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摘 要：由于教师教学水平参差不齐、观念落后等原因，村级园的留白游戏存在较多的问题。以大班留白游戏“摆酒席”为例，研究适合农村幼儿园的游戏主题和指导方式，在提高农村幼儿园教师对留白游戏观察和指导水平的基础上，切实提高农村幼儿的游戏水平，发展他们的创造力和表现力。
关键词：村级园;留白游戏;摆酒席游戏
所谓“留白游戏”，即幼儿园组织创造性游戏时，给儿童留出自由创造的“余地”，主要体现在游戏材料、玩法、时间和空间等方面，赋予幼儿园创造性游戏以灵活性和开放性。在全市轰轰烈烈开展留白游戏的大背景下，我园作为一所村级幼儿园，实施N X的留白游戏已经三年多了。这段时间，我们一直在摸索、尝试，经过一段时间的开展，发现我园留白游戏还存在一些问题。
首先，游戏主题和幼儿经验无法衔接。关于留白游戏的主题选择，老师们总是枪法很乱。今天去哪个幼儿园看见人家在开花店，没过几天，幼儿园里保准一溜儿的花店;明天看见哪个幼儿园的宠物店玩得好，回来立马也开起了宠物店。可是，农村幼儿园的孩子出去“见世面”的机会比较少，而小镇上的娱乐项目也比较匮乏，所以，农村孩子对市区很多比较“洋气”的游戏主题是缺乏生活经验的。所以，我们常常发现，城里的游戏让我们的孩子来玩，经常玩不出什么花样，兴趣也无法持久。
其次，教师指导不够开放。留白游戏的开展，游戏情节的深入，老师的观察和有效指导是关键。这对我们村级园的老师来说是一个不小的挑战，因为它对老师专业能力提出了更高的要求。但是，由于观念、教学习惯等因素，我们发现，幼儿园的“留白游戏”往往停留在表面“留白”。老师在游戏中并没有放手，有时候甚至会用自己的经验和思想“教”孩子游戏，“孩子的游戏”变成了“老师的游戏”。
所幸在这样的质疑和困惑中，我们村级园的老师依然不断摸索着前行，继续着我们的留白游戏的组织与探索。现以大班留白游戏“摆酒席”为例，谈谈我们对农村幼儿园留白游戏的实践与思考。
一、立足儿童，合理筛选主题
游戏主题的选择是留白游戏的基础，主题没选好，孩子自然玩不出什么花样。因此，我们在拓展游戏主题的时候，不能一味地顺着孩子的想法，老师要从生活经验和年龄特点等方面来考虑，对游戏主题进行筛选。
（一）链接幼儿生活经验
我们都知道，游戏是孩子生活经验的再现，所以游戏主题的选择一定要与孩子的经验相关联。
家宴中心的游戏主题是孩子们在游戏中自发生成、持续发酵，最后演变而成，它完全来源于孩子。老师在其中扮演的角色只是做一个好的观察者、捕捉者，通过谈话活动给孩子一个平台进行经验梳理，为日后的游戏做好铺垫，打好基础。
我们农村的孩子经常有去家宴中心“喝酒”的经历，所以他们在游戏过程中有非常丰富的情节可以玩，说明这个游戏主题是建立在孩子的原有经验上的。
（二）基于幼儿年龄特点
大班家宴中心游戏主题开展得如火如荼时，中班的一个老师也效仿我们开设了家宴中心，但是两个星期后就宣告倒闭了，因为孩子一直停留在结婚游戏，没有其他游戏情节生成。我们思考后，发现家宴中心是一个相对比较复杂的游戏。它的人员分配、游戏逻辑等对中班的孩子来说是有难度的。因此我们在选择游戏主题时，还要思考它是否符合这个年龄段孩子的最近发展区，小班的孩子适合玩一些情节相对简单的主题，而大班则可以挑战一些较复杂的游戏主题。
二、追随儿童，适时适度指导
留白游戏，并不是老师完全放手，任由孩子玩耍。我们认为，适宜的教师指导是引发、推动和支持孩子游戏的一个必要条件。所以，留白游戏需要老师适时、适度的指导。比如，在指导方式、材料投放和讲评环节，我们也有了一些经验梳理。
（一）指导方式留白
1.“进”“退”自如
