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知识学习的最终目的在于实践运用。在英语学习中，知识运用则是借助英语语言进行表达与交际。那么，在实际教学中，教师该如何提高学生“说”的能力呢。对此，笔者以初中英语教学为例，提出了如下几个训练方法，让学生想说、愿说、会说。
一、注重语言输入，奠定说的基础
说，即语言表达，也就是语言输出。而在语言表达之前，需要一定的信息输入，这样才能有感而发，有话可说。因此，在英语教学中，教师若想调动学生说话兴趣，提高学生的英语表达能力，首先应重视学生的语言积累。当学生有丰富的语言积累后，才会由量变转向质变，才会增强语言交际能力。然而，由于多方面因素的限制，初中生接触地道英语的机会很少，这就需要教师为学生创造语言输入的条件，如找出一些地道的英语CD或者磁带，指导学生反复听或者跟着磁带反复朗读，同时注意英美人的语调、语音，然后加以模仿。若学生长期坚持，则能增强语感，在语调与语音上也会更为准确、地道。
另外，在课堂教学中，还需为学生提供一定的课文朗读时间，让他们大声朗读，以训练学生的语调、发音等，避免母语干扰，并培养学生英语语感。例如：教学Unit 1 Friends时，教师可让学生通过不同朗读方式训练学生发音。如个人朗读，两人对话，分角色朗读等，并指出学生的发音错误。然后让学生根据课文，模仿对话，同桌之间进行对话。
对能力较高的同学，教师还可在学生熟读课文的基础上，要求他们背诵一定的段落或篇章，如Reading, Main task, Grammar， Integrated Skills或者 Vocabulary等环节中的段落或者文章。这样，可以让学生积累更多的英语句子、词汇以及篇章等，从而增加语言输入。此外，教师还可下载一些慢速的、抒情的、简单的英文歌曲，在课余时间，或者学生疲惫时，让学生通过歌曲来放松心情，舒缓情绪。同时，在潜移默化中让学生体会英语韵律与发音，以增强学生语感。
二、重视课堂教学，提高表达能力
英语课程标准中提出，在英语教学中需尽可能地运用英语，以便让学生将英语和其它事物构建直接关系，促进教学效果的提高。在英语学习中，课堂是主阵地，学生接触英语最多的场所就是课堂。因此，在英语教学中，教师应充分利用课堂时间，科学组织教学内容，将日常交际用语运用在课堂交际训练中，让学生在潜移默化中学习英语，增强口语表达能力。
第一，把握课前口语训练。这主要是利用课前5分钟，可以是师生日常对话，还可以是同学根据教师提供的或者自己喜欢的话题进行自由表达或者英语演讲。话题与会话内容也是多方面的，如谈论天气，说说班级、校园、社会新闻，自我介绍或者介绍好友、家人，讲讲自己喜爱的明星，讲讲英语小故事等。若长期坚持，则可调动学生的学习激情，培养学生口语交际能力。同时，在这一口语训练中，教师需关注中等生与后进生，要多多鼓励与激励学生，使其消除胆怯心理，敢于大胆发言，并关注其点滴进步，予以赞扬，以增强他们的学习信心和表达能力。例如：教学Unit 6 Pets时，教师课前可让学生描述自己喜欢的动物，如其形态特点、生活习性及自己喜欢的原因等。
第二 ，在新课导入时，需以英语讲解，并防止枯燥、孤立。此外，还可利用多媒体、图片、实物等，将语言知识与之融合，从而为学生营造一个轻松、自然的语言环境。同时，教师自身的语言组织，也是学生的模仿对象，并为学生创造听的机会，让学生不但提高听力，也为后面的会话做好准备。如教学Unit 6 Fashion时，就可以向学生展示相关图片，并提出问题：①Please look at some pictures of the fashion show on the screen and tell me the names of the clothes.②Can you describe the colors of the clothes？③Describe what you are wearing today.
