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[摘要] 音乐游戏以其独特的音乐性、游戏性、趣味性深受幼儿的喜爱。音乐游戏中“教”与“玩”的权衡与把握，其实是教师对音乐游戏价值的探索。将音乐游戏的“教”与“玩”两者融合，相辅相成。教师通过适度、巧妙的“教”，让幼儿享受有收获的“玩”，让幼儿在音乐游戏中能够乐由心生，能够专注投入，恣意欢笑，再到创造后的满足，就是音乐游戏真正的价值所在。
[关键词] 音乐游戏；自主性；价值
音乐教育，是整个幼儿教育活动中的重要内容之一，它通过音乐的形象思维来启发、引导和激发幼儿的思维，对幼儿进行美的教育。其中音乐游戏作为音乐教育的一种形式，因其符合幼儿的本性，在培养幼儿的音乐感受力、表现力和创造力上更有其独特优势。对音乐教育具有浓厚兴趣的笔者，一直在实践中追寻着音乐游戏的价值。
实践一：音乐游戏的本质界定
笔者选择了节奏分明的歌曲进行剪辑，结合吹泡泡的生活情景，设计了以下活动，进行了第一次实践。
活动名称：中班音乐游戏《泡泡糖》
活动目标：
1.感知音乐中的节拍和顿点。
2.能准确地听辨出节拍和顿点并做出相应的动作。
活动准备：音乐《泡泡糖》，兔子图片、红蓝圆点各10个。
活动过程：
一、回顾经验：吹泡泡糖的过程
教师带幼儿回顾吹泡泡糖的生活经验，引导幼儿模拟嚼泡泡糖、吹泡泡、泡泡破了的情形。
二、欣赏音乐：感知节拍和顿点
1.引导幼儿欣赏音乐：“音乐变了几次”了解不同乐段所代表的情景：
A段音乐：嚼泡泡
B段音乐：吹泡泡
C段音乐：拍破泡泡
D段音乐：泡泡粘住了，互相拉扯
2.教师带幼儿根据不同乐段做出相应的动作，帮助幼儿进一步熟悉音乐。
三、组织游戏
1.分配角色。教师为幼儿提供不同颜色的点，幼儿自主选择后进行分队。
2.分段了解游戏规则。
情景一：跟随音乐节奏，跳圈嚼泡泡糖。（A段音乐）
情景二：红、蓝兔子以分界线隔开列队，面对面吹泡泡。（B段音乐）
情景三：听到爆破声时拍掌。（C段音乐）
情景四：粘住手往后拉，把对方拉过线者为胜。（D段音乐）。
3.完整进行游戏。教师带幼儿完整进行游戏数次。
四、结束
师：“今天玩得怎么样？我们下次再来请其他小动物吃泡泡糖吧。”结束活动。
（一）现场反思
第一次实践后，通过聆听不同的意见和分析孩子们的表现，笔者进行了以下思考。
1.墨守成规，教学目标偏差。音乐游戏作为音乐教育的一种形式，笔者在定位目标时，过分注重音乐游戏的“音乐性”，将目标定位在死板地掌握音乐的节拍和顿点上。而为了达到目标，让孩子们在活动中感受音乐，熟悉音乐的环节比重较大，游戏的时间较短，更像是一节音乐教学活动。忽视了音乐游戏的“游戏性”，导致孩子们在游戏的环节没有玩得尽兴，玩出趣味。
2.越俎代庖，教学主体遮蔽。根据中班幼儿的年龄特征，笔者选择的音乐顿点清晰，节奏分明，通过不同乐段的组合让幼儿辨听起来有一定的难度，有一定的挑战性。孩子们在熟悉音乐的环节可以准确地辨听出节拍和顿点，但是在进行游戏的环节，孩子们在玩的过程中忽略了听音乐进行游戏这一要点，现场稍显混乱，需要教师反复提醒才能遵守规则进行游戏。教师从游戏的组织者变为了指挥者。
