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【摘 要】 在传统的高考复习中,教师往往以讲授为主,采用满堂灌输知识的方式,学生在教学过程中往往处于消极被动的地位。但是,高考英语总复习不能只强调语言知识的传授,还应重视复习的主体,才能提高教学质量。
【关键词】 高三 英语总复习 学生主体
高考总复习是高中阶段最重要的教学环节,时间紧、内容多、压力大是这一阶段的特点。对于英语科总复习来讲,既要进行两三轮的系统知识的复习,又要进行一次次的试题讲评,为了赶时间,赶进度,许多教师常常采用讲授式的教学方式。而这种方式往往忽视复习的主体,形成教师疲倦、学生疲沓的局面,最终是事倍功半。下面笔者就谈谈对高三英语总复习如何贯彻以学生为主体的一些看法。
一、正确认识学生的主体作用,确立正确的“教与学”指导思想
学生的主体作用,简单地讲,就是学生学习的自觉能动性。在教学过程中,学生是学习的主体,是教育教学活动的中心,充分发挥他们的潜能和主观能动性,是教师发挥主导性作用的具体表现。因而教师的一切活动要从学生的需要出发,以学生为中心,为学生服务,通过注重教学规律、优化教学过程,促进学生提高学习效果。教育心理学家认为,学是内因,教是外因,教只有通过学才能起作用。同时知识也不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过自己的努力获得的。传统的高三复习中,大量的试题、教师的讲解占去了课堂的主要时间,学生在教学过程中始终处于消极被动的地位。实际上,外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
在高三英语复习教学中,教师应把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心。
二、教学实践的途径与策略
1.激发学生的主体意识。教师把学生放在教学的主体地位之后,学生并不会立即就具有主体意识,不少学生还严重存在着等待老师去“灌”的习惯。所以教师要激发学生的主体意识,帮助学生自己建立主体意识。激发学生的主体意识,首先应从培养学生的学习兴趣开始。
兴趣的激发可由多种途径实现,提问便是其中的一种。针对不同水平的学生,提出不同的问题,使优生能够享受成功的乐趣,让后进生也能感受成功的快乐。教师还应关注学生的情感,努力营造一种民主、平等、宽松、愉悦的课堂气氛,从高高的讲台上走下来,深入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生感到教师平易近人、和蔼可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与学习。多给学生关爱和赞美,以满足学生心理需要,从细微处入手,缩短师生的距离。注意对学生尊重、理解,避免伤害他们的人格与自尊。这样才能建立融洽、民主的师生交流渠道。
2.相信学生的潜力,给他们更多的自主学习机会。在以学生为主体的教学模式中,提倡师生互动,在课堂上尽量让学生自主学习,这样既能提高课堂学习效率,又能提高学生自主学习的意识和能力,有利于每一个学生的素质和能力提高。现在高考更多的是在考查学生解决问题的能力,如果平时学生得不到更多锻炼的机会,这种能力是无法培养起来的。因此给学生任务,让学生通过自己动手、动脑来解决问题势在必行。
在整个高三复习中,各种类型的训练量很大,涉及的知识面广。每次训练结束,都不同程度暴露出各种问题,既有个性,也有共性。要解决这些问题,进行认真的讲评是很重要的。高三的讲评不应是单纯地由教师给学生提供正确答案和作必要的讲解,而是训练的继续,由学生讲出答案,题目涉及的内容、考查角度,思维方式,错误原因以及解决办法,这样可以充分调动学生的积极性,使讲评产生应有的效果。
高三是一个系统复习的过程,学生不仅要学会接受知识,消化知识,对知识进行归纳总结,而且还要灵活地运用知识。在进行语法项目的复习时,先让学生接触问题,在解决问题的过程中自己去查一些工具书,然后对解决了的问题进行书面式论文总结。一方面,由于是学生自己解决的问题,印象比较深刻;另一方面,在这个过程中培养了其独立解决问题的习惯和能力。
