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摘 要：初中物理是以细致入微的观察力、逻辑推理的理解水平、科学严谨的实验验证相结合完成教学的学科，因此，初中物理要求学生具备较强的素质，不单单要在物理本身的课堂上牢记基础原理，更要结合相关其他学科，深化领悟物理内涵，结合基本知识，可自主进行实验与推论。课堂作为初中生物理学习的主战场，必然要以高效的质量帮助学生建立物理思维，那么，如何提高初中物理课堂教学效率，还需要广大物理教师持续研究探索。
关键词：初中物理；课堂教学；效率；路径
一、 引言
提高初中物理课堂教学效率路径的选择，即是在有限的课堂时间内，以多元化的物理活动，启发学生潜在的智慧，迅速完成基础知识的融会贯通，继而根据不同的学生特点，开展一系列物理练习，将呆板的物理阐述应用到实际问题当中，达到知识的最大化合理利用。
二、 以学生为主体的教学路径
应试教育的物理教育理念，普遍采用满堂灌的教学方式，教师为了充分利用起课堂时间的每一分每一秒，以紧张、密集的节奏展开授课，一环扣一环的灌输物理知识，学生在压抑的课堂环境中，少有能够自主思考的时间，一些负责任的教师会在课堂尾声督促学生趁热打铁开展练习，在紧锣密鼓的课堂铺陈中，学生很少跟上课堂进展，对于物理内容一知半解，不敢提出自己的质疑，害怕受到教师的不认可。新的教育理念，彻底推翻了这一教学弊端，在传统教学方式的优势上，尊重学生的自主意愿，引导学生自己寻找知识原理，以独特的物理思维理解知识，相较于教师强制性的课堂讲解，教学角色发生了质的转变。这样的教学观念并不是要教师放开手，对学生的学习情况放任自流，而是做好从旁辅助，物理授课要同时培育学生的创造性思维、逻辑思维、自主思维，先让学生摸索问题的解决途径，再进行总结、归纳，从学生的视角出发，将学生偏离主线的思路引导回来，牢固学生的物理记忆，使其不再容易出错。新型教学理念的实施，需要教师了解学生的特征，在学生可以接受的知识范围内，鼓励学生自发性学习，而不是将难懂的物理知识抛给学生，逼迫学生去研究。应在学生的水平基础上，圈出适用于学生思维的创新案例，帮助学生树立自信，认为自己有绝对的物理学习能力。对教材深入研究，适当增删教材内容，摒弃传统照本宣科的模式，以宽容的眼光看待每一个学生，精心准备好具有针对性的教学计划。
三、 积极互动的教学路径
新时代的物理课堂教学，已经不再适用单向化的教学模式。教师说学生记，通常使学生被繁重的课业困扰，记录了大量的物理知识，不能及时消化，白做课堂无用功。教师应调动起学生的积极性，在频繁的课堂互动中，真正认识到学生学会了哪些，还有哪些问题讲解得不到位，学生没能理解，根据学生在互动过程中的反馈，查漏补缺填充学生的知识空白区，以此融洽师生关系。例如：在学习“声音”这一章节时，声音是由于物体的振动产生的，教师先模仿蜜蜂挥动翅膀的动作，以肢体语言引人发笑，学生在感受到教师的热情后，自然会展开想象，去模仿各种振动产生的声音，有的学生敲击桌面，有的学生鼓掌，有的学生与同桌互相拍打，教师此时以打趣的口吻教导学生：你的音调太高了，不要影响其他班学习，你的音色不错，听起来很悦耳等，激发学生的好奇心，学生就会不由自主的思考：什么是音色？什么是音调？在玩闹中记忆物理常识，同时转变对物理枯燥的认知，开始对物理学习产生兴趣，班级里充斥着各类声音，再开展后续教学内容，学生的注意力也就能够集中起来，不容易走神遗漏知识点。
四、 实现个别教学的路径