我们在游戏的组织中发现，在孩子需要的时候，适宜的游戏指导是必要的。但是老师在指导游戏的时候要把握一个度，在老师指导完成使命以后就要果断“退出”，而不要过于沉迷“指导”。当然，完全放任不管，任其发展的游戏肯定也是不符合幼儿园孩子的特点的，他们有时候也会需要老师的指导。我们的“家宴中心”在游戏开始的建构阶段就较好地体现了教师“介入”和“退出”的智慧。
我们发现，当孩子们对家宴中心的经验比较零碎的时候，老师组织了调查交流的活动，帮助孩子把零碎的经验进行梳理并与游戏链接，这就是老师的“进”。而在建构场地的时候，因为孩子们已经有了初步的建构经验，所以当他们来向老师求助的时候，老师并没有过多介入，而是给予孩子更多空间，引导孩子通过以往的经验自己解决问题。总之，教师通过适宜的指导（适时地 “介入”和巧妙地“退出”）支持和助推了孩子的游戏水平。
2.学会顺应
教师的指导如何才能有效助推与支持幼儿游戏的作用呢？其中关键的一点是，要学会站在孩子的角度看问题，以“我就是个孩子”的心态感受孩子游戏的兴趣和需要。
在游戏指导时，我们总不自觉地用成人的眼光去看待孩子的游戏行为，甚至會去“教”他们怎么游戏，但这些老师计划中的、想象中的游戏却不是孩子的“真游戏”。虽然孩子的某些玩法不符合我们成人的视角，但是，我们要学会理解孩子的行为、顺应孩子的想法。总之，老师要尊重和遵循孩子们游戏的节奏，不要随意打乱，学会顺应。
（二）材料投放留白
材料是幼儿开展游戏的重要物质基础，它既是幼儿的隐形教师，也是老师指导的重要媒介。为了更好地发挥游戏材料的价值，我们在游戏材料的投放上也做了一些留白，但是全留白似乎不适合。
1.成品材料半留白
在留白游戏的试水阶段，我们曾一下子撤走了所有的成品材料，只留下材料超市里的低结构材料让孩子游戏，但渐渐我们发现，这样对农村的孩子来说似乎并不适合，甚至影响了孩子的正常游戏。比如，我们发现，由于没有一件成品材料，孩子们早已对医院游戏失去了兴趣，因为医疗器械的复杂构造导致孩子们很难用低结构材料进行组装，病人看病经常需要很长一段等待的时间，孩子们自然不愿意这样无所事事地等待。久而久之，医院变得门可罗雀。后来，老师又重新在“医院里”投放了盐水瓶、听诊器等常规材料。等孩子有验血、拍片、动手术等情节需要时，再自己用材料超市的材料进行替代和组装。一段时间下来，我发现孩子们对医院游戏又重拾了兴趣，医生的游戏也更从容了。 2.材料超市半留白
有专家提出：仅仅丰富而没有变化的游戏材料无法长久地引发幼儿的探究欲望。所以，我们材料超市的材料并不是一成不变的，而是要根据孩子的游戏需要进行调整。所以，老师对材料的投放也必须是一个动态变化的过程。老师需要根据孩子的游戏需求，灵活地添加、删减。这样的及时调整，可以更好地引发、支持与拓展幼儿的游戏活动。
（三）游戏讲评留白
讲评环节是留白游戏的最后一个环节，在这个环节，老师会运用音乐等方式停止幼兒游戏，协助孩子收拾游戏材料，并针对这次游戏情况进行经验的分享交流。所以，讲评环节是对此次游戏的经验梳理和对下一次游戏的铺垫，起着承上启下的作用。所以，我们也从教师和幼儿两个维度，梳理了一些讲评方式。
1.教师媒介——多媒体交流
多媒体交流是我们现在讲评的一种常用手段，它是以教师为媒介的。老师会把幼儿游戏的过程利用照片、录像等方式记录下来，等到讲评的时候再呈现给全班孩子。这样的方法可以让孩子在视觉和听觉上获得满足，帮助孩子回忆游戏过程，激发他们对讲评的乐趣，让孩子乐于分享自己的游戏经验，并全神贯注地参与其中。
2.幼儿媒介——多元表征
（1）话语表征。幼儿针对自己今天开展的游戏，进行集体交流。幼儿在交流过程中可以拿着自己今天的新发明进行展示，也可以讲述游戏中发生的事情。