（二）课后感悟
通过第一次实践活动，笔者深深感悟到：音乐游戏并非音乐教学，音乐游戏是在“游戏”这一儿童的本性活动下，把音乐有机地融入到游戏中。音乐和游戏是相互促进、相辅相成的。音乐指挥、促进和制约着游戏活动，而游戏动作又能帮助儿童更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验。为了达到教学目标，保证教学过程的顺利进行，教师总是主观地想把东西“教”给孩子，忽视了孩子在音乐游戏中的“玩”。
实践二：音乐游戏中的“玩”与“教”
经过反思与感悟，笔者改变思路，对游戏各个环节进行反复推敲，修改文本，进行了第二次实践。
活动名称：中班音乐游戏《泡泡糖》
活动目标：
1.听辨音乐的节拍和顿点并能做出相应的动作。
2.能创编小动物的动作，尝试根据节奏进行游戏。
3.遵守游戏规则感受游戏的快乐。
活动准备：音乐《泡泡糖》，兔子图片、红蓝圆点各10个。
活动过程：
一、回顾经验：吹泡泡糖的过程
教师带幼儿回顾吹泡泡糖的生活经验，引导幼儿模拟嚼泡泡糖、吹泡泡、泡泡破了的情形。
二、熟悉音乐：了解节拍和顿点
1.故事讲述。红、蓝兔子进行比赛，被泡泡糖粘住后看谁力气大。
2.熟悉音乐。教师带幼儿熟悉音乐，并用相应动作表现嚼泡泡糖——吹泡泡糖——泡泡糖破了——粘住双手比赛力气大的过程。
三、组织游戏
1.分配角色。教师为幼儿提供不同颜色的点，幼儿自主选择后进行分队。
2.分段了解游戏规则。
情景一：跟随音乐节奏，跳圈嚼泡泡糖。（A段音乐）
情景二：红、蓝兔子以分界线隔开列队，面对面吹泡泡。（B段音乐）
情景三：听到爆破声时拍掌。（C段音乐）
情景四：粘住手往后拉，把对方拉过线者为胜。（D段音乐）。
3.完整进行游戏。教师带幼儿数次进行游戏，引导幼儿发现问题并及时解决。
四、改编游戏：发挥幼儿的创造性 1.教师：“你还想请哪个小动物来玩泡泡糖的游戏呢？”根据幼儿的回答鼓励幼儿：“它的动作是怎么样的？你能来跟着节奏做一做吗？”带幼儿集体模仿另外一种动物进行游戏。
2.教师鼓励幼儿每人模仿一种动物，创编与别人不同的动作，跟节奏进行游戏。表扬动作到位、节奏准确的幼儿。
巧用策略把握“玩”与“教”
1.对音乐“物尽其用”，发挥老师的导向性
音乐是音乐游戏的灵魂，发挥音乐的功能，能够让幼儿在音乐中徜徉、游戏、收获。不管是节奏明快还是优美动听的音乐，教师在选择时都要坚持一个原则：打动幼儿的耳朵。只有幼儿喜欢的音乐，才能为游戏活动的开展打下良好的根基。在此基础上，教师对音乐的巧妙运用，是促进游戏进程的关键。首先要把握好音乐的播放时机。笔者在第二次实践活动中，舍弃了幼儿反复听音乐的环节，只是在故事的讲述后，直接引导幼儿听音乐，并跟着音乐节拍和顿点用嚼一嚼、吹一吹的动作再现吹泡泡糖的过程，让音乐带领幼儿迅速进入游戏情境。其次要把握好音乐的播放方式。在讲解游戏规则的环节，老师将音乐进行分段剪辑。幼儿根据不同的音乐段落进行分段游戏。将复杂的游戏规则，让幼儿在体验中迅速领会掌握，直接用音乐调节游戏的进程。最后要适当对音乐进行一些特殊的处理。因为拉扯泡泡糖的过程具有竞争性，幼儿往往会忽视听音乐，在音乐结束后还在使劲拉扯。笔者将最后一句音乐的音量调高，并在其中加入“木头人不许动”的口令，用音乐的变化来制约幼儿的行为。