每个学生由于环境等因素的影响，个体之间存在较大的差异化，学习能力、理解能力、性格爱好均各不相同。教师应改变统一化的授课模式，调查学生的实际学习情况与心理动态，正视学生成长的特殊性，从不同学生的优势入手，以个人成绩的拔高推动集体共同进步。例如：进行集体小测验掌握学生对物理的认知程度，关注学生的言行，以多重原因将学生分为不同的层级，在集体教学中强化个别教学，开展物理活动时，分配给进步较慢的学生简单的任务目标，以激发学生的学习积极性为主，巩固其基础知识；分配给进步较快的学生与课本知识相关的拓展任务，发散学生的思维，提高其创新意识。再比如：让表现欲望较强的学生负责总结报告，让羞赧内向的学生搜集任务素材，让思维逻辑性强的学生整体指控任务进展，在各自能力达到饱和后，互相调换角色，结合他人的优势，弥补自身不足，使所有学生都在原有基础上得到发展，满足不同的学生要求，以公平的教学资源创建民主平台，能够看到学生的闪光点。
五、 设置疑问的教学路径
教师应善于利用语言艺术，不断刺激学生的头脑运转，预留给学生自主思考的时间，表达出对物理独特的观点，畅所欲言的结合生活实际阐述物理问题的解决途径，例如：举例说明浮力在生活中的应用？回想生活中遇到的电压问题？启发学生将物理知识科学的与生活连接起来。学到力学时，引导学生想象：力的作用是相互的，我打你一下，我也会感觉疼，以此出发，想一想还有哪些能够证明力的相互作用原理的事件，循循善诱的提出问题，让学生自主思考研究问题，而不是直接公布标准答案，堵塞学生的思路。
六、 动手实操的教学路径
实验演示是物理教学中，让学生感到饶有兴趣的部分，实验不单要演示，让学生只能看和听，更要参与，让学生真正摸到实验仪器，尝试操作。例如：通过制作“针孔照相机”，牢记小孔成像的原理及成像的特点，教师在教学中应善于引導学生自己动手操作，观察实验中的现象，变为和学生共同探索真理的伙伴，激发学生的求知欲，使其真正成为学习的主人。
七、 结束语
初中物理课堂教学的多路径选择，有利于学生全面素质的发展，真正达到课堂教学的高效性。
参考文献：
[1] 张秀飞.如何提高初中物理课堂教学效率[J].教育教学论坛，2011（5）：45-46.
[2] 王建设，陈宜.提高物理化学教学效果的三个方面[J].化工高等教育，2010（5）：201-203.
作者简介：曹淑森，山东省临沂市，山大华特卧龙学校。
关键词：初中物理；课堂教学；效率；路径
一、 引言
提高初中物理课堂教学效率路径的选择，即是在有限的课堂时间内，以多元化的物理活动，启发学生潜在的智慧，迅速完成基础知识的融会贯通，继而根据不同的学生特点，开展一系列物理练习，将呆板的物理阐述应用到实际问题当中，达到知识的最大化合理利用。
二、 以学生为主体的教学路径
应试教育的物理教育理念，普遍采用满堂灌的教学方式，教师为了充分利用起课堂时间的每一分每一秒，以紧张、密集的节奏展开授课，一环扣一环的灌输物理知识，学生在压抑的课堂环境中，少有能够自主思考的时间，一些负责任的教师会在课堂尾声督促学生趁热打铁开展练习，在紧锣密鼓的课堂铺陈中，学生很少跟上课堂进展，对于物理内容一知半解，不敢提出自己的质疑，害怕受到教师的不认可。新的教育理念，彻底推翻了这一教学弊端，在传统教学方式的优势上，尊重学生的自主意愿，引导学生自己寻找知识原理，以独特的物理思维理解知识，相较于教师强制性的课堂讲解，教学角色发生了质的转变。这样的教学观念并不是要教师放开手，对学生的学习情况放任自流，而是做好从旁辅助，物理授课要同时培育学生的创造性思维、逻辑思维、自主思维，先让学生摸索问题的解决途径，再进行总结、归纳，从学生的视角出发，将学生偏离主线的思路引导回来，牢固学生的物理记忆，使其不再容易出错。新型教学理念的实施，需要教师了解学生的特征，在学生可以接受的知识范围内，鼓励学生自发性学习，而不是将难懂的物理知识抛给学生，逼迫学生去研究。应在学生的水平基础上，圈出适用于学生思维的创新案例，帮助学生树立自信，认为自己有绝对的物理学习能力。对教材深入研究，适当增删教材内容，摒弃传统照本宣科的模式，以宽容的眼光看待每一个学生，精心准备好具有针对性的教学计划。