（2）绘画表征。绘画表征是指幼儿运用绘画的方式表达自己在游戏中的情况或者是出现的问题。我们在游戏结束时，会给幼儿提供一些纸笔，让他们用简笔画的形式画出自己的游戏体验。作品完成后，还可以请个别幼儿交流，或者把一些好的经验贴在游戏墙上。这种方法，给了全班幼儿用绘画的“语言”展现自己的想法，表达自己的游戏感受。
三、支持儿童，多元经验获得
（一）注重经验梳理
幼儿在游戏中会获得一些经验，但是这些经验往往是比较零碎的，他们可能无法把它很好地梳理并内化，这时候就需要老师帮忙。比如，我们之前在玩果汁店的游戏的时候孩子们组装榨汁机用到的方法非常好。我在讲评环节让孩子们分享经验的同时还进行了这样的小结：“原来，凹凸不平的材料中间放一块平整的东西就会比较容易组装，我们下次组装材料的时候也可以试一试哦！”果然，后来孩子们在组装氧气罩、摄像机等材料的时候都用到了这样的方法。所以，老师在讲评环节要多帮幼儿梳理一些方法、做法，这比单纯地赞美、表扬更有意义。
（二）多元经验获得
游戏中，我们会采用一些多元的调查方法：QQ群调查（如果家里有请帖，请家长拍下来发到QQ群）、实物调查法（把家里的请帖带来供大家欣赏）等。总而言之，老师在组织留白游戏的时候不要故步自封，要根据孩子的实际情况用多元化的策略支持、引导和助推。
回顾游戏发生的整个过程，我真正理解了陈鹤琴先生说过的话，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”只有把孩子当成游戏的主体，留白游戏才能展现应有的光彩。我想，在留白游戏的组织中，倘若我们真正能够做到幼儿在前，教师相随，学会在游戏中“慧”观察、在观察中“悦”等待、在等待中“智”推进，相信游戏中的孩子一定是个独特的自己。
参考文献：
[1]桑德拉·海德曼，迪波拉·休伊特.游戏，从理论到实践[M].南京：南京师范大学出版社，2018.
[2]秦元东.幼儿园游戏指导方法与实例：游戏自主性的视角[M].北京：中国轻工业出版社，2019.
关键词：村级园;留白游戏;摆酒席游戏
所谓“留白游戏”，即幼儿园组织创造性游戏时，给儿童留出自由创造的“余地”，主要体现在游戏材料、玩法、时间和空间等方面，赋予幼儿园创造性游戏以灵活性和开放性。在全市轰轰烈烈开展留白游戏的大背景下，我园作为一所村级幼儿园，实施N X的留白游戏已经三年多了。这段时间，我们一直在摸索、尝试，经过一段时间的开展，发现我园留白游戏还存在一些问题。
首先，游戏主题和幼儿经验无法衔接。关于留白游戏的主题选择，老师们总是枪法很乱。今天去哪个幼儿园看见人家在开花店，没过几天，幼儿园里保准一溜儿的花店;明天看见哪个幼儿园的宠物店玩得好，回来立马也开起了宠物店。可是，农村幼儿园的孩子出去“见世面”的机会比较少，而小镇上的娱乐项目也比较匮乏，所以，农村孩子对市区很多比较“洋气”的游戏主题是缺乏生活经验的。所以，我们常常发现，城里的游戏让我们的孩子来玩，经常玩不出什么花样，兴趣也无法持久。
其次，教师指导不够开放。留白游戏的开展，游戏情节的深入，老师的观察和有效指导是关键。这对我们村级园的老师来说是一个不小的挑战，因为它对老师专业能力提出了更高的要求。但是，由于观念、教学习惯等因素，我们发现，幼儿园的“留白游戏”往往停留在表面“留白”。老师在游戏中并没有放手，有时候甚至会用自己的经验和思想“教”孩子游戏，“孩子的游戏”变成了“老师的游戏”。
所幸在这样的质疑和困惑中，我们村级园的老师依然不断摸索着前行，继续着我们的留白游戏的组织与探索。现以大班留白游戏“摆酒席”为例，谈谈我们对农村幼儿园留白游戏的实践与思考。
一、立足儿童，合理筛选主题
