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【摘要】本研究以需求分析理论和罗杰斯的人本主义理论为指导，研究高中英语分级阅读选材，提出以学生为中心的分级读物选材原则，旨在拓展分级阅读资源，满足学生的个性化阅读需要，为英语分级阅读选材提供一个比较客观的途径和依据。
【关键词】 分级阅读;需求分析; 阅读素养;人本主义
【作者简介】胡志波，惠州市第八中学。
【基金项目】本文系惠州市2019-2020年度中小学和中等职业技术学校教育科学研究课题“基于分级读物的高中英语个性化阅读教学实践与研究”（课题编号：2019hzkt261）的研究成果。
一、引言
阅读对于英语学习至关重要，影响学生全面发展。英语阅读能力对于促进学生英语核心素养的发展非常重要。然而除了教材、考试和习题上有限的文章之外，很多学生几乎没有进行英语阅读，这与课标要求的阅读量相差太远，阅读素养无法形成，缺乏高质量的阅读素材是重要原因。而阅读材料的选择是英语分级阅读成功与否的关键一环。
我国传统英语教材和读物选编的三大原则为∶以语法为纲、以语言功能为纲、结构-功能兼有。它们的共同弊端是∶以语言本身规律作为依据，没有以学生为中心，无视学生的发展规律和实际需求。首先，许多教材的趣味性不强，和学生的生活有距离，不能激发学生去积极思考。从文化上看，许多教材和读物中的中国文化元素不足，使得学生缺乏对中国文化的亲近感。阅读材料生词多，篇幅较长，容易使读者产生阅读焦虑。其次，过于重视阅读的目的性，忽略了阅读的娱乐性。有国内学者研究发现，阅读量越大，包括娱乐性阅读，外语能力越强;反之，阅读量越小，外语能力越弱。谈到英语教材，许多学生感到无趣，这必然会削弱学生的阅读动机，结果是教师和学生花费了相当多的时间和精力，只是提高了应试能力，而没有让学生获得良好的阅读体验，无法成为独立的积极的阅读者，不利于阅读素养的提高。
本研究以需求分析理论和罗杰斯的人本主义理论为基础，研究高中英语分级阅读选材原则，旨在选择能吸引学生自主阅读的分级读物，减轻阅读焦虑，增强其阅读动机，形成良好的阅读习惯提供指导;为拓展分级阅读资源，满足学生的个性化阅读需要，探索英语分级阅读教学做参考。
二、理论框架
1 .分级阅读及其意义。分级阅读是以青少年读者为目标，根据他们的认知特点、语言能力、阅读兴趣等来编写读物的理念和方法。分级阅读涉及读者阅读素养、读物难易度的评估和两者的匹配。在国外，英语教师采用分级读物进行阅读教学以提高读者阅读能力，已有近30年。国外学者研究证实：分级阅读对于英语学习方面有显著作用。
阅读素养对于学生的语言能力及人的全面发展极为重要，受到英语学者和教师的高度关注。王蔷等（2017）认为，阅读素养分为阅读能力和阅读品格两大维度。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验;阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识，其中，语言知识包括词汇知识、语法知识和语篇知识;文化意识包括文化感知、文化理解、文化比较及文化鉴别。阅读素养是阅读的“育人”本质的体现，强调积极阅读情感因素和学习者在阅读过程中对意义的建构。王蔷指出，对于提高阅读素养，英语分级阅读具有不可替代的作用。教师除了着力于课文精读教学外，还要逐步培养学生良好的阅读品格、自主阅读的意识和阅读能力。通过引进分级阅读，以学生课余自主阅读为核心、教师课堂内指导为辅的教学模式，发展学生的英语阅读素养。
由于高考升学压力，分级阅读在高中阶段实践比较少，然而作为英语教学的实践者 ，教师开展英语分级阅读实践刻不容缓。分级阅读是一项系统工程，在高中阶段开展英语分级阅读具有重要意义。
2.以学生为中心的人本主义教学理论。罗杰斯在以人為中心的人本主义心理学基础上提出全新的人本主义教育思想。他主张以学生为教学活动的中心，重视学习者知识、 情感、智力的需求。教育的目标是培养具有自主学习能力和全面发展的人。他将学习分为无意义学习和意义学习。前者仅涉及经验的积累和知识的增长;意义学习会促进学习者的情感、观念和价值等方面的积极变化。意义学习与学习者的需求、兴趣和价值等相联系，因此容易发生并保持。为了促进意义学习，教师不仅要尊重学生，无条件地接纳学生，而且要重新审视学生的潜力和需求，使他们体验到学习的快乐，主动学习，从而提高学习效果。
三、以学生为中心的分级阅读选材原则
