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摘 要 对话式阅读教学是新课程标准对高中语文阅读教学的基本要求，教师要深入理解对话式阅读教学模式的内涵，强化师生交流和互动合作，让阅读教学体现出探究性的特征。对话式阅读教学要从整体、局部、深入和发散这四个环节展开，作为一线的教育工作者要从这四个环节出发来探索清晰、科学的教学路线，强化四个环节之间的联系，促进“四合一”。本文分析了对话式阅读教学的特点，并提出了“四合一”对话式阅读教学模式的构建方法，旨在为高中语文阅读教学提供一定的参考。
关键词 高中语文;阅读教学;对话式教学;教学模式
对话式教学是教育教学领域非常常见的一种教学策略，它强调的是学生、教师和文本之间有效、平等的对话。高中语文新课程标准明确指出，阅读教学是教师、学生和文本之间对话的过程。教师在教学过程中不能将阅读当成一项独立的教学行为，也不能直接由教师单向给学生传递信息和知识，而是要在教师、学生和文本之间建立多元、互动的信息通道，强化三者之间的对话。
一、对话式阅读教学的特点
1.主体性
对话式阅读教学和以往的“对白”“独白”有很大的区别，它强调的是教师、学生和文本之间的深度交流和对话，能够有效凸显学生学习的主体性地位，这是新课程标准的基本要求。传统“填鸭式”的教学模式中，教师和学生之间的对话处于不平等的状态，教师是知识的灌输者，而学生则处于被动接受知识的地位，双方缺乏有效的对话和互动。传统“填鸭式”语文教学，师生之间的信息传递是单向的，是从教师单向传输给学生，师生之间缺乏交流讨论，教师也不够关注学生的真实想法，很难通过学生获取有效的信息。而对话式阅读教学强调师生之间的平等对话，师生要交流讨论，信息双向交流，教师也要通过学生获取有效的信息。
2.生成性
对话式教学还具有生成性特点。以往的灌输式教学中，教师课前备课，做好预设，然后在课堂上按照预先设计好的教学流程来开展教学，课堂上很少产生生成性的教学资源，即使有生成性资源，教师一般也不会重视。而对话式阅读教学中，教师要关注师生之间、学生和文本之间的对话，并且这种对话是双向传递的，在师生对话的过程中会产生一些生成性的资源。教师要充分利用课堂上的生成性资源，及时调整教学方案。每一个学生都是独立的个体，他们有自己独特的思维，在阅读的过程中他们会产生自己独特的见解和观点。引入对话式教学就是要给学生提供发表自己独特观点的平台和机会。学生在学习过程中必然会产生一定的疑惑或问题，这些都属于生成性资源。
3.创新性
每个人都有自己独特的精神世界和生活经历，面对相同的阅读文本也能够产生不一样的情感体验，产生不同的观点和看法。对话教学则能够促进学生之间想法、观点的交换，让学生能够从不同的层面和角度来思考问题，这能够有利于学生创新思维的发展。在对话教学模式中，学生和文本、教师进行深度对话，在各种思维的碰撞中能够产生新的想法和观点。与传统的教学模式相比，对话式教学具有创新性。
二、“四合一”对话式阅读教学模式的构建
对话式阅读教学要从整体、局部、深入和发散这四个环节展开，作为教师要从这四个环节入手来构建科学的教学路线，促进“四合一”，让不同环节之间的联系更加紧密。
1.创设情境，进行引读性对话
在阅读教学中，创设情境是非常关键的一步，教师只有结合阅读文本创设情境，才能带领学生实现和文本的深度对话，并通过学生熟悉、感兴趣的教学情境来激发学生的阅读动机。创设情境是阅读的准备环节，在这个环节中，教师要设计引读性的对话，为学生的文本阅读奠定基础。
基于引读性对话来设计情境，教师可以设计引用式、设疑式或者联系式的对话。引用式就是从和本文相关的典故、成语、诗句、名言等来设计导语，通过导语引出文本。设疑式的情境是指从阅读文本出发设置悬念，通过悬念激活学生的思维，激起师生之间的对话或学生和文本之间的对话。设疑式情境能够激活学生的思维，教师设置的疑问要具有思考价值，能够引导学生深入思考。联系式情境是指联系学生已有的生活经验或者知识经验来展开对话，激发学生的学习兴趣。比如在学习《沁园春·长沙》这首诗歌时，教师就可以问一问学生，我们之前学过毛泽东的哪些作品，在新旧知识之间架构桥梁，引发对话，调动学生的学习兴趣。引读性对话主要是为后续的文本阅读奠定基础，所以一般应用在新课导入环节。
2.整体感知，进行多向性对话