游戏主题的选择是留白游戏的基础，主题没选好，孩子自然玩不出什么花样。因此，我们在拓展游戏主题的时候，不能一味地顺着孩子的想法，老师要从生活经验和年龄特点等方面来考虑，对游戏主题进行筛选。
（一）链接幼儿生活经验
我们都知道，游戏是孩子生活经验的再现，所以游戏主题的选择一定要与孩子的经验相关联。
家宴中心的游戏主题是孩子们在游戏中自发生成、持续发酵，最后演变而成，它完全来源于孩子。老师在其中扮演的角色只是做一个好的观察者、捕捉者，通过谈话活动给孩子一个平台进行经验梳理，为日后的游戏做好铺垫，打好基础。
我们农村的孩子经常有去家宴中心“喝酒”的经历，所以他们在游戏过程中有非常丰富的情节可以玩，说明这个游戏主题是建立在孩子的原有经验上的。
（二）基于幼儿年龄特点
大班家宴中心游戏主题开展得如火如荼时，中班的一个老师也效仿我们开设了家宴中心，但是两个星期后就宣告倒闭了，因为孩子一直停留在结婚游戏，没有其他游戏情节生成。我们思考后，发现家宴中心是一个相对比较复杂的游戏。它的人员分配、游戏逻辑等对中班的孩子来说是有难度的。因此我们在选择游戏主题时，还要思考它是否符合这个年龄段孩子的最近发展区，小班的孩子适合玩一些情节相对简单的主题，而大班则可以挑战一些较复杂的游戏主题。
二、追随儿童，适时适度指导
留白游戏，并不是老师完全放手，任由孩子玩耍。我们认为，适宜的教师指导是引发、推动和支持孩子游戏的一个必要条件。所以，留白游戏需要老师适时、适度的指导。比如，在指导方式、材料投放和讲评环节，我们也有了一些经验梳理。
（一）指导方式留白
1.“进”“退”自如
我们在游戏的组织中发现，在孩子需要的时候，适宜的游戏指导是必要的。但是老师在指导游戏的时候要把握一个度，在老师指导完成使命以后就要果断“退出”，而不要过于沉迷“指导”。当然，完全放任不管，任其发展的游戏肯定也是不符合幼儿园孩子的特点的，他们有时候也会需要老师的指导。我们的“家宴中心”在游戏开始的建构阶段就较好地体现了教师“介入”和“退出”的智慧。
我们发现，当孩子们对家宴中心的经验比较零碎的时候，老师组织了调查交流的活动，帮助孩子把零碎的经验进行梳理并与游戏链接，这就是老师的“进”。而在建构场地的时候，因为孩子们已经有了初步的建构经验，所以当他们来向老师求助的时候，老师并没有过多介入，而是给予孩子更多空间，引导孩子通过以往的经验自己解决问题。总之，教师通过适宜的指导（适时地 “介入”和巧妙地“退出”）支持和助推了孩子的游戏水平。
2.学会顺应
教师的指导如何才能有效助推与支持幼儿游戏的作用呢？其中关键的一点是，要学会站在孩子的角度看问题，以“我就是个孩子”的心态感受孩子游戏的兴趣和需要。
在游戏指导时，我们总不自觉地用成人的眼光去看待孩子的游戏行为，甚至會去“教”他们怎么游戏，但这些老师计划中的、想象中的游戏却不是孩子的“真游戏”。虽然孩子的某些玩法不符合我们成人的视角，但是，我们要学会理解孩子的行为、顺应孩子的想法。总之，老师要尊重和遵循孩子们游戏的节奏，不要随意打乱，学会顺应。
（二）材料投放留白
材料是幼儿开展游戏的重要物质基础，它既是幼儿的隐形教师，也是老师指导的重要媒介。为了更好地发挥游戏材料的价值，我们在游戏材料的投放上也做了一些留白，但是全留白似乎不适合。
1.成品材料半留白
