丹尼尔·T·威林厄姆说，大部分人在完成任务时，不去思考，反而依赖记忆，他们认为记忆系统是可靠的，而且提供信息又快又省力。当你在语文课上投影一张风景图，让学生找出景物并说说特点，学生能够瞬间反应，并且很全面。因为人的视觉系统可以即时捕捉复杂的画面。而你要让学生去思考一个问题，就会发现很缓慢，要他们一直集中精神去思考更是一件不容易的事。一遇到比较难解决的问题，学生的大脑不是马上去努力思考，而是千方百计地避开思考。就算大脑去思考了，得出的答案也未必是正确的。所以我们讲思考是缓慢的、费力的、不可靠的。当思考被这么多堵墙团团围住后，学生理所当然不喜欢语文。语文教师就要帮助学生思考如何去突破重围。
　　一、创设和谐的课堂气氛，给思考一次机会
　　人不是生来就害怕思考的，相反，人的好奇心是与生俱来的。作为语文教师，课堂就是我们指挥千军万马的战场，创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛，给脆弱的思考以勇气。教师要尊重学生，热爱学生。我们的任教对象是有情感、有思想的学生，他们渴望受到有温度的教育。教师要正确处理自己在学生心目中的形象问题，学生回答问题时用鼓励的眼神看着他，让他知道老师对他的信任。我刚接触高一新生时，有学生因回答问题不完整、不得要点而说自己不会。我总会说你不是不会，只不过还没有找到合适的词来讲述你的想法，学生欣然坐下，下次回答问题他竟侃侃而谈。学生语文课堂知识掌握不好时，教师不要马上归于不认真，应询问学习方法是否有问题。学生从初中升入高中，语文学习方法没有转变，依然在机械识记，造成了事倍功半的效果。你能说他不认真吗？所以在课堂中你温暖的眼神、关心的话语、真诚的微笑，都会让学生感受到老师的爱。“亲其师”，自然就会“信其道”。
　　二、选取适当的内容，让思考快乐参与
　　既然思考是与生俱来的，又很脆弱，那么什么样的语文课堂内容会让学生集中注意力，让思考保持长久的耐力呢？首先在于内容的难度。太简单的内容学生会觉得无聊，太難的内容学生感受不到思考的魅力。所以，教师要选取适当的教学内容，也就是我们常说的备教案、备学生了。一个毫无进展的问题是不会引发愉悦感的，还会使你感到沮丧；只知道答案的问题也不会让学生有愉悦感。难易适当的内容会促使学生去思考，让他们感受思考带来的成就感、愉悦感。所以，选取能引起学生情感体验的内容也很重要。
　　赞可夫说：“教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用。”语文本就是一门感性的学科，是能让学生表达心声、抒发情感、确定人生价值观的学科。学习食指的《相信未来》、苏轼的《赤壁赋》，学生不仅能感受诗歌独特的美丽，学到古汉语知识，还能从作品中学到处于生命低谷时的乐观、豁达的人生态度，让学生知道眼前学习的困难是多么微不足道，相信不屈不挠的努力，一定能战胜内心的怯弱和悲观。这些难易适当的内容，让思考快乐参与进来了，充分调动了学生积极性，让学生掌握了重要的知识点，体会到生命教育的意义，不也就间接达到阶段性教育和长久性教育的目的了吗？
　　再者，什么是有效的教学内容？语文教师讲授一堂课的重点，布置一份与之相应的练习，就是有效的教学吗？丹尼尔·T·威林厄姆提出一个观点，他觉得教师在备课、布置作业时，不要先想达成什么目的，而要想学生会从内容中看到什么，那么他们学到的就是什么。这就需要教师花很多时间与精力去思考，方能让学生喜欢思考，喜欢语文。
　　三、会思考的教师促使学生思考
　　一个喜欢思考的学生，必定不会害怕语文学习中遇到的种种问题。同样，一个喜欢思考的语文教师，必定不会害怕教学中遇到的种种情况。所以，教师深爱教育事业，学生喜欢语文课堂。而“太阳底下最光辉的职业”的光芒是不足以让教师倾其所有来爱岗位的，一些物质的收入也不足以让教师拼尽一切来爱其岗位，那么是哪些因素促使教师深爱其位呢？我想是来自于社会的认同感。当今社会越来越多的人开始关注“教师”这个职业，教师在社会交往中得到了充分的尊重，体会到这份职业的光荣感和使命感。教师在教学中体会到成就感，最重要的一点来自于学生。看着自己教的学生一步步成长、成熟，看着自己的学生学习习惯一点点建立起来，看着自己的学生每次考试进步一些，看着自己的学生在路上有礼貌地问好，看着自己的学生跌倒了勇敢爬起，看着自己的学生经过三年的高中蜕化成蝶，看着自己的学生展开双翅向理想的远方飞去……作为教师，内心的满足、成就不言而喻，学生带给你的感动与骄傲在这一刻化作春风，吹起你爱的涟漪。你又怎么会在乎这过程的艰辛呢？你又怎么会吝啬你的思考呢？会思考的教师促使学生去思考，爱思考的学生带给教师强烈的成就感，成为坚守爱的教育的理由。
　　当教师和学生互帮互助，在语文学习中努力搬开思考过程中的绊脚石时，思考将不再脆弱、不再逃避，突破重重围墙，与生俱来的好奇会以主人的姿态归来。
　　作者单位：江苏省张家港市沙洲中学（215600）