整体感知是学生从整体上对阅读文本的内容、情感进行感知，这个阶段的对话要以多向性对话为主，通过多向性对话鼓励学生思考。多向性对话是指在明确的话题下引导学生尽可能多地发表自己的发现、感受，在这个过程中，教师要尊重学生的观点。以往学生感知文本的过程主要是通过学生和文本之间的对话来实现，教师一般会鼓励学生深度阅读文本，并进行思考，学生始终和文本面对面。而在对话式教学中，教师要将这种对话转变为多边合作的对话，除了学生和文本之间的对话之外，还应该促进学生之间的对话、学生和教师之间的对话，鼓励学生积极发表自己的想法和观点，通过多方对话来将对话的内容拓展得更宽广和全面。比如在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可以让学生谈一谈课文中相关人物的形象，并找出相关的证据。如果让学生自主阅读文本，只有学生和文本的对话，学生看待和分析问题就比较片面。所以教师要加强生生对话，让学生在小组合作的过程中积极发表自己的想法，同时听取别人的看法，从而对课文中的人物形象有更深刻的理解和认识。
3.提炼话题，进行探究性对话
提炼话题引导探究性对话可以凸显阅读的探究性，将学生的思维向更深的层次发展，以此来实现学生的深度阅读。这个阶段的对话要能够激发学生的思维，教师要结合文本提炼具有一定深度的话题。教师可以从全局性的角度来提炼话题，也就是从文本的整体角度出发来设问，一般来说，教师提炼的话题覆盖面越大，越能够让学生的探究更深入。另外，教师也可以从关键之处提炼话题来引导学生探究，也可以从文本中最感人的场景、最传神的情节等来提炼话题。教师提炼话题时，要遵循从易到难的顺序，循序渐进地引导学生思考，让学生的理解越来越深入。新课程标准强调教学的开放性、个性化及创新性，所以教师设计的探究性话题也应该关注话题结论的创新性、开放性和多解性，要改变以往那种有标准答案的问题，以此来适应新课程标准的要求。
4.促进迁移，进行发散性对话
迁移能够促进学生对意义的构建和生成，是阅读活动中的最高层次。在阅读教学中，教师可以从文本出发设计发散性的对话，在开放性的对话中助力学生知识意义的构建和生成。发散性对话能够打破常规，避免学生的思维受到禁锢，让学生能够在文本中自由驰骋。在促进迁移环节，教师可以带领学生跨越自己和作者的距离，进行精神层面和人格层面的发散对话。
对话式阅读教学模式具有主体性、生成性和创新性的特点，符合新课程标准的要求。在高中语文阅读教学中，教师要引入对话式阅读教学模式，创设情境，进行引讀性对话;整体感知，进行多向性对话;提炼话题，进行探究性对话;促进迁移，进行发散性对话，并将这四个环节有机整合于一体，强化四个环节之间的内部关联，从这四个环节出发来构建完整的对话式教学模式，体现“四合一”的对话式教学策略，从而避免模式化和板块化的阅读教学。
[作者通联：河南长垣市第一中学]
关键词 高中语文;阅读教学;对话式教学;教学模式
对话式教学是教育教学领域非常常见的一种教学策略，它强调的是学生、教师和文本之间有效、平等的对话。高中语文新课程标准明确指出，阅读教学是教师、学生和文本之间对话的过程。教师在教学过程中不能将阅读当成一项独立的教学行为，也不能直接由教师单向给学生传递信息和知识，而是要在教师、学生和文本之间建立多元、互动的信息通道，强化三者之间的对话。
一、对话式阅读教学的特点
1.主体性
对话式阅读教学和以往的“对白”“独白”有很大的区别，它强调的是教师、学生和文本之间的深度交流和对话，能够有效凸显学生学习的主体性地位，这是新课程标准的基本要求。传统“填鸭式”的教学模式中，教师和学生之间的对话处于不平等的状态，教师是知识的灌输者，而学生则处于被动接受知识的地位，双方缺乏有效的对话和互动。传统“填鸭式”语文教学，师生之间的信息传递是单向的，是从教师单向传输给学生，师生之间缺乏交流讨论，教师也不够关注学生的真实想法，很难通过学生获取有效的信息。而对话式阅读教学强调师生之间的平等对话，师生要交流讨论，信息双向交流，教师也要通过学生获取有效的信息。
2.生成性
对话式教学还具有生成性特点。以往的灌输式教学中，教师课前备课，做好预设，然后在课堂上按照预先设计好的教学流程来开展教学，课堂上很少产生生成性的教学资源，即使有生成性资源，教师一般也不会重视。而对话式阅读教学中，教师要关注师生之间、学生和文本之间的对话，并且这种对话是双向传递的，在师生对话的过程中会产生一些生成性的资源。教师要充分利用课堂上的生成性资源，及时调整教学方案。每一个学生都是独立的个体，他们有自己独特的思维，在阅读的过程中他们会产生自己独特的见解和观点。引入对话式教学就是要给学生提供发表自己独特观点的平台和机会。学生在学习过程中必然会产生一定的疑惑或问题，这些都属于生成性资源。
3.创新性