从阅读素养的角度看，以教师为中心的阅读教学阻碍了学生阅读素养的发展。要提高学生的阅读素养，必须打破目前以教师为中心的语篇精读的阅读教学模式，引入更有活力的教材和分级阅读资源，创立以学生为中心，以学生进行自主阅读、教师课堂内指导为辅的教学模式，发展学生的英语阅读素养，最终实现阅读教学立德树人的教育目标。需求分析（Need Analysis）是指在课程设计和教学过程中，教师调查分析学生的主观与客观需求，以此决定学习内容和学习方式。以学生为中心的教学模式的出现使得这一概念在外语教学界兴起，在教材选择、确定教学策略、研究学习策略等方面得到广泛应用。教师在选择编写和设计分级读物时既要考虑学生的整体需求，而且要考虑学生具体的特点。很多研究者对学生需求和教材之间的关系进行研究。阅读是一种重要的语言输入，只有阅读和学习者需求紧密相关才能实现“最佳语言输入”（Krashen，1982）。能否满足学习者的学习需求是评价教材成功与否的重要标准之一。因此，要选择合适的阅读材料必须调查分析学生对阅读材料的需求，这是增强学生阅读动机、进行自主阅读的根本途径之一。学习者对于材料是否满意取决于材料能否符合他们的标准。这种标准一般由学习者的学习目的、期望、语言能力、兴趣等因素决定。当阅读材料在各方面与他们情况相符时，他们就愿意快乐地阅读。由此可见，选择阅读材料应当从学习者的阅读需要出发，尊重学习者的选择。在阅读选材之前，应深入调查了解学习者的学习动机、学习期待、语言能力等情况以及学习者对文章的趣味性、难度、 体裁、话题等方面的要求。研究分级阅读选材的目的是通过调查分析学习者的需求，归纳出高中生衡量英语分级读物的标准和有关要求，从而为英语分级阅读选材提供一个比较客观的途径和依据。 1.以学生的兴趣为基础。读者自身的兴趣应该是阅读材料选择考虑的首要因素（束定芳、庄智象，1996）， 阅读效果在很大程度上取决于读者对于阅读材料的兴趣。如果文章没有趣味性，那么也就失去了可读性。
趣味性强的文章有利于增强读者的阅读动机，激活读者的全部器官，使他们快速进入最好的阅读状态（何福盛，2007）。Carrell（1994）认为，“选择有趣味的课文比起语言的水平因素或其应用性还要重要”，所以，选择分级读物必须考虑材料是否能吸引读者，读者对材料感兴趣，有利于给读者营造一个轻松的阅读氛围。可以采用问卷、观察等方法调查发现学生的阅读兴趣，然后基于学生的兴趣选择和编写符合他们语言水平的分级读物。教师观察学生平时阅读的中文材料，对于选择学生感兴趣的分级读物也有帮助。
2.以学生的图式为基础。图式是选择阅读材料的重要因素。背景知识是图式的重要组成部分，是决定语篇可读性非常重要的一个因素。背景知识与阅读速度成正相关，也就是说，读者对话题了解得越多，阅读速度就越快，阅读正确率也越高。教师选材时，必须以学生的图式为基础，进一步调查学生对有关话题和背景的了解程度，以及学生是否有进行阅读所需的语篇知识和阅读策略。大量研究表明，背景知识对于理解语篇起着关键性作用。因此，教师应该确定其选定的文章是不是学生了解或熟悉的题材。在选择阅读材料时，既要选择与学生图式相关的材料，又要保证材料有一定的未知性、新鲜感，如果不能两者兼顾，激发学生的阅读兴趣是很难实现的。
3.以学生的水平为基础。阅读材料的选择也必须以学生现有的词汇量、语法知识、语篇知识为基础，也就是考虑材料的适宜性。适宜性是指阅读材料所涉及的词汇、语法等与读者的相关情况相适应。适宜性主要包括词汇的适宜性和句法的适宜性。词汇量、语法知识、语篇知识是决定适宜性的主要因素。适合的生词量是由学生的阅读水平、阅读目的、阅读的客观规律共同决定的。句子结构和长度是读物适宜性的一个重要方面。如果读物中很多句子很长，结构很复杂，那么读者就会产生畏难情绪，会失去阅读兴趣。对于阅读能力较弱的读者，阅读材料的句子应该以简单句和并列句为主，对于具备一定阅读能力的读者，句子长度可多样，长短结合，可以有较复杂的句子，比如多种复合句等。语篇方面，体裁要多样化。阅读材料应由童话故事、生活故事、传统故事等故事类文体為主，辅以科普文章、人物传记等非故事类文体，以及诗歌、散文等文学作品。主题要广泛，既要有与读者日常生活相关的主题，也有日常生活之外的主题（如科幻故事），以及能引导积极心态、良好习惯和品质的主题（如沟通、爱心、勇敢、责任等），还要有青少年读者感兴趣的主题（如友谊、神秘事件等），或较抽象主题，或具有道德意义的主题，能够引导读者形成积极健康的人生观、价值观。
