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【摘 要】物理课程定位在“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的三维目标培养上。它表明物理课程除了学习知识外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究未知世界兴趣的能力，同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。在新的课程理念下，如何进行高一与初中物理衔接教学本文进行了说明。
【关键词】新课程理念 物理教学 衔接
新的物理课程标准，强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。物理课程定位在“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的三维目标培养上。它表明物理课程除了知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究未知世界兴趣的能力，同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。
高一新生往往对物理这门功课望而生畏，但有一些初中物理成绩并不出色的学生，到高中后却能较快地适应高中物理的学习，这值得我们深思。学生对物理知识的理解，也是认识的不断提高。如果物理教师从认识规律出发，循序渐进地进行挖掘、引导，学生将对高中物理的学习感到轻松、充满乐趣。那么，在新的课程理念下，如何进行高一与初中物理衔接教学呢？下面就此谈谈笔者的一些看法。
一、建立合理的物理模型和理想化过程——科学抽象法
合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研究物理规律的一种行之有效的方法。比如，研究物体的运动，首先要确定物体的位置。物体都具有大小、形状，运动的物体，各点的位置变化一般是各不相同的，所以要详细描述物体的位置及其变化并不容易。但在一定条件下，把物体抽象为质点，忽略物体的大小、形状，问题就简单了。如在平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动，就可把汽车当作质点。引入物理模型，可以使问题的处理大为简化而又不会发生太大的偏差。
高中教材中，要建立大量的物理模型，如“质点”、“单摆”、“理想气体”都是理想模型，还有大量的理想化过程，如“匀速直线运动”、“简谐振动”等等，这就要求在初中教学中，使学生了解到，建立合理的物理模型和理想化过程，对于学习和研究物理问题的重要性，以提高他们学习这种方法的自觉性。教学中要向学生明确提出：合理假设→逻辑推理→验证结论是研究物理学的主要方法之一，这对培养学生的抽象思维、空间想象力很有帮助。这样，为高中阶段学习建立理想模型作了铺垫。
二、注重新旧知识的同化
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法。例如，在讲授弹力的概念时，初中阶段只涉及了弹簧的伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但没有涉及弹力产生的原因和弹力方向，那么如何使知识同化呢？教师在教学中应引导学生运用已有的知识去做实验，在实验中引导学生自己发现问题。当学生出现自己不能解决的问题时，教师再现弹簧的伸长与压缩现象，分析弹力产生的原因及方向，目的是用旧知识来固定新知识。最后做微小形变实验，得到只要物体之间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概念。在此过程中，使学生亲身“经历”一次发现、创造的过程，并把许多物理思想，如类比思想、转化思想等渗透给学生。这样教学过程既跟初中物理衔接起来，又满足了高中教学的要求；既培养了学生实践能力，又帮助学生树立积极情感和正确的价值观，使教师教起来得心应手，学生学起来轻松。
三、注重探究实验
初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，无法想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，充分利用课本实验，在探究中激发学生兴趣，通过多做新教材上的演示实验、学生实验。“迷你实验室”，这又有利于培养学生的动手动脑能力。学生对这些实验充满好奇，正是这份好奇心引起了学生的学习兴趣。它能很好地推动学生主动地去学习知识，探索知识，而且也能促进智能的发展，以提高学习质量和形成良好的个性品质。使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，使他们尝到“成功的喜悦”。
如讲摩檫力这节内容时可先让学生做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者，要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。面对一个问题，不要只讲“应该如何做”，而要多讲“为什么要这样做？我是怎样想的？”，把教师原始的思维活动暴露给学生，让学生去思索、评价，从中得到启发。通过探究实验教学提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
四、注重循序渐进的原则
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展，创设更多的重要条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，较难的问题不应提问学习困难生，以免他们由于答不出而处于尴尬境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。
使学生掌握某一规律并能应用这一规律去解决问题，这是物理教学的重要目的。但学生从认识这一规律到理解这一规律、掌握这一规律，再到应用这一规律并不是一件容易的事。这个过程梯度高、难度大，在教学中切不可跳跃式前进，应该一步一步走，步步升高。如对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解，教师应关注学生中出现的各种解题思路，讲评时教师可给出多种典型的正确或错误的解法，剖析它们的思维过程，从而提高学生解决实际问题的能力。
总之，实践证明，尽管高一物理难学难教，但只要把握高一学生物理知识储备的实际情况和学习能力的特点，注意教学方式方法，以学生为主体，面对实际，讲求实效，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生完成初中物理到高中物理学习衔接。注意高一物理与初中物理内在的延续性与阶梯性，就能很好调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面培养学生的思维能力，提高物理教学质量。
