素的制约,案例教学、课堂讨论等教学手段难以真正大规模展开。
其次,课程体系需要进一步优化。体现在:(1)在理论课和实践课设置方面,理论课所占比重仍然偏大,实践课所占比重偏小;并且,实践课一般集中放在大四下学期,而之前三年半的时间学生事实上没有实践机会;(2)专业课(包括专业基础课、专业核心课、专业选修课)内容重复现象较为突出,基本的管理学理论会被各个专业课老师占用相当规模的课时反复强调;(3)“通识课”没有弹性,比如英语、计算机等通识课的课时安排几乎不能改动,具有明显的“仅仅为了学时而安排学时”的功利性;(4)人文社会科学方面,只注重社会科学,而忽视心理学等人文科学,其实,为了培养学生的心理素质,有必要将心理学纳入必修课之中。
第三,实践教学流于形式。管理学专业是一门操作性和实践性很强的专业,实践教学执行情况直接影响着学生各方面素质的提高。然而,管理学本科生实践能力差,难以适应工作单位的要求,已是一个不争的事实,这也直接体现了管理学实践教学存在诸多问题。而导致实践教学流于形式的原因是多方面的,普遍存在的实践经费投入不足是实践教学环节最主要的制约因素。
三、管理学本科素质教育的实现途径
根据上述讨论,要将管理学本科教育转变为素质教育,提升管理学本科素质教育的水平,需要在以下方面作出努力:
1.转变管理学本科素质教育理念
素质教育既不是“专才”或“职业”教育,也不是“通才”或“通识”教育,而是“注重发展、强调内化”的教育,是全面提升受教育者的思想道德素质、职业技能素质、人文社科素养和身心素质的教育,是彰显职业品质和职业素养的教育。而为了实现管理学素质教育,必须首先放弃要培养管理“专才”还是管理“通才”的论争,转变传统的“要么精英教育,要么工匠培训”的两极化的管理学教育模式和教育理念,使管理学本科教育统一到素质教育理念上来。
2.合理定位培养目标
一方面,要根据本科教育越来越普及化、硕士和博士研究生教育跨越式发展的客观事实,把管理学本科培养目标定位在培养基础扎实、专业面宽、心理素质高和适应能力强的管理专业人才,不要再把培养目标高高定位在培养“专门高级人才”。另一方面,要摆脱“就业导向型的职业教育”和研究型教育的定位偏差,树立“以管理学专业为依托的素质教育”的培养定位。此外,在学科和专业定位方面,不能走“大众化”的发展模式,而要与本校的传统优势学科建立起紧密的交叉联系,使管理学科与优势学科融合起来,这样,我们培养的管理学本科生既具备管理学的基本理论素养,同时也有机会更多地吸收新的专业领域知识,适应特定行业对管理人才的要求。
3.优化课程结构
课程体系调整和课程内容的优化,是推进素质教育改革的重要内容。而目前本科教育的课程安排很大程度上是计划教育的产物,如以14门核心专业课的大一统的带有传统计划型色彩的课程结构设置,以及国家规定的具有刚性的“通识”课程安排,都具有明显的缺陷。事实上,管理学本科课程体系的建设要遵循合理性、全面性、适应性、特色性的原则。[3]其一,要注重课程之間的合理搭配与协调,适当压缩具有重复知识的核心科目,扩大非主干科目的比例;其二,在目前国内管理学专业的本科课程体系设置中,实践课程的比例偏低是一个普遍存在的问题,这也是课程适应性较低的重要原因,因此要根据实际需要,增加实践性课程;其三,要结合学校传统优势学科,开设特色课程,体现管理学科的特色性,杜绝“大众化”的教学内容。
4.转变教学方式和改进教学手段
教学手段决定教学效果,教学效果决定学生素质的提升。因此,教学手段的创新对于学生素质的培养十分重要。目前管理学本科教学手段单一、教学方式死板等问题非常突出。对此,一方面要逐步改变传统的教学方式,代之以灵活多样的教学方式,如采用案例教学法、讨论教学法、辩论教学法、模拟教学法、演讲式教学法等多种方法相结合的教学方式,逐步形成一整套有利于培养应用型人才的管理学实践性教学体系。另一方面,要加大对教师计算机知识的普及培训,增强教师利用先进教学手段的能力,使多媒体教学、网络教学普遍开展。
5.注重完善实践教学
管理学是一种实践性和操作性很强的专业,具有较强的实际管理经验和管理技能是管理学本科毕业生必备的素质,这就要求注重培养管理学本科生的社会实践能力。而要培养这种能力,一方面要在课程体系中合理安排实践教学环节,把实践课程在各学年合理分配,并且采取灵活多样的实践教学方式(如案例分析教学、模拟管理实践、实地调查实习、名人讲座等),使学生真正理解管理的内涵和任务,并学会实际操作。另一方面,要完善实习制度,建立切实可行的实践和实习教学的监督管理机制、绩效评价机制,避免实践教学流于形式。
参考文献:
[1]赵洪海.面向21世纪中小学素质教育论纲[M].济南:山东教育出版社,1996:3.
[2]廖益新.法学本科素质教育中的问题与改革[J].法学家,2003,(6):24-27.
[3]杨永华.法学本科素质教育与培养模式初探[J].大连大学学报,2009,(4):121-124.
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