4.以学生的培养目标为基础。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和实践社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。英语学业水平考试和高考的命题是以普通高中英语课程的目标和理念为导向，着重考查学生在具体社会情境中英语理解和表达意义的能力，考查学生的文化意识、思维品质和学习能力。”在选择分级读物材料时，为了培养学生的中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力，主要选择体现中国传统文化和社会主义核心价值观的的语篇，也要适当选择有关中外文化差异、不同价值观的语篇。因此，对于分级读物的选材，不仅要考虑当代英语本族语者在真实社会环境中使用英语的方式，还要充分考虑我国高中生的生活经验和他们所处的社会环境，与学生的认知水平相适应，以促进学生语言能力的发展。
结语
英语分级阅读对于提高学生英语阅读素养具有不可替代的作用。要提高阅读素养，必须打破目前的教师为中心的语篇精读的阅读教学模式。学生是教学活动的中心，具有不同的兴趣、需求和目标。选择阅读材料应当从学习者的阅读需要出发，以学生的兴趣、阅读图式、水平和培养目标为基础选择适合学生的分级读物，创立以学生为中心，以学生自主阅读为主、教师课堂内指导为辅的阅读教学模式，发展学生的英语阅读素养，最终实现阅读教学立德树人的教育目标。
参考文献：
[1]Krashen S. Principles and practices in second language acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
[2]王蔷.中小学生英语阅读素养的内涵及其培养[J].英语学习，2016 （1）：29-31.
[3]化得福.论罗杰斯的人本主义教育思想[J].兰州大学学报（社会 科学版），2014（4）：152-155.
[4]何婷婷.需求分析理论视阈下的大学英语阅读拓展课选材[J].海外英语，2017（1）：66-67.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[6]王蔷，陈则航.中国中小学生阅读分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
【关键词】 分级阅读;需求分析; 阅读素养;人本主义
【作者简介】胡志波，惠州市第八中学。
【基金项目】本文系惠州市2019-2020年度中小学和中等职业技术学校教育科学研究课题“基于分级读物的高中英语个性化阅读教学实践与研究”（课题编号：2019hzkt261）的研究成果。
一、引言
阅读对于英语学习至关重要，影响学生全面发展。英语阅读能力对于促进学生英语核心素养的发展非常重要。然而除了教材、考试和习题上有限的文章之外，很多学生几乎没有进行英语阅读，这与课标要求的阅读量相差太远，阅读素养无法形成，缺乏高质量的阅读素材是重要原因。而阅读材料的选择是英语分级阅读成功与否的关键一环。
我国传统英语教材和读物选编的三大原则为∶以语法为纲、以语言功能为纲、结构-功能兼有。它们的共同弊端是∶以语言本身规律作为依据，没有以学生为中心，无视学生的发展规律和实际需求。首先，许多教材的趣味性不强，和学生的生活有距离，不能激发学生去积极思考。从文化上看，许多教材和读物中的中国文化元素不足，使得学生缺乏对中国文化的亲近感。阅读材料生词多，篇幅较长，容易使读者产生阅读焦虑。其次，过于重视阅读的目的性，忽略了阅读的娱乐性。有国内学者研究发现，阅读量越大，包括娱乐性阅读，外语能力越强;反之，阅读量越小，外语能力越弱。谈到英语教材，许多学生感到无趣，这必然会削弱学生的阅读动机，结果是教师和学生花费了相当多的时间和精力，只是提高了应试能力，而没有让学生获得良好的阅读体验，无法成为独立的积极的阅读者，不利于阅读素养的提高。
本研究以需求分析理论和罗杰斯的人本主义理论为基础，研究高中英语分级阅读选材原则，旨在选择能吸引学生自主阅读的分级读物，减轻阅读焦虑，增强其阅读动机，形成良好的阅读习惯提供指导;为拓展分级阅读资源，满足学生的个性化阅读需要，探索英语分级阅读教学做参考。
二、理论框架