参考文献
1 浅谈初、高中物理教学的衔接.物理教师，2002.4
【关键词】新课程理念 物理教学 衔接
新的物理课程标准，强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。物理课程定位在“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的三维目标培养上。它表明物理课程除了知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究未知世界兴趣的能力，同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。
高一新生往往对物理这门功课望而生畏，但有一些初中物理成绩并不出色的学生，到高中后却能较快地适应高中物理的学习，这值得我们深思。学生对物理知识的理解，也是认识的不断提高。如果物理教师从认识规律出发，循序渐进地进行挖掘、引导，学生将对高中物理的学习感到轻松、充满乐趣。那么，在新的课程理念下，如何进行高一与初中物理衔接教学呢？下面就此谈谈笔者的一些看法。
一、建立合理的物理模型和理想化过程——科学抽象法
合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研究物理规律的一种行之有效的方法。比如，研究物体的运动，首先要确定物体的位置。物体都具有大小、形状，运动的物体，各点的位置变化一般是各不相同的，所以要详细描述物体的位置及其变化并不容易。但在一定条件下，把物体抽象为质点，忽略物体的大小、形状，问题就简单了。如在平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动，就可把汽车当作质点。引入物理模型，可以使问题的处理大为简化而又不会发生太大的偏差。
高中教材中，要建立大量的物理模型，如“质点”、“单摆”、“理想气体”都是理想模型，还有大量的理想化过程，如“匀速直线运动”、“简谐振动”等等，这就要求在初中教学中，使学生了解到，建立合理的物理模型和理想化过程，对于学习和研究物理问题的重要性，以提高他们学习这种方法的自觉性。教学中要向学生明确提出：合理假设→逻辑推理→验证结论是研究物理学的主要方法之一，这对培养学生的抽象思维、空间想象力很有帮助。这样，为高中阶段学习建立理想模型作了铺垫。
二、注重新旧知识的同化
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法。例如，在讲授弹力的概念时，初中阶段只涉及了弹簧的伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但没有涉及弹力产生的原因和弹力方向，那么如何使知识同化呢？教师在教学中应引导学生运用已有的知识去做实验，在实验中引导学生自己发现问题。当学生出现自己不能解决的问题时，教师再现弹簧的伸长与压缩现象，分析弹力产生的原因及方向，目的是用旧知识来固定新知识。最后做微小形变实验，得到只要物体之间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概念。在此过程中，使学生亲身“经历”一次发现、创造的过程，并把许多物理思想，如类比思想、转化思想等渗透给学生。这样教学过程既跟初中物理衔接起来，又满足了高中教学的要求；既培养了学生实践能力，又帮助学生树立积极情感和正确的价值观，使教师教起来得心应手，学生学起来轻松。
三、注重探究实验
初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，无法想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，充分利用课本实验，在探究中激发学生兴趣，通过多做新教材上的演示实验、学生实验。“迷你实验室”，这又有利于培养学生的动手动脑能力。学生对这些实验充满好奇，正是这份好奇心引起了学生的学习兴趣。它能很好地推动学生主动地去学习知识，探索知识，而且也能促进智能的发展，以提高学习质量和形成良好的个性品质。使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，使他们尝到“成功的喜悦”。
如讲摩檫力这节内容时可先让学生做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者，要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。面对一个问题，不要只讲“应该如何做”，而要多讲“为什么要这样做？我是怎样想的？”，把教师原始的思维活动暴露给学生，让学生去思索、评价，从中得到启发。通过探究实验教学提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
四、注重循序渐进的原则
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展，创设更多的重要条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，较难的问题不应提问学习困难生，以免他们由于答不出而处于尴尬境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。
使学生掌握某一规律并能应用这一规律去解决问题，这是物理教学的重要目的。但学生从认识这一规律到理解这一规律、掌握这一规律，再到应用这一规律并不是一件容易的事。这个过程梯度高、难度大，在教学中切不可跳跃式前进，应该一步一步走，步步升高。如对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解，教师应关注学生中出现的各种解题思路，讲评时教师可给出多种典型的正确或错误的解法，剖析它们的思维过程，从而提高学生解决实际问题的能力。
总之，实践证明，尽管高一物理难学难教，但只要把握高一学生物理知识储备的实际情况和学习能力的特点，注意教学方式方法，以学生为主体，面对实际，讲求实效，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生完成初中物理到高中物理学习衔接。注意高一物理与初中物理内在的延续性与阶梯性，就能很好调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面培养学生的思维能力，提高物理教学质量。
参考文献
1 浅谈初、高中物理教学的衔接.物理教师，2002.4