高三的写作课可以这样设计:任务布置后,让其中两个学生在黑板上写,全班一起来评,找出写作的长处及不足,让学生试着打分,以使他们对写作的要求更加明确。在全班完成写作之后,先让同学之间互相批改、打分,然后教师点评。这样既减少了教师的工作量,又使学生明确地了解到高考写作的要求及评分标准;更重要的是,通过这种学生之间的交流,增加了学生学习的乐趣和主动性。
3.加强学习策略指导,为学生终身学习奠定基础。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师在整个高三复习中都要以促进学生会学、发展学生智力和能力为最终目的,教会学生利用多种方法掌握英语基础知识,如多器官并用提高记忆单词效率,用联想记忆、对比辨析、循环往复、典型例句等方法记忆词汇、句型和语法知识等。这既巩固了基础知识,又培养了学生的多种思维能力。预习是培养自学能力的好方法,看书阅读是获得知识的主渠道,是学生终生受用的自学能力的基础。在教学中,通过预习阅读、课堂阅读,有意识地引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能。指导学生使用英语词典和中学生语法书等工具书,培养学生利用多种渠道获取信息和筛选信息的能力。古人云:“学而不思则罔。”思考在认识事物的本质与规律过程中起着非常重要的作用。教学中教师要不断创设问题情境,鼓励学生质疑、答疑,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维。不论提出什么问题,教师都不要忙于作答,要让学生独立思考,并让学生在民主的课堂气氛中各抒己见,逐步培养学生独立思考的能力。此外,还要培养学生自己整理所学知识的能力。每课、每周学完后,要求学生进行全面整理,整理、规范笔记和错题档案,找出自己的知识缺漏和薄弱点,进行及时补救,将所学的零散知识有机地联系起来,按知识的规律进行归类,使知识系统化。
总之,“教是为了学”,在高考英语复习教学中,教师只要真正做到重视主体,发挥学生的自觉能动性,复习效果一定事半功倍。
参考文献:
[1]文秋芳.英语学习策略.上海外语教育出版社,1995
[2]李艳茹.发挥学生主体作用,提高英语教学效果.中小学英语活页文选,2001(10):54
[3]徐东异,杨峻岭,潘雯.传授方法高于传授知识.中小学英语教学与研究,1995(6):16
(责编 周侯辰)
【关键词】 高三 英语总复习 学生主体
高考总复习是高中阶段最重要的教学环节,时间紧、内容多、压力大是这一阶段的特点。对于英语科总复习来讲,既要进行两三轮的系统知识的复习,又要进行一次次的试题讲评,为了赶时间,赶进度,许多教师常常采用讲授式的教学方式。而这种方式往往忽视复习的主体,形成教师疲倦、学生疲沓的局面,最终是事倍功半。下面笔者就谈谈对高三英语总复习如何贯彻以学生为主体的一些看法。
一、正确认识学生的主体作用,确立正确的“教与学”指导思想
学生的主体作用,简单地讲,就是学生学习的自觉能动性。在教学过程中,学生是学习的主体,是教育教学活动的中心,充分发挥他们的潜能和主观能动性,是教师发挥主导性作用的具体表现。因而教师的一切活动要从学生的需要出发,以学生为中心,为学生服务,通过注重教学规律、优化教学过程,促进学生提高学习效果。教育心理学家认为,学是内因,教是外因,教只有通过学才能起作用。同时知识也不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过自己的努力获得的。传统的高三复习中,大量的试题、教师的讲解占去了课堂的主要时间,学生在教学过程中始终处于消极被动的地位。实际上,外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
在高三英语复习教学中,教师应把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心。
二、教学实践的途径与策略
1.激发学生的主体意识。教师把学生放在教学的主体地位之后,学生并不会立即就具有主体意识,不少学生还严重存在着等待老师去“灌”的习惯。所以教师要激发学生的主体意识,帮助学生自己建立主体意识。激发学生的主体意识,首先应从培养学生的学习兴趣开始。