2.让孩子“人尽其才”，尊重幼儿的主体性
音乐游戏是一种从聆听欣赏音乐，到在玩耍中感受音乐、了解音乐，最终获得积极情绪体验的活动。幼儿在整个过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间，能够让幼儿获得成功感，从而坚定幼儿的自信心。改变第一次实践活动中该放不放的教学行为，笔者在第二次实践活动中，将活动的自主权交给了孩子。首先在教学环节的安排上，教师将游戏的时间最大化。前两个环节，让幼儿在音乐的引导下迅速感受音乐、了解游戏规则，然后直接进入游戏时间，在游戏中感受音乐的节拍和顿点。其次是游戏的进程上，教师循序渐进地安排，充分调动了孩子参与的积极性和表现欲。幼儿在初次游戏过程中，会出现对音乐的把握不到位，不遵守游戏规则的情况。教师的反复提醒、强调，会让幼儿失去继续游戏的兴趣。第二次实践中，笔者通过引导幼儿进行试玩——寻找问题——再玩——解决问题——尽情游戏的过程，让幼儿的自主性充分得以体现。最后，在幼儿熟悉游戏的基础上，让幼儿创编动作表现游戏，既增加了游戏的挑战性，又让幼儿在游戏中有了自我表现的空间，获得满足感。
其实，音乐游戏中“教”与“玩”的权衡与把握，并不是一种丢弃行为。而是要将两者融合，相辅相成。通过适度、巧妙的“教”让幼儿享受有收获的“玩”。让幼儿在音乐游戏中能够乐由心生，能够专注投入，恣意欢笑，再到创造后的满足。这就是音乐游戏真正的价值所在。P
[参考文献]
[1]李晋瑗.幼儿音乐教育.高等教育出版社，1998：3.
[2]张飞龙.音乐研究与教学探论.上海音乐学院出版社，2005.8.
[3]“国际音乐教育学会第14届早期儿童音乐教育研讨会”综述.教师教育研究研究，2010（6）.
[关键词] 音乐游戏；自主性；价值
音乐教育，是整个幼儿教育活动中的重要内容之一，它通过音乐的形象思维来启发、引导和激发幼儿的思维，对幼儿进行美的教育。其中音乐游戏作为音乐教育的一种形式，因其符合幼儿的本性，在培养幼儿的音乐感受力、表现力和创造力上更有其独特优势。对音乐教育具有浓厚兴趣的笔者，一直在实践中追寻着音乐游戏的价值。
实践一：音乐游戏的本质界定
笔者选择了节奏分明的歌曲进行剪辑，结合吹泡泡的生活情景，设计了以下活动，进行了第一次实践。
活动名称：中班音乐游戏《泡泡糖》
活动目标：
1.感知音乐中的节拍和顿点。
2.能准确地听辨出节拍和顿点并做出相应的动作。
活动准备：音乐《泡泡糖》，兔子图片、红蓝圆点各10个。
活动过程：
一、回顾经验：吹泡泡糖的过程
教师带幼儿回顾吹泡泡糖的生活经验，引导幼儿模拟嚼泡泡糖、吹泡泡、泡泡破了的情形。
二、欣赏音乐：感知节拍和顿点
1.引导幼儿欣赏音乐：“音乐变了几次”了解不同乐段所代表的情景：
A段音乐：嚼泡泡
B段音乐：吹泡泡
C段音乐：拍破泡泡
D段音乐：泡泡粘住了，互相拉扯
2.教师带幼儿根据不同乐段做出相应的动作，帮助幼儿进一步熟悉音乐。
三、组织游戏
1.分配角色。教师为幼儿提供不同颜色的点，幼儿自主选择后进行分队。
2.分段了解游戏规则。
