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摘要：任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的英语语言能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿宾的生活任务，从而培养学生应用英语的能力。在教学过程中该注意：活动设计的目的要明确，活动的方式要适合学生，活动过程要注重人人参与。
关键词：有效性 时效性 目的 方式 过程
英语课程标准明确提出“倡导任务型的教学模式”。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的英语语言能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿真的生活任务，从而培养学生应用英语的能力。但任务两字在我们心里似乎还是那么模糊，到底怎样的任务才适合学生，课堂中怎样实施有效的任务，让学生开开心心地来完成。那就需要教师设计好每个活动过程。而随着新课程的实施，英语教学似乎陷入了一个误区，把“演、唱、画、玩”当作了英语课中不可缺少的环节，有些活动成了华而不实的空架子，让学生觉得枯燥无味。所以，我认为在教学过程中设计活动时应该注意以下几点：
一、活动设计的目的要明确
设计任务时教师必须清楚：通过活动要完成什么样的任务，达到什么目的。英语学习的最终目的是为了帮助学生运用英语进行交际。教学活动应该以有效实现教学目标为依据，活动是教师引领学生走向目标的重要途径，没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，每一个活动都必须有明确的目标，以达到教学目标为导向。
某教师在教完“Shopping”的语言知识点后，设计了这样的一个活动：For hope school(为希望学校义卖)，要求学生用所学语言进行交际，买卖物品，并将每一组所得到的钱投进一个类似篮球筐的箱子里。顿时教室霎时变成了一个热闹非凡的跳蚤市场，学生们穿梭于各个摊点之间，根本来不及用英语交谈，交易迅速完成，再把钱投进箱子。课堂上不时传出阵阵哄笑，好不热闹。可是，这样的活动却淡化了活动的目的，使得学生的注意力纷纷转向对活动的形式、活动的流程、活动的操作方式的关注，而忽略了对自身英语语言能力的锻炼。因此，我们应该思考和明确活动的价值在何处，活动能在多大程度上达到教学目标，活动与教学的主题、教学目标的相关性如何，活动是不是必须的，活动能否真正发挥作用等等。
二、活动的方式要适合学生
英语课中的活动教学方式是多种多样的，活动时空是开放的，有课堂中的活动，也有走出课堂的实践活动。具体形式包括讨论交流、资料收集、现场调查、情境模拟和角色扮演、操作性和实践性的活动、教学游戏、参观访问等，在教学中教师要根据主题内容和学生的实际情况选择适当的活动方式。学生是课堂活动的中心和主体，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是衡量该活动是否有效的一个标志。因此选择活动方式时，要注意学生的年龄特点和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力，低年级的要活泼些，如唱唱、跳跳、写写、画画等，高年级随着能力水平的提高，采用的活动方式要逐渐增加难度，如调查访问、汇报交流等方式。我们要知道，只有活动的方式适合了学生，这样的学习活动才是快乐的，才是学生喜爱并积极参与的。
三、活动过程要注重人人参与
活动要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生都成为活动的主体。活动的设计除了考虑学生的兴趣、情境的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。因此教师设计活动要从实际出发，可以给所有的学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助·还可以以小组为单位，各尽其职、发挥各自优势、特长在活动中完成任务。比如，根据提供的情境，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就书上的来进行对话和表演，对于一般的学生，要求对书上的对话稍加改编后进行表演，对于基础好的要根据情境改编并进行拓展，表演要有一定的可视性。
有一些老师设计的活动，让部分学生成了观众：一位老师在教完Shopping后，设计了一个购物的情景对话：让一位学生当售货员，3住学生当顾客，操练新学的购物用语，老师虽然要求其他同学仔细看好、听好，但仍有一部分学生显得无事可做。如果这样的现象经常有，那么就会产生一些不良的后果，会造成课堂上多出观众或旁观者。久而久之，会有一大批对英语学习失去兴趣的人，这就违背了英语课程标准提出的“采取活动途径，倡导体验参与”的基本理念，取不到通过活动产生的好的教学效果。所以教师要让每名学生从不同角度参与活动，扩大活动的参与面，从而实现全体参与。
