1.充分挖掘教材，课堂导入生活化
　　新课程强调：“引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。具体来说就是要在生活中找教育，这在教学导入过程中非常关键，如同一出戏的“序幕”，要像磁石一样把学生的注意力吸引到课堂中来，帮助学生建立课本知识与生活的联系，激发其强烈的学习兴趣。例如，学习人教版必修1“地球公转及其地理意义”时，刚好在九月份左右，九月的大余艳阳高照，教室几乎不用遮阳窗帘，但在夏季教室里为何经常使用遮阳窗帘？夏季和冬季，同学们都在7:30左右到校，同样的时间，天空的明亮程度有很大的差别，这又是为什么？进而问到学校的作息时间表是否有变化？从而把学生引入“探究的欲望”状态，为学习正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化创设了情景。又如，讲到人教版必修3“地理信息技术在区域地理环境研究中的运用”时，要求大家用Google Earth找到自己所处的学校、学校的操场、教室、图书馆，同学们找到之后非常激动，被神奇的Google Earth吸引，有的甚至问能不能找到他的家，教师问大家知道这是怎么得到的吗？由此将学生的思维引入地理知识的探索空间，为新课的学习奠定坚实的基础。
　　2.创设问题情景，自主学习生活化
　　合作学习是新课程学习模式的显著特征，加强师生间、生生间的多向交流，营造出在生活中学习的气氛，使学生置身于和谐、平等、民主、宽松、热烈的学习情景中，在无拘无束的学习空间里真正成为学习的主人。例如，在讲授选修《旅游地理》中“旅游资源开发条件的评价”内容时，可让学生模拟当一次导游，带领同学进行本地的一日游，然后让“游客”对整个游程提出意见和建议；接着又让学生模拟旅游局长，针对本地目前的旅游资源及旅游设施等，思考应该怎样才能吸引沿海经济发达地区的游客？如何把本地打造成沿海发达地区的“后花园”？如何实现“既要金山银山，更要绿水青山”的可持续发展？然后通过配乐——“江西是个好地方”，展示江西著名旅游景点如井冈山、庐山、红都瑞金等，使学生在活跃的气氛中积极讨论、自主学习，将书本知识真正变为自己的知识，学习效果自然事半功倍。
　　3.剖析热点时事，思考问题生活化
　　“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很难适应当今由应试教育向素质教育的转变，而且时事热点也是高考的一个重要载体和试题的切入口，2010年部分省的高考地理试题就涉及了许多时事热点，如冰岛火山喷发，四川汶川、海地及智利地震，上海世博，墨西哥湾漏油等，所以把时事新闻转换成问题形式，有选择地纳入地理教学中，对于激发学习地理兴趣、启迪学生地理思维、培养理论联系实际的能力都有积极意义。如可利用冰岛火山喷发的时事新闻设计如下题目:为什么冰岛多火山？冰岛喷发的大量火山灰为什么会使欧洲的空中运输受到很大影响？火山喷发有何利弊？又如，从关于美伊战争报道中可以得到这样的信息：美国侵略是为石油而来，从而想到中东地区石油丰富，而伊拉克停止石油出口后，当地人们的基本生活必须品都难以保证，只能依靠椰枣充饥，大多数伊拉克人身穿长袍，戴着面纱。思考后讨论得知：伊拉克是世界上主要的石油生产国和输出国，且出油多、埋藏浅、油质好，伊拉克气候为热带沙漠气候，终年高温炎热，伊拉克盛产椰枣，属于阿拉伯国家，信仰伊斯兰教。从而让学生关注国际时事，做一个生活的有心人。
　　4.注重学以致用，练习设计生活化
　　学习地理知识，是为了更好地去理解生活并应用于生活。在教学中，教师可设计一些生活化的练习，有意识地引导学生运用地理知识解决实际问题，使他们认识到“地理是生活的组成部分，生活离不开地理”。为此，教师应学习地理课程资源的相关知识，加深对地理作业资源的认识，确立敏感的地理作业资源意识，在面对各种地理作业资源时能“灵光闪现”，明白它们对生活化地理作业设计的意义和价值。教师应面向自然，关注社会与生活，正视学生的生活经验，拓宽思路，提高观察能力，从生活中提炼出有价值的问题，使之成为生活化地理作业的内容。▲