情景一：跟随音乐节奏，跳圈嚼泡泡糖。（A段音乐）
情景二：红、蓝兔子以分界线隔开列队，面对面吹泡泡。（B段音乐）
情景三：听到爆破声时拍掌。（C段音乐）
情景四：粘住手往后拉，把对方拉过线者为胜。（D段音乐）。
3.完整进行游戏。教师带幼儿完整进行游戏数次。
四、结束
师：“今天玩得怎么样？我们下次再来请其他小动物吃泡泡糖吧。”结束活动。
（一）现场反思
第一次实践后，通过聆听不同的意见和分析孩子们的表现，笔者进行了以下思考。
1.墨守成规，教学目标偏差。音乐游戏作为音乐教育的一种形式，笔者在定位目标时，过分注重音乐游戏的“音乐性”，将目标定位在死板地掌握音乐的节拍和顿点上。而为了达到目标，让孩子们在活动中感受音乐，熟悉音乐的环节比重较大，游戏的时间较短，更像是一节音乐教学活动。忽视了音乐游戏的“游戏性”，导致孩子们在游戏的环节没有玩得尽兴，玩出趣味。
2.越俎代庖，教学主体遮蔽。根据中班幼儿的年龄特征，笔者选择的音乐顿点清晰，节奏分明，通过不同乐段的组合让幼儿辨听起来有一定的难度，有一定的挑战性。孩子们在熟悉音乐的环节可以准确地辨听出节拍和顿点，但是在进行游戏的环节，孩子们在玩的过程中忽略了听音乐进行游戏这一要点，现场稍显混乱，需要教师反复提醒才能遵守规则进行游戏。教师从游戏的组织者变为了指挥者。
（二）课后感悟
通过第一次实践活动，笔者深深感悟到：音乐游戏并非音乐教学，音乐游戏是在“游戏”这一儿童的本性活动下，把音乐有机地融入到游戏中。音乐和游戏是相互促进、相辅相成的。音乐指挥、促进和制约着游戏活动，而游戏动作又能帮助儿童更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验。为了达到教学目标，保证教学过程的顺利进行，教师总是主观地想把东西“教”给孩子，忽视了孩子在音乐游戏中的“玩”。
实践二：音乐游戏中的“玩”与“教”
经过反思与感悟，笔者改变思路，对游戏各个环节进行反复推敲，修改文本，进行了第二次实践。
活动名称：中班音乐游戏《泡泡糖》
活动目标：
1.听辨音乐的节拍和顿点并能做出相应的动作。
2.能创编小动物的动作，尝试根据节奏进行游戏。
3.遵守游戏规则感受游戏的快乐。
活动准备：音乐《泡泡糖》，兔子图片、红蓝圆点各10个。
活动过程：
一、回顾经验：吹泡泡糖的过程
教师带幼儿回顾吹泡泡糖的生活经验，引导幼儿模拟嚼泡泡糖、吹泡泡、泡泡破了的情形。
二、熟悉音乐：了解节拍和顿点
1.故事讲述。红、蓝兔子进行比赛，被泡泡糖粘住后看谁力气大。
2.熟悉音乐。教师带幼儿熟悉音乐，并用相应动作表现嚼泡泡糖——吹泡泡糖——泡泡糖破了——粘住双手比赛力气大的过程。
三、组织游戏
1.分配角色。教师为幼儿提供不同颜色的点，幼儿自主选择后进行分队。
2.分段了解游戏规则。
情景一：跟随音乐节奏，跳圈嚼泡泡糖。（A段音乐）
情景二：红、蓝兔子以分界线隔开列队，面对面吹泡泡。（B段音乐）
情景三：听到爆破声时拍掌。（C段音乐）
情景四：粘住手往后拉，把对方拉过线者为胜。（D段音乐）。
3.完整进行游戏。教师带幼儿数次进行游戏，引导幼儿发现问题并及时解决。