在留白游戏的试水阶段，我们曾一下子撤走了所有的成品材料，只留下材料超市里的低结构材料让孩子游戏，但渐渐我们发现，这样对农村的孩子来说似乎并不适合，甚至影响了孩子的正常游戏。比如，我们发现，由于没有一件成品材料，孩子们早已对医院游戏失去了兴趣，因为医疗器械的复杂构造导致孩子们很难用低结构材料进行组装，病人看病经常需要很长一段等待的时间，孩子们自然不愿意这样无所事事地等待。久而久之，医院变得门可罗雀。后来，老师又重新在“医院里”投放了盐水瓶、听诊器等常规材料。等孩子有验血、拍片、动手术等情节需要时，再自己用材料超市的材料进行替代和组装。一段时间下来，我发现孩子们对医院游戏又重拾了兴趣，医生的游戏也更从容了。 2.材料超市半留白
有专家提出：仅仅丰富而没有变化的游戏材料无法长久地引发幼儿的探究欲望。所以，我们材料超市的材料并不是一成不变的，而是要根据孩子的游戏需要进行调整。所以，老师对材料的投放也必须是一个动态变化的过程。老师需要根据孩子的游戏需求，灵活地添加、删减。这样的及时调整，可以更好地引发、支持与拓展幼儿的游戏活动。
（三）游戏讲评留白
讲评环节是留白游戏的最后一个环节，在这个环节，老师会运用音乐等方式停止幼兒游戏，协助孩子收拾游戏材料，并针对这次游戏情况进行经验的分享交流。所以，讲评环节是对此次游戏的经验梳理和对下一次游戏的铺垫，起着承上启下的作用。所以，我们也从教师和幼儿两个维度，梳理了一些讲评方式。
1.教师媒介——多媒体交流
多媒体交流是我们现在讲评的一种常用手段，它是以教师为媒介的。老师会把幼儿游戏的过程利用照片、录像等方式记录下来，等到讲评的时候再呈现给全班孩子。这样的方法可以让孩子在视觉和听觉上获得满足，帮助孩子回忆游戏过程，激发他们对讲评的乐趣，让孩子乐于分享自己的游戏经验，并全神贯注地参与其中。
2.幼儿媒介——多元表征
（1）话语表征。幼儿针对自己今天开展的游戏，进行集体交流。幼儿在交流过程中可以拿着自己今天的新发明进行展示，也可以讲述游戏中发生的事情。
（2）绘画表征。绘画表征是指幼儿运用绘画的方式表达自己在游戏中的情况或者是出现的问题。我们在游戏结束时，会给幼儿提供一些纸笔，让他们用简笔画的形式画出自己的游戏体验。作品完成后，还可以请个别幼儿交流，或者把一些好的经验贴在游戏墙上。这种方法，给了全班幼儿用绘画的“语言”展现自己的想法，表达自己的游戏感受。
三、支持儿童，多元经验获得
（一）注重经验梳理
幼儿在游戏中会获得一些经验，但是这些经验往往是比较零碎的，他们可能无法把它很好地梳理并内化，这时候就需要老师帮忙。比如，我们之前在玩果汁店的游戏的时候孩子们组装榨汁机用到的方法非常好。我在讲评环节让孩子们分享经验的同时还进行了这样的小结：“原来，凹凸不平的材料中间放一块平整的东西就会比较容易组装，我们下次组装材料的时候也可以试一试哦！”果然，后来孩子们在组装氧气罩、摄像机等材料的时候都用到了这样的方法。所以，老师在讲评环节要多帮幼儿梳理一些方法、做法，这比单纯地赞美、表扬更有意义。
（二）多元经验获得
游戏中，我们会采用一些多元的调查方法：QQ群调查（如果家里有请帖，请家长拍下来发到QQ群）、实物调查法（把家里的请帖带来供大家欣赏）等。总而言之，老师在组织留白游戏的时候不要故步自封，要根据孩子的实际情况用多元化的策略支持、引导和助推。
回顾游戏发生的整个过程，我真正理解了陈鹤琴先生说过的话，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”只有把孩子当成游戏的主体，留白游戏才能展现应有的光彩。我想，在留白游戏的组织中，倘若我们真正能够做到幼儿在前，教师相随，学会在游戏中“慧”观察、在观察中“悦”等待、在等待中“智”推进，相信游戏中的孩子一定是个独特的自己。
参考文献：
[1]桑德拉·海德曼，迪波拉·休伊特.游戏，从理论到实践[M].南京：南京师范大学出版社，2018.
[2]秦元东.幼儿园游戏指导方法与实例：游戏自主性的视角[M].北京：中国轻工业出版社，2019.