兴趣的激发可由多种途径实现,提问便是其中的一种。针对不同水平的学生,提出不同的问题,使优生能够享受成功的乐趣,让后进生也能感受成功的快乐。教师还应关注学生的情感,努力营造一种民主、平等、宽松、愉悦的课堂气氛,从高高的讲台上走下来,深入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生感到教师平易近人、和蔼可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与学习。多给学生关爱和赞美,以满足学生心理需要,从细微处入手,缩短师生的距离。注意对学生尊重、理解,避免伤害他们的人格与自尊。这样才能建立融洽、民主的师生交流渠道。
2.相信学生的潜力,给他们更多的自主学习机会。在以学生为主体的教学模式中,提倡师生互动,在课堂上尽量让学生自主学习,这样既能提高课堂学习效率,又能提高学生自主学习的意识和能力,有利于每一个学生的素质和能力提高。现在高考更多的是在考查学生解决问题的能力,如果平时学生得不到更多锻炼的机会,这种能力是无法培养起来的。因此给学生任务,让学生通过自己动手、动脑来解决问题势在必行。
在整个高三复习中,各种类型的训练量很大,涉及的知识面广。每次训练结束,都不同程度暴露出各种问题,既有个性,也有共性。要解决这些问题,进行认真的讲评是很重要的。高三的讲评不应是单纯地由教师给学生提供正确答案和作必要的讲解,而是训练的继续,由学生讲出答案,题目涉及的内容、考查角度,思维方式,错误原因以及解决办法,这样可以充分调动学生的积极性,使讲评产生应有的效果。
高三是一个系统复习的过程,学生不仅要学会接受知识,消化知识,对知识进行归纳总结,而且还要灵活地运用知识。在进行语法项目的复习时,先让学生接触问题,在解决问题的过程中自己去查一些工具书,然后对解决了的问题进行书面式论文总结。一方面,由于是学生自己解决的问题,印象比较深刻;另一方面,在这个过程中培养了其独立解决问题的习惯和能力。
高三的写作课可以这样设计:任务布置后,让其中两个学生在黑板上写,全班一起来评,找出写作的长处及不足,让学生试着打分,以使他们对写作的要求更加明确。在全班完成写作之后,先让同学之间互相批改、打分,然后教师点评。这样既减少了教师的工作量,又使学生明确地了解到高考写作的要求及评分标准;更重要的是,通过这种学生之间的交流,增加了学生学习的乐趣和主动性。
3.加强学习策略指导,为学生终身学习奠定基础。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师在整个高三复习中都要以促进学生会学、发展学生智力和能力为最终目的,教会学生利用多种方法掌握英语基础知识,如多器官并用提高记忆单词效率,用联想记忆、对比辨析、循环往复、典型例句等方法记忆词汇、句型和语法知识等。这既巩固了基础知识,又培养了学生的多种思维能力。预习是培养自学能力的好方法,看书阅读是获得知识的主渠道,是学生终生受用的自学能力的基础。在教学中,通过预习阅读、课堂阅读,有意识地引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能。指导学生使用英语词典和中学生语法书等工具书,培养学生利用多种渠道获取信息和筛选信息的能力。古人云:“学而不思则罔。”思考在认识事物的本质与规律过程中起着非常重要的作用。教学中教师要不断创设问题情境,鼓励学生质疑、答疑,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维。不论提出什么问题,教师都不要忙于作答,要让学生独立思考,并让学生在民主的课堂气氛中各抒己见,逐步培养学生独立思考的能力。此外,还要培养学生自己整理所学知识的能力。每课、每周学完后,要求学生进行全面整理,整理、规范笔记和错题档案,找出自己的知识缺漏和薄弱点,进行及时补救,将所学的零散知识有机地联系起来,按知识的规律进行归类,使知识系统化。
总之,“教是为了学”,在高考英语复习教学中,教师只要真正做到重视主体,发挥学生的自觉能动性,复习效果一定事半功倍。
参考文献:
[1]文秋芳.英语学习策略.上海外语教育出版社,1995
[2]李艳茹.发挥学生主体作用,提高英语教学效果.中小学英语活页文选,2001(10):54
[3]徐东异,杨峻岭,潘雯.传授方法高于传授知识.中小学英语教学与研究,1995(6):16
(责编 周侯辰)