高中学生的思维发展迅速、越来越成熟，已经由被动接受知识向主动感知转变。同时，新课程改革也对语文的教学方法提出了新的要求，如何正确、最大限度地提高学生的思维能力已然成为一个重要的研究课题。在本文中，我们将仔细讨论培养学生思维能力的方法。
　　一、设置问题，引导学生主动思考
　　语文阅读的学习，不仅是感受与体验，更有质疑与讨论。质疑，是思维发散的动力，是深入学习的前提。学生参与教学活动的主要环节，便是在教师的指引下，发现、思考、解决问题，从而加深对知识的理解。探究是人的天性，从孩童时期开始，人们就会在困惑的时候探索问题，也正是如此，人类社会才能源源不断地向前发展。而探究的源动力，便是问题。许多教师在刚接触这个行业的时候对教学有一些错误的认识，认为备课就是做好充足的知识上的准备，其实不然，备课的很重要的一个部分，就是备问题，思考究竟什么问题能够活跃学生的思维，能够启发学生进行深入的探究，是学生自动寻求问题的答案，从而深化学生对知识的理解。在进行一篇课文或者阅读的讲解之前，教师可以让学生先了解作者的生平、文章的写作背景等，以便学生能更加了解作者想要表达的思想，之后再在文章的关键部分抛出问题让学生思考。例如，在《赤壁赋》一文中，作者在“饮酒乐甚”之前为何在文章的开头大发悲音？再例如，在《雷雨》一文中，周朴园只想用金钱来偿还鲁侍萍这些年受的苦，他对鲁侍萍的怀念是发自内心的吗？这样设置问题，能够提起学生的兴趣，使他们进入思维的状态。通过让学生提出不同的见解，使持不同观点的各方进行激烈的辩论，挖掘文章的不同层面，打开不同方向的视野。这样不仅能够很好地完成教学任务，更加深了学生对文章的理解，培养和锻炼了学生的思维能力。
　　二、联系比较，寻找异同点
　　联系对比是一种很好的學习方法，能够使学生深入了解文章。通过比较阅读，学生能够提高自己的能力、增加自己的智力、增益知识。特别是对高中语文来说，对比阅读更是一种锻炼学生思维能力的好办法。它的具体方法是两篇或两篇以上内容或者形式相近的文章放在一起进行比较，找出它们的相同点和不同点，从而加深对文章各自的内涵、写作手法、中心思想、组织结构和人物特点等等方面的理解。在对文章进行比较时，可以采用纵向比较和横向比较两个方向进行。纵向比较是指在对问题进行探究的过程中，对问题的观点的变化。例，在《过秦论》和《六国论》两篇文章中，两篇文章的题材同为历史评论类散文，也都是在分析国家灭亡这一历史现象，因此，我们可以将这两篇文章放在一起比较。虽然这两篇文章分析的出发点是相同的，但得出的结论却大相径庭。首先，《过秦论》中作者认为秦国灭亡的原因是秦的暴政，而《六国论》中作者认为六国灭亡的原因是六国惧秦而赂秦。这时就可以把问题抛给学生思考，为何同样是国家灭亡，得出的结论却大不相同。首先，我们要清楚国家的灭亡，绝不是单一的因素就能够决定的，而其中的某一原因被作者用文章表达出来，绝对是有它的历史背景和原因的。《过秦论》的作者贾谊生活在汉初，当时战争刚刚结束，广大百姓需要休养生息，贾谊正是要通过这篇文章来劝谏统治者要实行仁政；而《六国论》的作者苏洵是北宋时期的人物，当时契丹和西夏频繁骚扰北宋边界，而统治者却采取消极的求和政策。苏洵正是要通过这篇文章来提醒统治者不要重演六国悲剧。通过以上的问题及其分析，我们可以让学生更加深入得了解文章、学习知识，并且锻炼了思维能力。
　　三、教师保持最佳状态
　　其实，从多年的教学经验，我们不难看出，学生哪一门学科掌握得好，往往是由他是否喜欢这个老师决定的。学生喜欢这个老师，才会认真学习这门课。因此，教师要不断丰富自己的知识、修炼自己的素养，在开拓学生思维方面充分发挥课堂民主，让学生的思维进行充分地碰撞，尊重、信任每一位学生，用高昂的情绪感染每一位学生。在这样的课堂氛围中，学生的状态被激发出来，思路会更加灵活，思维能力也会不断提高。
　　在学生语文思维能力的培养方面，教师可以根据文章的重点有针对性地向学生抛出问题，引导学生自主思考，同时把握课堂节奏，激起学生之间思维的碰撞；也可以联系比较，通过对比让学生对文章有更加深刻的记忆。相信通过不断的教学经验的积累，以后会有更多好的方法供大家学习参考，学生在语文方面的思维能力也会有更大的进步。
　　李军军，江苏高淳高级中学教师。