1 .分级阅读及其意义。分级阅读是以青少年读者为目标，根据他们的认知特点、语言能力、阅读兴趣等来编写读物的理念和方法。分级阅读涉及读者阅读素养、读物难易度的评估和两者的匹配。在国外，英语教师采用分级读物进行阅读教学以提高读者阅读能力，已有近30年。国外学者研究证实：分级阅读对于英语学习方面有显著作用。
阅读素养对于学生的语言能力及人的全面发展极为重要，受到英语学者和教师的高度关注。王蔷等（2017）认为，阅读素养分为阅读能力和阅读品格两大维度。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验;阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识，其中，语言知识包括词汇知识、语法知识和语篇知识;文化意识包括文化感知、文化理解、文化比较及文化鉴别。阅读素养是阅读的“育人”本质的体现，强调积极阅读情感因素和学习者在阅读过程中对意义的建构。王蔷指出，对于提高阅读素养，英语分级阅读具有不可替代的作用。教师除了着力于课文精读教学外，还要逐步培养学生良好的阅读品格、自主阅读的意识和阅读能力。通过引进分级阅读，以学生课余自主阅读为核心、教师课堂内指导为辅的教学模式，发展学生的英语阅读素养。
由于高考升学压力，分级阅读在高中阶段实践比较少，然而作为英语教学的实践者 ，教师开展英语分级阅读实践刻不容缓。分级阅读是一项系统工程，在高中阶段开展英语分级阅读具有重要意义。
2.以学生为中心的人本主义教学理论。罗杰斯在以人為中心的人本主义心理学基础上提出全新的人本主义教育思想。他主张以学生为教学活动的中心，重视学习者知识、 情感、智力的需求。教育的目标是培养具有自主学习能力和全面发展的人。他将学习分为无意义学习和意义学习。前者仅涉及经验的积累和知识的增长;意义学习会促进学习者的情感、观念和价值等方面的积极变化。意义学习与学习者的需求、兴趣和价值等相联系，因此容易发生并保持。为了促进意义学习，教师不仅要尊重学生，无条件地接纳学生，而且要重新审视学生的潜力和需求，使他们体验到学习的快乐，主动学习，从而提高学习效果。
三、以学生为中心的分级阅读选材原则
从阅读素养的角度看，以教师为中心的阅读教学阻碍了学生阅读素养的发展。要提高学生的阅读素养，必须打破目前以教师为中心的语篇精读的阅读教学模式，引入更有活力的教材和分级阅读资源，创立以学生为中心，以学生进行自主阅读、教师课堂内指导为辅的教学模式，发展学生的英语阅读素养，最终实现阅读教学立德树人的教育目标。需求分析（Need Analysis）是指在课程设计和教学过程中，教师调查分析学生的主观与客观需求，以此决定学习内容和学习方式。以学生为中心的教学模式的出现使得这一概念在外语教学界兴起，在教材选择、确定教学策略、研究学习策略等方面得到广泛应用。教师在选择编写和设计分级读物时既要考虑学生的整体需求，而且要考虑学生具体的特点。很多研究者对学生需求和教材之间的关系进行研究。阅读是一种重要的语言输入，只有阅读和学习者需求紧密相关才能实现“最佳语言输入”（Krashen，1982）。能否满足学习者的学习需求是评价教材成功与否的重要标准之一。因此，要选择合适的阅读材料必须调查分析学生对阅读材料的需求，这是增强学生阅读动机、进行自主阅读的根本途径之一。学习者对于材料是否满意取决于材料能否符合他们的标准。这种标准一般由学习者的学习目的、期望、语言能力、兴趣等因素决定。当阅读材料在各方面与他们情况相符时，他们就愿意快乐地阅读。由此可见，选择阅读材料应当从学习者的阅读需要出发，尊重学习者的选择。在阅读选材之前，应深入调查了解学习者的学习动机、学习期待、语言能力等情况以及学习者对文章的趣味性、难度、 体裁、话题等方面的要求。研究分级阅读选材的目的是通过调查分析学习者的需求，归纳出高中生衡量英语分级读物的标准和有关要求，从而为英语分级阅读选材提供一个比较客观的途径和依据。 1.以学生的兴趣为基础。读者自身的兴趣应该是阅读材料选择考虑的首要因素（束定芳、庄智象，1996）， 阅读效果在很大程度上取决于读者对于阅读材料的兴趣。如果文章没有趣味性，那么也就失去了可读性。
趣味性强的文章有利于增强读者的阅读动机，激活读者的全部器官，使他们快速进入最好的阅读状态（何福盛，2007）。Carrell（1994）认为，“选择有趣味的课文比起语言的水平因素或其应用性还要重要”，所以，选择分级读物必须考虑材料是否能吸引读者，读者对材料感兴趣，有利于给读者营造一个轻松的阅读氛围。可以采用问卷、观察等方法调查发现学生的阅读兴趣，然后基于学生的兴趣选择和编写符合他们语言水平的分级读物。教师观察学生平时阅读的中文材料，对于选择学生感兴趣的分级读物也有帮助。