第三，注重情景操练与交际活动。当教授完一课中的重点句型、语法、词组后，教师可组织情景操练，既可以是师生问答，也可以是学生互问互答，以帮助学生巩固所学知识，掌握重点句型与基本词组。而交际活动，则是学生口语的提升阶段。如当学生掌握基本知识后，教师可让学生根据课文内容，自己编写英语对话，然后进行分组练习。通过学生合作学习，可活跃课堂氛围，培养学生团队精神，消除学生的紧张情绪，让学生轻松地学习英语，开口说英语。当学生分组练习后，教师可适当进行评价，鼓励学生的创新、进步，并温和指出其需改进之处，以保护学生的学习兴趣，强化学生的表达能力。
例如：教学Unit 5 Going shopping时，句型有：I’d like to buy a pair of football boots. /Could I try them on, please? /What size are your feet? 教师可让学生根据这些句型自由对话。亦或让学生设计不同购物场景，展开对话，或者进行角色扮演。如扮演售货员、顾客等，让学生在实际操练中巩固与运用知识，提高口语交际能力。
一、注重语言输入，奠定说的基础
说，即语言表达，也就是语言输出。而在语言表达之前，需要一定的信息输入，这样才能有感而发，有话可说。因此，在英语教学中，教师若想调动学生说话兴趣，提高学生的英语表达能力，首先应重视学生的语言积累。当学生有丰富的语言积累后，才会由量变转向质变，才会增强语言交际能力。然而，由于多方面因素的限制，初中生接触地道英语的机会很少，这就需要教师为学生创造语言输入的条件，如找出一些地道的英语CD或者磁带，指导学生反复听或者跟着磁带反复朗读，同时注意英美人的语调、语音，然后加以模仿。若学生长期坚持，则能增强语感，在语调与语音上也会更为准确、地道。
另外，在课堂教学中，还需为学生提供一定的课文朗读时间，让他们大声朗读，以训练学生的语调、发音等，避免母语干扰，并培养学生英语语感。例如：教学Unit 1 Friends时，教师可让学生通过不同朗读方式训练学生发音。如个人朗读，两人对话，分角色朗读等，并指出学生的发音错误。然后让学生根据课文，模仿对话，同桌之间进行对话。
对能力较高的同学，教师还可在学生熟读课文的基础上，要求他们背诵一定的段落或篇章，如Reading, Main task, Grammar， Integrated Skills或者 Vocabulary等环节中的段落或者文章。这样，可以让学生积累更多的英语句子、词汇以及篇章等，从而增加语言输入。此外，教师还可下载一些慢速的、抒情的、简单的英文歌曲，在课余时间，或者学生疲惫时，让学生通过歌曲来放松心情，舒缓情绪。同时，在潜移默化中让学生体会英语韵律与发音，以增强学生语感。
二、重视课堂教学，提高表达能力
英语课程标准中提出，在英语教学中需尽可能地运用英语，以便让学生将英语和其它事物构建直接关系，促进教学效果的提高。在英语学习中，课堂是主阵地，学生接触英语最多的场所就是课堂。因此，在英语教学中，教师应充分利用课堂时间，科学组织教学内容，将日常交际用语运用在课堂交际训练中，让学生在潜移默化中学习英语，增强口语表达能力。
第一，把握课前口语训练。这主要是利用课前5分钟，可以是师生日常对话，还可以是同学根据教师提供的或者自己喜欢的话题进行自由表达或者英语演讲。话题与会话内容也是多方面的，如谈论天气，说说班级、校园、社会新闻，自我介绍或者介绍好友、家人，讲讲自己喜爱的明星，讲讲英语小故事等。若长期坚持，则可调动学生的学习激情，培养学生口语交际能力。同时，在这一口语训练中，教师需关注中等生与后进生，要多多鼓励与激励学生，使其消除胆怯心理，敢于大胆发言，并关注其点滴进步，予以赞扬，以增强他们的学习信心和表达能力。例如：教学Unit 6 Pets时，教师课前可让学生描述自己喜欢的动物，如其形态特点、生活习性及自己喜欢的原因等。
第二 ，在新课导入时，需以英语讲解，并防止枯燥、孤立。此外，还可利用多媒体、图片、实物等，将语言知识与之融合，从而为学生营造一个轻松、自然的语言环境。同时，教师自身的语言组织，也是学生的模仿对象，并为学生创造听的机会，让学生不但提高听力，也为后面的会话做好准备。如教学Unit 6 Fashion时，就可以向学生展示相关图片，并提出问题：①Please look at some pictures of the fashion show on the screen and tell me the names of the clothes.②Can you describe the colors of the clothes？③Describe what you are wearing today.
第三，注重情景操练与交际活动。当教授完一课中的重点句型、语法、词组后，教师可组织情景操练，既可以是师生问答，也可以是学生互问互答，以帮助学生巩固所学知识，掌握重点句型与基本词组。而交际活动，则是学生口语的提升阶段。如当学生掌握基本知识后，教师可让学生根据课文内容，自己编写英语对话，然后进行分组练习。通过学生合作学习，可活跃课堂氛围，培养学生团队精神，消除学生的紧张情绪，让学生轻松地学习英语，开口说英语。当学生分组练习后，教师可适当进行评价，鼓励学生的创新、进步，并温和指出其需改进之处，以保护学生的学习兴趣，强化学生的表达能力。
例如：教学Unit 5 Going shopping时，句型有：I’d like to buy a pair of football boots. /Could I try them on, please? /What size are your feet? 教师可让学生根据这些句型自由对话。亦或让学生设计不同购物场景，展开对话，或者进行角色扮演。如扮演售货员、顾客等，让学生在实际操练中巩固与运用知识，提高口语交际能力。