四、改编游戏：发挥幼儿的创造性 1.教师：“你还想请哪个小动物来玩泡泡糖的游戏呢？”根据幼儿的回答鼓励幼儿：“它的动作是怎么样的？你能来跟着节奏做一做吗？”带幼儿集体模仿另外一种动物进行游戏。
2.教师鼓励幼儿每人模仿一种动物，创编与别人不同的动作，跟节奏进行游戏。表扬动作到位、节奏准确的幼儿。
巧用策略把握“玩”与“教”
1.对音乐“物尽其用”，发挥老师的导向性
音乐是音乐游戏的灵魂，发挥音乐的功能，能够让幼儿在音乐中徜徉、游戏、收获。不管是节奏明快还是优美动听的音乐，教师在选择时都要坚持一个原则：打动幼儿的耳朵。只有幼儿喜欢的音乐，才能为游戏活动的开展打下良好的根基。在此基础上，教师对音乐的巧妙运用，是促进游戏进程的关键。首先要把握好音乐的播放时机。笔者在第二次实践活动中，舍弃了幼儿反复听音乐的环节，只是在故事的讲述后，直接引导幼儿听音乐，并跟着音乐节拍和顿点用嚼一嚼、吹一吹的动作再现吹泡泡糖的过程，让音乐带领幼儿迅速进入游戏情境。其次要把握好音乐的播放方式。在讲解游戏规则的环节，老师将音乐进行分段剪辑。幼儿根据不同的音乐段落进行分段游戏。将复杂的游戏规则，让幼儿在体验中迅速领会掌握，直接用音乐调节游戏的进程。最后要适当对音乐进行一些特殊的处理。因为拉扯泡泡糖的过程具有竞争性，幼儿往往会忽视听音乐，在音乐结束后还在使劲拉扯。笔者将最后一句音乐的音量调高，并在其中加入“木头人不许动”的口令，用音乐的变化来制约幼儿的行为。
2.让孩子“人尽其才”，尊重幼儿的主体性
音乐游戏是一种从聆听欣赏音乐，到在玩耍中感受音乐、了解音乐，最终获得积极情绪体验的活动。幼儿在整个过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间，能够让幼儿获得成功感，从而坚定幼儿的自信心。改变第一次实践活动中该放不放的教学行为，笔者在第二次实践活动中，将活动的自主权交给了孩子。首先在教学环节的安排上，教师将游戏的时间最大化。前两个环节，让幼儿在音乐的引导下迅速感受音乐、了解游戏规则，然后直接进入游戏时间，在游戏中感受音乐的节拍和顿点。其次是游戏的进程上，教师循序渐进地安排，充分调动了孩子参与的积极性和表现欲。幼儿在初次游戏过程中，会出现对音乐的把握不到位，不遵守游戏规则的情况。教师的反复提醒、强调，会让幼儿失去继续游戏的兴趣。第二次实践中，笔者通过引导幼儿进行试玩——寻找问题——再玩——解决问题——尽情游戏的过程，让幼儿的自主性充分得以体现。最后，在幼儿熟悉游戏的基础上，让幼儿创编动作表现游戏，既增加了游戏的挑战性，又让幼儿在游戏中有了自我表现的空间，获得满足感。
其实，音乐游戏中“教”与“玩”的权衡与把握，并不是一种丢弃行为。而是要将两者融合，相辅相成。通过适度、巧妙的“教”让幼儿享受有收获的“玩”。让幼儿在音乐游戏中能够乐由心生，能够专注投入，恣意欢笑，再到创造后的满足。这就是音乐游戏真正的价值所在。P
[参考文献]
[1]李晋瑗.幼儿音乐教育.高等教育出版社，1998：3.
[2]张飞龙.音乐研究与教学探论.上海音乐学院出版社，2005.8.
[3]“国际音乐教育学会第14届早期儿童音乐教育研讨会”综述.教师教育研究研究，2010（6）.