每个人都有自己独特的精神世界和生活经历，面对相同的阅读文本也能够产生不一样的情感体验，产生不同的观点和看法。对话教学则能够促进学生之间想法、观点的交换，让学生能够从不同的层面和角度来思考问题，这能够有利于学生创新思维的发展。在对话教学模式中，学生和文本、教师进行深度对话，在各种思维的碰撞中能够产生新的想法和观点。与传统的教学模式相比，对话式教学具有创新性。
二、“四合一”对话式阅读教学模式的构建
对话式阅读教学要从整体、局部、深入和发散这四个环节展开，作为教师要从这四个环节入手来构建科学的教学路线，促进“四合一”，让不同环节之间的联系更加紧密。
1.创设情境，进行引读性对话
在阅读教学中，创设情境是非常关键的一步，教师只有结合阅读文本创设情境，才能带领学生实现和文本的深度对话，并通过学生熟悉、感兴趣的教学情境来激发学生的阅读动机。创设情境是阅读的准备环节，在这个环节中，教师要设计引读性的对话，为学生的文本阅读奠定基础。
基于引读性对话来设计情境，教师可以设计引用式、设疑式或者联系式的对话。引用式就是从和本文相关的典故、成语、诗句、名言等来设计导语，通过导语引出文本。设疑式的情境是指从阅读文本出发设置悬念，通过悬念激活学生的思维，激起师生之间的对话或学生和文本之间的对话。设疑式情境能够激活学生的思维，教师设置的疑问要具有思考价值，能够引导学生深入思考。联系式情境是指联系学生已有的生活经验或者知识经验来展开对话，激发学生的学习兴趣。比如在学习《沁园春·长沙》这首诗歌时，教师就可以问一问学生，我们之前学过毛泽东的哪些作品，在新旧知识之间架构桥梁，引发对话，调动学生的学习兴趣。引读性对话主要是为后续的文本阅读奠定基础，所以一般应用在新课导入环节。
2.整体感知，进行多向性对话
整体感知是学生从整体上对阅读文本的内容、情感进行感知，这个阶段的对话要以多向性对话为主，通过多向性对话鼓励学生思考。多向性对话是指在明确的话题下引导学生尽可能多地发表自己的发现、感受，在这个过程中，教师要尊重学生的观点。以往学生感知文本的过程主要是通过学生和文本之间的对话来实现，教师一般会鼓励学生深度阅读文本，并进行思考，学生始终和文本面对面。而在对话式教学中，教师要将这种对话转变为多边合作的对话，除了学生和文本之间的对话之外，还应该促进学生之间的对话、学生和教师之间的对话，鼓励学生积极发表自己的想法和观点，通过多方对话来将对话的内容拓展得更宽广和全面。比如在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可以让学生谈一谈课文中相关人物的形象，并找出相关的证据。如果让学生自主阅读文本，只有学生和文本的对话，学生看待和分析问题就比较片面。所以教师要加强生生对话，让学生在小组合作的过程中积极发表自己的想法，同时听取别人的看法，从而对课文中的人物形象有更深刻的理解和认识。
3.提炼话题，进行探究性对话
提炼话题引导探究性对话可以凸显阅读的探究性，将学生的思维向更深的层次发展，以此来实现学生的深度阅读。这个阶段的对话要能够激发学生的思维，教师要结合文本提炼具有一定深度的话题。教师可以从全局性的角度来提炼话题，也就是从文本的整体角度出发来设问，一般来说，教师提炼的话题覆盖面越大，越能够让学生的探究更深入。另外，教师也可以从关键之处提炼话题来引导学生探究，也可以从文本中最感人的场景、最传神的情节等来提炼话题。教师提炼话题时，要遵循从易到难的顺序，循序渐进地引导学生思考，让学生的理解越来越深入。新课程标准强调教学的开放性、个性化及创新性，所以教师设计的探究性话题也应该关注话题结论的创新性、开放性和多解性，要改变以往那种有标准答案的问题，以此来适应新课程标准的要求。
4.促进迁移，进行发散性对话
迁移能够促进学生对意义的构建和生成，是阅读活动中的最高层次。在阅读教学中，教师可以从文本出发设计发散性的对话，在开放性的对话中助力学生知识意义的构建和生成。发散性对话能够打破常规，避免学生的思维受到禁锢，让学生能够在文本中自由驰骋。在促进迁移环节，教师可以带领学生跨越自己和作者的距离，进行精神层面和人格层面的发散对话。
对话式阅读教学模式具有主体性、生成性和创新性的特点，符合新课程标准的要求。在高中语文阅读教学中，教师要引入对话式阅读教学模式，创设情境，进行引讀性对话;整体感知，进行多向性对话;提炼话题，进行探究性对话;促进迁移，进行发散性对话，并将这四个环节有机整合于一体，强化四个环节之间的内部关联，从这四个环节出发来构建完整的对话式教学模式，体现“四合一”的对话式教学策略，从而避免模式化和板块化的阅读教学。
[作者通联：河南长垣市第一中学]