论文部分内容阅读
【摘 要】我国课程改革都是先有顶层设计，然后自上而下进行推动，而其执行者是千千万万的一线教师，如果没有他们教学理念的变革和教学行为的转变，新课程改革就是无源之水、无本之木。本文聚焦核心素养，做一些肤浅的思考和探索。
【关键词】课堂;教学;学生;学科;核心素养
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
一、关于核心素养的一些理性思考
1.区别学生核心素养和学科核心素养
学生核心素养聚焦“培养什么样的人”，即通过教育培养和提升学生的能力和素质。相关研究认为，人才培养最需提升六个方面能力：沟通与合作;创造性思维与问题的解决;学会学习与终生学习;公民责任与社会参与;批判性思考。
学科核心素养，立足于学科教学，定位学科价值，彰显学科特色，解决怎样培养人的问题。不同学科的特色和价值定位不同，学科素养的具体内涵也不同，高中政治学科核心素养一共是四个方面：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。
2.增强聚焦核心素养教学改革的自觉意识
教育历经改革，许多教师虽然在教学形式上发生了一些变化，但应试教育的本质并没有发生动摇，很少有人认识到课程改革首先要改变的就是教师。教师的教学理念与与方法如果不改，任何课程改革都没有多大效果。
信息时代，知识更新快，先学后用的苦读观念已经过时，学会学习和终生学习更为重要。我们的课堂仍然更多地局限于知识的学习，忽略创新精神和实践能力的培养，更难以对学生人文素养和责任意识的塑造。我们无法改变世界，但我们可以改变自己。作为教师，我们要有一种危机意识和自我变革的精神。
二、基于核心素养的课堂教学改革探索
1.认识学科价值，增强教学自信
每门学科都承担着无可替代的育人价值。政治学科在基础教育中担当着十分重要而独特的作用，它教会学生要有国家和民族情怀，要有公民意识和责任担当精神;教会学生辩证思考人生和社会，做出理性和积极的价值判断和价值选择;教会学生具有国际视野，学习西方国家优秀文化的同时，增强民族文化自觉与自信。
当今教育界所认为的教育三大目标“学会做人、学会学习、学会生存”，都是我们高中政治教育各个模块的应有之意。部分教师缺乏对政治学科的价值认同，上课缺乏应有的底气，要么照本宣科，让课堂缺乏生气，要么在教学中渗透自己不正确的情绪表达，使政治教学不能发挥正面的导向作用。因此，政治教师应该提升学科素养，对党和国家的路线方针政策要有政治认同和理性思考，使自己的课堂能铿锵有力，增强学科吸引力和感染力。
2.提升教学层次，丰富课堂内涵
一堂有质量和深度的课堂教学应包含三个层面，即知识内容层面、思想方法层面、核心素养层面。日常的课堂教学能清晰地解决“是什么、为什么、怎么样”三个环节，就是传统意义上的一节好课，这样的课堂仅仅停留在知识内容层面，教学方法也更多的是讲授和灌输，即使有表面上的自主学习、合作学习，也更多的只是流于形式。
在知识内容教学的基础上，应做好思想方法引导，帮助学生分析知识之间的内在逻辑，在知识获得的过程中，体验分析与综合、思辨与拓展的思维方法。在夯实知识、思想方法引领的基础上，如果能引导学生将所学知识应用到生活中去，解决学习和生活中的困难，理解党和国家出台的方针政策的正确性和必要性，并且以主人翁的角色思考国家民族的前途命运，这就自然上升到核心素养层面上去了。经过三个层面的教学，就能很好实现我们经常强调的“知、信、行”的统一。
3.优化学案设置，服务课堂教学
学案导学是教学工作常态，也为我们课堂教学效益的提高发挥了重大作用。近年来部分教师尝试“议题式”教学法，也对学案设置做出适当优化，但总体而言学案设计还显得陈旧和低效。传统学案一般为两个部分：一是基础知识填空，二是习题训练，而在实践中，教学案与课堂教学的关联度却并不强。
建议将教学案尤其是复习课教学案改为“助学单”的形式：课前预习部分进行知识体系构建，便于学生整体上把握知识，以培养学生阅读和归纳的能力;学案的核心部分是服务于课堂教学的主体部分，可以选择相关时政材料，设置有一定思维力度最好是能够引发讨论甚至是辩论的问题，回答这些问题不能直接从课本上寻找答案，而是遵循从具体到抽象逐渐分析归纳得出课本核心观点，再运用核心观点去解决论证有关实际问题。助学单的第三部分可以精选适量的习题作为课堂检测和训练巩固之用。
