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【摘要】鉴于PBL作为一种新的教学和学习模式，笔者在工科院校英语的教学中导入运用PBL模式。本文通过对该模式在教学实践中的总结，提出PBL模式能够激发学生学习兴趣和积极性，让其参与到真实情境的课堂气氛中，以项目研究的形式，进行自主探究和合作学习从而培养学生分析问题解决问题能力、自主学习能力和社会适应能力，为培养具有团队合作精神的应用复合型人才打下基础。
【关键词】基于项目的学习 英语教学 应用研究
教学是教师的教和学生的学所组成的人才培养活动，如何运用科学的教学模式创新组织课堂教学工作，是值得研究和探讨的课题。PBL模式的提出和运用对工科院校英语教学起到了很大的启示和推动作用。
一、PBL模式的本质属性和构成要素
PBL的全称是“Problem-Based Learning”，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL的特点就是把学生置于一个实际的问题情境中，从问题出发，在学生自我探究和小组合作中解决问题，创造并获得经验和知识。
PBL的构成要素：1.让学生从问题开始；2.以问题为学习内容的基本构架；3.设置的问题同今后就业紧密结合，且没有固定的唯一理论答案；4.设定小组和自主学习，减少讲述式教学；5.以学生为主体，促使其进行自我评价；6.教师是过程的引导者。
二、通过PBL规划教学思路
PBL教学的思路为“教师课前提出问题——学生查找资料——分小组讨论——教师总结”的流程。教师在教学中提出问题，学生以小组为单位回答，再由其它小组依次进行补充，最后由教师进行总结、归纳和讲评。
以应用英语专业（工程翻译方向）的课堂教学为例：
第一步，寻找可行的项目。英语是一门国际化的语言，大学英语教学在收集项目上，应该倾向于国际化，这样也使学生更加感兴趣。
第二步，确定执行项目。PBL模式学生以前未接触过，所以确定一个执行项目，引导学生共同完成，作为学生以后独立完成的必要参考，也为教师发现PBL模式开展过程中的问题提供平台。如：制作一份国际工程谈判策划书。
第三步，落实项目。先制定时间周期，根据自己任务安排明确时间，例如：历时三周，占用六个课时等。详细的操作可分为以下四部：阶段一：划分单位组。根据班级的容量划分为6—8组，每组4—6人。阶段二：探讨制定项目的要求。学生和老师可以一起参与研讨。内容越细化越好，比如：公司背景、谈判主题、谈判目标、谈判双方利益及优劣势分析、主要参加人员等。阶段三：制定完成项目的计划和分工。这一环节应该放手到学生手里，让学生借助于可以借助的手段，如：计算机的各项辅助功能；多媒体演示的幻灯片。阶段四：采用多媒体表达。要求学生用多媒体手段专业地陈述汇报。阶段五：持续改进。将PBL模式开展的过程出现的问题，小组之间独立完成总结反思。
三、PBL教学中教师的角色定位
PBL教学过程中教师的角色要由台上的“主演”变为台后的“主导”，仅在关键时刻起到点播和指导的作用。教师要做的就是创造一种学习环境，从而激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入理解问题，并表达自己的整体观点。
四、PBL教学中学生的定位
英语教学中PBL的成功运用，需要学生充分发挥其主动性，学生要成为问题情境中的主要角色。依据教师的提问，带着问题查阅资料，了解相关文化背景，课前以小组为单位进行讨论交流，课堂上各组轮流发言，使学生能充分利用课外时间，开阔文化视野。
五、PBL模式在英语教学中运用的效能
1.运用PBL模式有利于提高创新思维能力。DennisSale指出“PBL是促进思维的优秀容器”。PBL是一种优秀的教学和学习的方法，在这种方法之下催生的是学生“产生问题定义、信息收集、数据分析、创造假设和测试等策略来促进学习者的元认知发展和自主学习能力。”
2.语言学科教学具备PBL模式的特点。PBL模式与传统教学的区别就是灵活的教学形式。教师完全可以在不脱离课程内容和教学目标之下“灵活设置各种真实的、开放的、有意义的问题，可以创设与学习主题相关、与现实情况类似的学习情景”，外在的新颖形式激发的是学生对内在知识的好奇，进一步激发的是先前知识与问题相关的知识的搜寻，从而对已经掌握的知识加以综合运用。
3.PBL有助于学生自主地去学习思考。在PBL教学模式中，学生们拥有了学习的主动权，自主权。他们自己能够决定学什么，如何学，在学习过程中学生为了完成老师所设计的学习任务，会自发的制定计划，查阅资料，研讨探究，自我反思，甚至自我激励，这些都有助于培養学生的学习自主性，为学生继续学习和工作打下了坚实基础。
六、结束语
“以人为本”的教学理念，彻底改变了“师讲生听”，教师是课堂的主宰这一现象。让学生真正成为了课堂的主人，把学习真正变成学生的学习，让他们在教师的设计引导下去思考、去探究、去合作、去解决，最终成为能力的拥有者。PBL教学模式符合语言学习的认知规律，满足语言发展所需的基本条件，它的运用需要教师在课堂教学实践中不断地加以总结和反思，使其真正成为提高学生英语综合运用能力的有效平台。
参考文献：
[1]马红亮.基于PBL的WEB学习环境设计[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2003，（7）.