三、 积极互动的教学路径
新时代的物理课堂教学，已经不再适用单向化的教学模式。教师说学生记，通常使学生被繁重的课业困扰，记录了大量的物理知识，不能及时消化，白做课堂无用功。教师应调动起学生的积极性，在频繁的课堂互动中，真正认识到学生学会了哪些，还有哪些问题讲解得不到位，学生没能理解，根据学生在互动过程中的反馈，查漏补缺填充学生的知识空白区，以此融洽师生关系。例如：在学习“声音”这一章节时，声音是由于物体的振动产生的，教师先模仿蜜蜂挥动翅膀的动作，以肢体语言引人发笑，学生在感受到教师的热情后，自然会展开想象，去模仿各种振动产生的声音，有的学生敲击桌面，有的学生鼓掌，有的学生与同桌互相拍打，教师此时以打趣的口吻教导学生：你的音调太高了，不要影响其他班学习，你的音色不错，听起来很悦耳等，激发学生的好奇心，学生就会不由自主的思考：什么是音色？什么是音调？在玩闹中记忆物理常识，同时转变对物理枯燥的认知，开始对物理学习产生兴趣，班级里充斥着各类声音，再开展后续教学内容，学生的注意力也就能够集中起来，不容易走神遗漏知识点。
四、 实现个别教学的路径
每个学生由于环境等因素的影响，个体之间存在较大的差异化，学习能力、理解能力、性格爱好均各不相同。教师应改变统一化的授课模式，调查学生的实际学习情况与心理动态，正视学生成长的特殊性，从不同学生的优势入手，以个人成绩的拔高推动集体共同进步。例如：进行集体小测验掌握学生对物理的认知程度，关注学生的言行，以多重原因将学生分为不同的层级，在集体教学中强化个别教学，开展物理活动时，分配给进步较慢的学生简单的任务目标，以激发学生的学习积极性为主，巩固其基础知识；分配给进步较快的学生与课本知识相关的拓展任务，发散学生的思维，提高其创新意识。再比如：让表现欲望较强的学生负责总结报告，让羞赧内向的学生搜集任务素材，让思维逻辑性强的学生整体指控任务进展，在各自能力达到饱和后，互相调换角色，结合他人的优势，弥补自身不足，使所有学生都在原有基础上得到发展，满足不同的学生要求，以公平的教学资源创建民主平台，能够看到学生的闪光点。
五、 设置疑问的教学路径
教师应善于利用语言艺术，不断刺激学生的头脑运转，预留给学生自主思考的时间，表达出对物理独特的观点，畅所欲言的结合生活实际阐述物理问题的解决途径，例如：举例说明浮力在生活中的应用？回想生活中遇到的电压问题？启发学生将物理知识科学的与生活连接起来。学到力学时，引导学生想象：力的作用是相互的，我打你一下，我也会感觉疼，以此出发，想一想还有哪些能够证明力的相互作用原理的事件，循循善诱的提出问题，让学生自主思考研究问题，而不是直接公布标准答案，堵塞学生的思路。
六、 动手实操的教学路径
实验演示是物理教学中，让学生感到饶有兴趣的部分，实验不单要演示，让学生只能看和听，更要参与，让学生真正摸到实验仪器，尝试操作。例如：通过制作“针孔照相机”，牢记小孔成像的原理及成像的特点，教师在教学中应善于引導学生自己动手操作，观察实验中的现象，变为和学生共同探索真理的伙伴，激发学生的求知欲，使其真正成为学习的主人。
七、 结束语
初中物理课堂教学的多路径选择，有利于学生全面素质的发展，真正达到课堂教学的高效性。
参考文献：
[1] 张秀飞.如何提高初中物理课堂教学效率[J].教育教学论坛，2011（5）：45-46.
[2] 王建设，陈宜.提高物理化学教学效果的三个方面[J].化工高等教育，2010（5）：201-203.
作者简介：曹淑森，山东省临沂市，山大华特卧龙学校。