4.组织小组学习，学生主动发展
传统教学中，更多的是教师分析讲解，提问很少，学生多以观众和速记员的角色存在，因此课堂教学效益低下。在政治课教学中，合适小组合作学习方法，可以解决学生课堂参与和互动的不足，在试卷讲评课中效果更佳。
试卷讲评中可以分三个步骤进行：（1）小组交流：从分数最低的同学讲起，其他同学进行补充，重复的题目不讲。（2）全班交流：提出小组内不能解决的问题，让其他小组成员进行解答分析，如果本组成员对相关题目有特别巧妙或精彩的解法也可以在全班分享，学生不能解决的问题由老师答疑解惑。（3）优秀学生评价试题，包括试题的优点和不足，以及如何变式等。这样学生就从做题的角色上升为命题者和审题者的角色，有利于提升学生学习的品味，促进学生主动高效学习。
5.精选例题教学，做好引导示范
例题教学不可或缺，政治学科当然也不例外。大多数学生畏惧政治主观题，在考试中审题不清，乱写一气。在教学中，要安排一定课时专门进行主观题例题教学，以帮助学生提高答题能力。
对于政治主观题，首先强调审题，审设问、审关键词或相关术语。其次是如何组织，找出与关键词相关的知识点，按题目要求進行取舍。再次注意疑问词，其实政治主观题的答法是可以公式化的。如“原因意义类”，理论依据+意义;“如何怎样”类，用动态的语言进行组织;“认识看法”类，从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三方面组织，有几个用几个。最后，必须要强调书写，书写的重要性学生应该能知道了，最低要求是清楚易认。
而教会了学生审题答题，我们不仅“授人以鱼”，更能“授人以渔”。
参考文献
[1]王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）：65-68.
[2]罗华莲.高中政治学科核心素养初探[J].福建基础教育研究，2015（07）：97-99.
【关键词】课堂;教学;学生;学科;核心素养
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
一、关于核心素养的一些理性思考
1.区别学生核心素养和学科核心素养
学生核心素养聚焦“培养什么样的人”，即通过教育培养和提升学生的能力和素质。相关研究认为，人才培养最需提升六个方面能力：沟通与合作;创造性思维与问题的解决;学会学习与终生学习;公民责任与社会参与;批判性思考。
学科核心素养，立足于学科教学，定位学科价值，彰显学科特色，解决怎样培养人的问题。不同学科的特色和价值定位不同，学科素养的具体内涵也不同，高中政治学科核心素养一共是四个方面：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。
2.增强聚焦核心素养教学改革的自觉意识
教育历经改革，许多教师虽然在教学形式上发生了一些变化，但应试教育的本质并没有发生动摇，很少有人认识到课程改革首先要改变的就是教师。教师的教学理念与与方法如果不改，任何课程改革都没有多大效果。
信息时代，知识更新快，先学后用的苦读观念已经过时，学会学习和终生学习更为重要。我们的课堂仍然更多地局限于知识的学习，忽略创新精神和实践能力的培养，更难以对学生人文素养和责任意识的塑造。我们无法改变世界，但我们可以改变自己。作为教师，我们要有一种危机意识和自我变革的精神。
二、基于核心素养的课堂教学改革探索
1.认识学科价值，增强教学自信
每门学科都承担着无可替代的育人价值。政治学科在基础教育中担当着十分重要而独特的作用，它教会学生要有国家和民族情怀，要有公民意识和责任担当精神;教会学生辩证思考人生和社会，做出理性和积极的价值判断和价值选择;教会学生具有国际视野，学习西方国家优秀文化的同时，增强民族文化自觉与自信。