[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]罗永合.运用PBL模式优化七年制医学教育英语听说教学[J].西北医学教育，2007（2）.
【关键词】基于项目的学习 英语教学 应用研究
教学是教师的教和学生的学所组成的人才培养活动，如何运用科学的教学模式创新组织课堂教学工作，是值得研究和探讨的课题。PBL模式的提出和运用对工科院校英语教学起到了很大的启示和推动作用。
一、PBL模式的本质属性和构成要素
PBL的全称是“Problem-Based Learning”，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL的特点就是把学生置于一个实际的问题情境中，从问题出发，在学生自我探究和小组合作中解决问题，创造并获得经验和知识。
PBL的构成要素：1.让学生从问题开始；2.以问题为学习内容的基本构架；3.设置的问题同今后就业紧密结合，且没有固定的唯一理论答案；4.设定小组和自主学习，减少讲述式教学；5.以学生为主体，促使其进行自我评价；6.教师是过程的引导者。
二、通过PBL规划教学思路
PBL教学的思路为“教师课前提出问题——学生查找资料——分小组讨论——教师总结”的流程。教师在教学中提出问题，学生以小组为单位回答，再由其它小组依次进行补充，最后由教师进行总结、归纳和讲评。
以应用英语专业（工程翻译方向）的课堂教学为例：
第一步，寻找可行的项目。英语是一门国际化的语言，大学英语教学在收集项目上，应该倾向于国际化，这样也使学生更加感兴趣。
第二步，确定执行项目。PBL模式学生以前未接触过，所以确定一个执行项目，引导学生共同完成，作为学生以后独立完成的必要参考，也为教师发现PBL模式开展过程中的问题提供平台。如：制作一份国际工程谈判策划书。
第三步，落实项目。先制定时间周期，根据自己任务安排明确时间，例如：历时三周，占用六个课时等。详细的操作可分为以下四部：阶段一：划分单位组。根据班级的容量划分为6—8组，每组4—6人。阶段二：探讨制定项目的要求。学生和老师可以一起参与研讨。内容越细化越好，比如：公司背景、谈判主题、谈判目标、谈判双方利益及优劣势分析、主要参加人员等。阶段三：制定完成项目的计划和分工。这一环节应该放手到学生手里，让学生借助于可以借助的手段，如：计算机的各项辅助功能；多媒体演示的幻灯片。阶段四：采用多媒体表达。要求学生用多媒体手段专业地陈述汇报。阶段五：持续改进。将PBL模式开展的过程出现的问题，小组之间独立完成总结反思。
三、PBL教学中教师的角色定位
PBL教学过程中教师的角色要由台上的“主演”变为台后的“主导”，仅在关键时刻起到点播和指导的作用。教师要做的就是创造一种学习环境，从而激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入理解问题，并表达自己的整体观点。
四、PBL教学中学生的定位
英语教学中PBL的成功运用，需要学生充分发挥其主动性，学生要成为问题情境中的主要角色。依据教师的提问，带着问题查阅资料，了解相关文化背景，课前以小组为单位进行讨论交流，课堂上各组轮流发言，使学生能充分利用课外时间，开阔文化视野。
五、PBL模式在英语教学中运用的效能
1.运用PBL模式有利于提高创新思维能力。DennisSale指出“PBL是促进思维的优秀容器”。PBL是一种优秀的教学和学习的方法，在这种方法之下催生的是学生“产生问题定义、信息收集、数据分析、创造假设和测试等策略来促进学习者的元认知发展和自主学习能力。”
2.语言学科教学具备PBL模式的特点。PBL模式与传统教学的区别就是灵活的教学形式。教师完全可以在不脱离课程内容和教学目标之下“灵活设置各种真实的、开放的、有意义的问题，可以创设与学习主题相关、与现实情况类似的学习情景”，外在的新颖形式激发的是学生对内在知识的好奇，进一步激发的是先前知识与问题相关的知识的搜寻，从而对已经掌握的知识加以综合运用。
3.PBL有助于学生自主地去学习思考。在PBL教学模式中，学生们拥有了学习的主动权，自主权。他们自己能够决定学什么，如何学，在学习过程中学生为了完成老师所设计的学习任务，会自发的制定计划，查阅资料，研讨探究，自我反思，甚至自我激励，这些都有助于培養学生的学习自主性，为学生继续学习和工作打下了坚实基础。
六、结束语
“以人为本”的教学理念，彻底改变了“师讲生听”，教师是课堂的主宰这一现象。让学生真正成为了课堂的主人，把学习真正变成学生的学习，让他们在教师的设计引导下去思考、去探究、去合作、去解决，最终成为能力的拥有者。PBL教学模式符合语言学习的认知规律，满足语言发展所需的基本条件，它的运用需要教师在课堂教学实践中不断地加以总结和反思，使其真正成为提高学生英语综合运用能力的有效平台。
参考文献：
[1]马红亮.基于PBL的WEB学习环境设计[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2003，（7）.
[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]罗永合.运用PBL模式优化七年制医学教育英语听说教学[J].西北医学教育，2007（2）.