2.以学生的图式为基础。图式是选择阅读材料的重要因素。背景知识是图式的重要组成部分，是决定语篇可读性非常重要的一个因素。背景知识与阅读速度成正相关，也就是说，读者对话题了解得越多，阅读速度就越快，阅读正确率也越高。教师选材时，必须以学生的图式为基础，进一步调查学生对有关话题和背景的了解程度，以及学生是否有进行阅读所需的语篇知识和阅读策略。大量研究表明，背景知识对于理解语篇起着关键性作用。因此，教师应该确定其选定的文章是不是学生了解或熟悉的题材。在选择阅读材料时，既要选择与学生图式相关的材料，又要保证材料有一定的未知性、新鲜感，如果不能两者兼顾，激发学生的阅读兴趣是很难实现的。
3.以学生的水平为基础。阅读材料的选择也必须以学生现有的词汇量、语法知识、语篇知识为基础，也就是考虑材料的适宜性。适宜性是指阅读材料所涉及的词汇、语法等与读者的相关情况相适应。适宜性主要包括词汇的适宜性和句法的适宜性。词汇量、语法知识、语篇知识是决定适宜性的主要因素。适合的生词量是由学生的阅读水平、阅读目的、阅读的客观规律共同决定的。句子结构和长度是读物适宜性的一个重要方面。如果读物中很多句子很长，结构很复杂，那么读者就会产生畏难情绪，会失去阅读兴趣。对于阅读能力较弱的读者，阅读材料的句子应该以简单句和并列句为主，对于具备一定阅读能力的读者，句子长度可多样，长短结合，可以有较复杂的句子，比如多种复合句等。语篇方面，体裁要多样化。阅读材料应由童话故事、生活故事、传统故事等故事类文体為主，辅以科普文章、人物传记等非故事类文体，以及诗歌、散文等文学作品。主题要广泛，既要有与读者日常生活相关的主题，也有日常生活之外的主题（如科幻故事），以及能引导积极心态、良好习惯和品质的主题（如沟通、爱心、勇敢、责任等），还要有青少年读者感兴趣的主题（如友谊、神秘事件等），或较抽象主题，或具有道德意义的主题，能够引导读者形成积极健康的人生观、价值观。
4.以学生的培养目标为基础。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和实践社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。英语学业水平考试和高考的命题是以普通高中英语课程的目标和理念为导向，着重考查学生在具体社会情境中英语理解和表达意义的能力，考查学生的文化意识、思维品质和学习能力。”在选择分级读物材料时，为了培养学生的中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力，主要选择体现中国传统文化和社会主义核心价值观的的语篇，也要适当选择有关中外文化差异、不同价值观的语篇。因此，对于分级读物的选材，不仅要考虑当代英语本族语者在真实社会环境中使用英语的方式，还要充分考虑我国高中生的生活经验和他们所处的社会环境，与学生的认知水平相适应，以促进学生语言能力的发展。
结语
英语分级阅读对于提高学生英语阅读素养具有不可替代的作用。要提高阅读素养，必须打破目前的教师为中心的语篇精读的阅读教学模式。学生是教学活动的中心，具有不同的兴趣、需求和目标。选择阅读材料应当从学习者的阅读需要出发，以学生的兴趣、阅读图式、水平和培养目标为基础选择适合学生的分级读物，创立以学生为中心，以学生自主阅读为主、教师课堂内指导为辅的阅读教学模式，发展学生的英语阅读素养，最终实现阅读教学立德树人的教育目标。
参考文献：
[1]Krashen S. Principles and practices in second language acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
[2]王蔷.中小学生英语阅读素养的内涵及其培养[J].英语学习，2016 （1）：29-31.
[3]化得福.论罗杰斯的人本主义教育思想[J].兰州大学学报（社会 科学版），2014（4）：152-155.
[4]何婷婷.需求分析理论视阈下的大学英语阅读拓展课选材[J].海外英语，2017（1）：66-67.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[6]王蔷，陈则航.中国中小学生阅读分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.