当今教育界所认为的教育三大目标“学会做人、学会学习、学会生存”，都是我们高中政治教育各个模块的应有之意。部分教师缺乏对政治学科的价值认同，上课缺乏应有的底气，要么照本宣科，让课堂缺乏生气，要么在教学中渗透自己不正确的情绪表达，使政治教学不能发挥正面的导向作用。因此，政治教师应该提升学科素养，对党和国家的路线方针政策要有政治认同和理性思考，使自己的课堂能铿锵有力，增强学科吸引力和感染力。
2.提升教学层次，丰富课堂内涵
一堂有质量和深度的课堂教学应包含三个层面，即知识内容层面、思想方法层面、核心素养层面。日常的课堂教学能清晰地解决“是什么、为什么、怎么样”三个环节，就是传统意义上的一节好课，这样的课堂仅仅停留在知识内容层面，教学方法也更多的是讲授和灌输，即使有表面上的自主学习、合作学习，也更多的只是流于形式。
在知识内容教学的基础上，应做好思想方法引导，帮助学生分析知识之间的内在逻辑，在知识获得的过程中，体验分析与综合、思辨与拓展的思维方法。在夯实知识、思想方法引领的基础上，如果能引导学生将所学知识应用到生活中去，解决学习和生活中的困难，理解党和国家出台的方针政策的正确性和必要性，并且以主人翁的角色思考国家民族的前途命运，这就自然上升到核心素养层面上去了。经过三个层面的教学，就能很好实现我们经常强调的“知、信、行”的统一。
3.优化学案设置，服务课堂教学
学案导学是教学工作常态，也为我们课堂教学效益的提高发挥了重大作用。近年来部分教师尝试“议题式”教学法，也对学案设置做出适当优化，但总体而言学案设计还显得陈旧和低效。传统学案一般为两个部分：一是基础知识填空，二是习题训练，而在实践中，教学案与课堂教学的关联度却并不强。
建议将教学案尤其是复习课教学案改为“助学单”的形式：课前预习部分进行知识体系构建，便于学生整体上把握知识，以培养学生阅读和归纳的能力;学案的核心部分是服务于课堂教学的主体部分，可以选择相关时政材料，设置有一定思维力度最好是能够引发讨论甚至是辩论的问题，回答这些问题不能直接从课本上寻找答案，而是遵循从具体到抽象逐渐分析归纳得出课本核心观点，再运用核心观点去解决论证有关实际问题。助学单的第三部分可以精选适量的习题作为课堂检测和训练巩固之用。
4.组织小组学习，学生主动发展
传统教学中，更多的是教师分析讲解，提问很少，学生多以观众和速记员的角色存在，因此课堂教学效益低下。在政治课教学中，合适小组合作学习方法，可以解决学生课堂参与和互动的不足，在试卷讲评课中效果更佳。
试卷讲评中可以分三个步骤进行：（1）小组交流：从分数最低的同学讲起，其他同学进行补充，重复的题目不讲。（2）全班交流：提出小组内不能解决的问题，让其他小组成员进行解答分析，如果本组成员对相关题目有特别巧妙或精彩的解法也可以在全班分享，学生不能解决的问题由老师答疑解惑。（3）优秀学生评价试题，包括试题的优点和不足，以及如何变式等。这样学生就从做题的角色上升为命题者和审题者的角色，有利于提升学生学习的品味，促进学生主动高效学习。
5.精选例题教学，做好引导示范
例题教学不可或缺，政治学科当然也不例外。大多数学生畏惧政治主观题，在考试中审题不清，乱写一气。在教学中，要安排一定课时专门进行主观题例题教学，以帮助学生提高答题能力。
对于政治主观题，首先强调审题，审设问、审关键词或相关术语。其次是如何组织，找出与关键词相关的知识点，按题目要求進行取舍。再次注意疑问词，其实政治主观题的答法是可以公式化的。如“原因意义类”，理论依据+意义;“如何怎样”类，用动态的语言进行组织;“认识看法”类，从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三方面组织，有几个用几个。最后，必须要强调书写，书写的重要性学生应该能知道了，最低要求是清楚易认。
而教会了学生审题答题，我们不仅“授人以鱼”，更能“授人以渔”。
参考文献
[1]王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）：65-68.
[2]罗华莲.高中政治学科核心素养初探[J].福建基础教育研究，2015（07）：97-99.