小学英语教学应采用活动途径，尽力为学生创造一个愉快、活泼的学习氛围。但活动只是一个好课堂的必要条件，主要条件是带给学生充实的精神生活。如果没有这个主要条件，那么这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹。因此，我们要做到“动而不乱”，就要注意上面几点，这样，学生的语言技能才能得到更好的锻炼和展示，在完成任务的过程中不断感受成功的乐趣，增强学习的自信心，实现新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
关键词：有效性 时效性 目的 方式 过程
英语课程标准明确提出“倡导任务型的教学模式”。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的英语语言能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿真的生活任务，从而培养学生应用英语的能力。但任务两字在我们心里似乎还是那么模糊，到底怎样的任务才适合学生，课堂中怎样实施有效的任务，让学生开开心心地来完成。那就需要教师设计好每个活动过程。而随着新课程的实施，英语教学似乎陷入了一个误区，把“演、唱、画、玩”当作了英语课中不可缺少的环节，有些活动成了华而不实的空架子，让学生觉得枯燥无味。所以，我认为在教学过程中设计活动时应该注意以下几点：
一、活动设计的目的要明确
设计任务时教师必须清楚：通过活动要完成什么样的任务，达到什么目的。英语学习的最终目的是为了帮助学生运用英语进行交际。教学活动应该以有效实现教学目标为依据，活动是教师引领学生走向目标的重要途径，没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，每一个活动都必须有明确的目标，以达到教学目标为导向。
某教师在教完“Shopping”的语言知识点后，设计了这样的一个活动：For hope school(为希望学校义卖)，要求学生用所学语言进行交际，买卖物品，并将每一组所得到的钱投进一个类似篮球筐的箱子里。顿时教室霎时变成了一个热闹非凡的跳蚤市场，学生们穿梭于各个摊点之间，根本来不及用英语交谈，交易迅速完成，再把钱投进箱子。课堂上不时传出阵阵哄笑，好不热闹。可是，这样的活动却淡化了活动的目的，使得学生的注意力纷纷转向对活动的形式、活动的流程、活动的操作方式的关注，而忽略了对自身英语语言能力的锻炼。因此，我们应该思考和明确活动的价值在何处，活动能在多大程度上达到教学目标，活动与教学的主题、教学目标的相关性如何，活动是不是必须的，活动能否真正发挥作用等等。
二、活动的方式要适合学生
英语课中的活动教学方式是多种多样的，活动时空是开放的，有课堂中的活动，也有走出课堂的实践活动。具体形式包括讨论交流、资料收集、现场调查、情境模拟和角色扮演、操作性和实践性的活动、教学游戏、参观访问等，在教学中教师要根据主题内容和学生的实际情况选择适当的活动方式。学生是课堂活动的中心和主体，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是衡量该活动是否有效的一个标志。因此选择活动方式时，要注意学生的年龄特点和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力，低年级的要活泼些，如唱唱、跳跳、写写、画画等，高年级随着能力水平的提高，采用的活动方式要逐渐增加难度，如调查访问、汇报交流等方式。我们要知道，只有活动的方式适合了学生，这样的学习活动才是快乐的，才是学生喜爱并积极参与的。
三、活动过程要注重人人参与
活动要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生都成为活动的主体。活动的设计除了考虑学生的兴趣、情境的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。因此教师设计活动要从实际出发，可以给所有的学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助·还可以以小组为单位，各尽其职、发挥各自优势、特长在活动中完成任务。比如，根据提供的情境，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就书上的来进行对话和表演，对于一般的学生，要求对书上的对话稍加改编后进行表演，对于基础好的要根据情境改编并进行拓展，表演要有一定的可视性。
有一些老师设计的活动，让部分学生成了观众：一位老师在教完Shopping后，设计了一个购物的情景对话：让一位学生当售货员，3住学生当顾客，操练新学的购物用语，老师虽然要求其他同学仔细看好、听好，但仍有一部分学生显得无事可做。如果这样的现象经常有，那么就会产生一些不良的后果，会造成课堂上多出观众或旁观者。久而久之，会有一大批对英语学习失去兴趣的人，这就违背了英语课程标准提出的“采取活动途径，倡导体验参与”的基本理念，取不到通过活动产生的好的教学效果。所以教师要让每名学生从不同角度参与活动，扩大活动的参与面，从而实现全体参与。
小学英语教学应采用活动途径，尽力为学生创造一个愉快、活泼的学习氛围。但活动只是一个好课堂的必要条件，主要条件是带给学生充实的精神生活。如果没有这个主要条件，那么这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹。因此，我们要做到“动而不乱”，就要注意上面几点，这样，学生的语言技能才能得到更好的锻炼和展示，在完成任务的过程中不断感受成功的乐趣，增强学习的自信心，实现新课程背景下课堂教学追求的理想目标。