论文部分内容阅读
【关键词】 数学教学；创新能力；培养
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）18—0101—01
在新课改的积极推动和发展目标下，在小学数学教学中培养学生的创新能力，不但能够推动教学质量的提升，还能够提高学生的综合素质和学习兴趣。传统的教学模式，过分强调教师讲的功效，认为教师讲得越多、深、细、透，学生就会学得越好。其实，这种教学只能是教师牵着学生鼻子走，学生没有创新思维的时间和空间，严重影响了学生创新能力的提升。因此，要想培养学生的创新能力，就不能停留在传统的教学模式上，而应强调学生是学习的主体，要相信学生，把学习的主动权还给学生，充分体现“教师主导，学生主体”的思想。
一、利用数学游戏，培养学生敢于、乐于创新的精神
在传统教学中，师生关系常常被看成是“给予”和 “接受”的关系。这种关系阻滞了师生之间的亲密交流，很容易使学生丧失自信心和独立性，因而影响了学生创新能力的发展，导致教学效率的降低。在新课程改革下，教师越来越重视以游戏的方式进行教学。实践证明，利用游戏的方式进行教学，不仅能拓展知识点，还能提高学生的数学能力和培养学生的创新精神。
例如，在课堂训练时，笔者把新知识编成游戏，并将全班学生分成6组，每组选出3名代表参加问题讨论，进行抢答问题，以积分多者为胜。给每个学生都创造更多表现机会，让他们积极主动地开动脑筋，开拓创新参加比赛，这样学生们在游戏中都精神高度集中，不知不觉学会了知识，还有力地促进了学生之间的团结。
二、组织学生动手操作，培养学生的创新思维意识
皮亚杰认为，智力和技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系，有助于培养学生积极的创新思维意识。因此，教学时，教师要根据教学实际，适时组织学生动手操作。
例如，教学“平均分割”一课时，笔者带了10个干净的苹果，让班里选出10位学生，将苹果平均分给全班学生。于是全班学生开始讨论各种均匀的分割办法，让他们感受到许多数学问题其实在生活中是经常遇到的。这样，不仅把抽象的问题具体化，还激发了学生热爱数学、解决问题的热情，加强了学生们在学习中的创新思维意识。
三、不断引导质疑，唤起学生的创新激情
“学起于思，思源于疑”。有好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。因此，在教学中，教师要有意识地创设这样的教学情景，以唤起学生的创新热情。
例如，教学“长方形面积计算”一节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的学生用割补法把两个图形重合起来比较，还有的学生用1平方分米的单位进行测量。在肯定了学生积极想办法、开动脑筋的同时，笔者又提出新问题：“如果我们想知道天安门广场的面积或者是中国整个国土的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？产生疑问，疑问使学生激发出强烈的求知欲望和学习兴趣。
四、开展实践活动，培养学生创新能力
只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时才可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐，从而进一步引发创新和探究的意识。因此，教学时，教师要适时组织学生开展实践活动。
比如，教学“图形”一课时，笔者让学生把一个长方形硬纸分成15个小正方形，试把它们剪成3份，每份有5个小正方形。再把它们折成3个没有盖的正方体纸盒。学生发挥想象，剪、折，一次不成功，再來一次，几经挫折，终于成功。通过学生实际动手实践，增强了学生的探索能力和创新能力。
总之，在小学数学教学过程中，培养学生的创新意识、创新思维及创新能力，不是一朝一夕能够办到的，它没有速成法，培养学生的创造性思维是教师长期而艰巨的工作。因此，每个数学教师都应加强数学教学研究，更新观念，给每位学生创造出更多动脑动手、表现和实践的机会，鼓励学生多创新，通过培养学生创新思维而全面提高学生整体素质和教学质量，推动教学改革。
编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）18—0101—01
在新课改的积极推动和发展目标下，在小学数学教学中培养学生的创新能力，不但能够推动教学质量的提升，还能够提高学生的综合素质和学习兴趣。传统的教学模式，过分强调教师讲的功效，认为教师讲得越多、深、细、透，学生就会学得越好。其实，这种教学只能是教师牵着学生鼻子走，学生没有创新思维的时间和空间，严重影响了学生创新能力的提升。因此，要想培养学生的创新能力，就不能停留在传统的教学模式上，而应强调学生是学习的主体，要相信学生，把学习的主动权还给学生，充分体现“教师主导，学生主体”的思想。
一、利用数学游戏，培养学生敢于、乐于创新的精神
在传统教学中，师生关系常常被看成是“给予”和 “接受”的关系。这种关系阻滞了师生之间的亲密交流，很容易使学生丧失自信心和独立性，因而影响了学生创新能力的发展，导致教学效率的降低。在新课程改革下，教师越来越重视以游戏的方式进行教学。实践证明，利用游戏的方式进行教学，不仅能拓展知识点，还能提高学生的数学能力和培养学生的创新精神。
例如，在课堂训练时，笔者把新知识编成游戏，并将全班学生分成6组，每组选出3名代表参加问题讨论，进行抢答问题，以积分多者为胜。给每个学生都创造更多表现机会，让他们积极主动地开动脑筋，开拓创新参加比赛，这样学生们在游戏中都精神高度集中，不知不觉学会了知识，还有力地促进了学生之间的团结。
二、组织学生动手操作，培养学生的创新思维意识
皮亚杰认为，智力和技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系，有助于培养学生积极的创新思维意识。因此，教学时，教师要根据教学实际，适时组织学生动手操作。
例如，教学“平均分割”一课时，笔者带了10个干净的苹果，让班里选出10位学生，将苹果平均分给全班学生。于是全班学生开始讨论各种均匀的分割办法，让他们感受到许多数学问题其实在生活中是经常遇到的。这样，不仅把抽象的问题具体化，还激发了学生热爱数学、解决问题的热情，加强了学生们在学习中的创新思维意识。
三、不断引导质疑，唤起学生的创新激情
“学起于思，思源于疑”。有好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。因此，在教学中，教师要有意识地创设这样的教学情景，以唤起学生的创新热情。
例如，教学“长方形面积计算”一节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的学生用割补法把两个图形重合起来比较，还有的学生用1平方分米的单位进行测量。在肯定了学生积极想办法、开动脑筋的同时，笔者又提出新问题：“如果我们想知道天安门广场的面积或者是中国整个国土的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？产生疑问，疑问使学生激发出强烈的求知欲望和学习兴趣。
四、开展实践活动，培养学生创新能力
只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时才可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐，从而进一步引发创新和探究的意识。因此，教学时，教师要适时组织学生开展实践活动。
比如，教学“图形”一课时，笔者让学生把一个长方形硬纸分成15个小正方形，试把它们剪成3份，每份有5个小正方形。再把它们折成3个没有盖的正方体纸盒。学生发挥想象，剪、折，一次不成功，再來一次，几经挫折，终于成功。通过学生实际动手实践，增强了学生的探索能力和创新能力。
总之，在小学数学教学过程中，培养学生的创新意识、创新思维及创新能力，不是一朝一夕能够办到的，它没有速成法，培养学生的创造性思维是教师长期而艰巨的工作。因此，每个数学教师都应加强数学教学研究，更新观念，给每位学生创造出更多动脑动手、表现和实践的机会，鼓励学生多创新，通过培养学生创新思维而全面提高学生整体素质和教学质量，推动教学改革。
编辑：张慧敏