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摘 要：培养学生自己修改作文的能力，是培养学生作文能力的重要组成部分。教师要在平时的语文教学中教给学生一定的方法，做到巧导善引，点石成金，逐步提高学生的作文水平，在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
关键词：修改作文；能力；方法；习惯
长期以来，作文教学弊端的主要表现是“教师出题学生做，学生作文教师改”。作文教学往往形成了这么一个过程：写—交—批—退。这样即使写得再多，也很难有所长进。因此作文教学的改革在很大程度上要在“改”字上做文章。对作文的批改，要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番遣词造句的思索，收获往往不大。而且修改本来就是作文的一部分，只会写不会改，最多说作文才学会了一半，既会写又会改，作文的本领才全面。
一、教给方法，培养学生修改作文的能力
修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复练习。
1.从作家的初稿中学习修改
鲁迅在谈写作时曾经说过一段意味深长的话：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明‘应该这样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。”因此，他主张把一些作品的初稿印出来，使人们把它同修改后的定稿对照起来读，从中明白“应该怎样写”，因为有比较才能鉴别。这就启示我们，在作文教学中不仅要告诉学生应该怎样写，还应该告诉学生不应该怎样写。我们可以搜集一些作品的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在哪些地方做了修改，是怎么改的，为什么这样改。这是学习修改的重要途径。
2.教师给学生做好修改作文的示范
教师的批改对学生具有示范作用。在当前的作文教学中，教师的批改常常事倍功半，这是因为教师辛辛苦苦改了，学生并不去认真揣摩体会，所以教师的批改起不到示范的作用。如果对学生的作文批改得很精当，又能引导学生钻研教师的修改，会使学生受益匪浅。
3.指导学生自己修改
著名教育家叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生的能力，教师只能给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”
采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教师要根据作文的训练要求，提出修改的主要任务。然后把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他同学的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，与同学一起讨论，充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
二、培养学生认真修改作文的习惯
新语文课程标准把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实抓住了作文教学的关键所在。然而，要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。
为了培养学生修改作文的习惯，可以从以下几方面做起：
第一步，教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，为留给学生更多的练习机会，教师一般不做具体的修改，也不批成绩。
第二步，在对学生作文中一些主要、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。对因文句不通、条理不清无法下笔修改的学生，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，写作文句通顺、结构合理，但不够具体生动的学生，引导他们丰富内容，再提高一步。
第三步，在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致的“删、补、调、换”修改。
第四步，教师进行第二次集中评讲，着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，鼓励他们再做适当的修改。
经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里、差在何处，懂得了该怎样写、不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯。”这一思想同样适用于作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1986.
[2]鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，1981.
关键词：修改作文；能力；方法；习惯
长期以来，作文教学弊端的主要表现是“教师出题学生做，学生作文教师改”。作文教学往往形成了这么一个过程：写—交—批—退。这样即使写得再多，也很难有所长进。因此作文教学的改革在很大程度上要在“改”字上做文章。对作文的批改，要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番遣词造句的思索，收获往往不大。而且修改本来就是作文的一部分，只会写不会改，最多说作文才学会了一半，既会写又会改，作文的本领才全面。
一、教给方法，培养学生修改作文的能力
修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复练习。
1.从作家的初稿中学习修改
鲁迅在谈写作时曾经说过一段意味深长的话：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明‘应该这样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。”因此，他主张把一些作品的初稿印出来，使人们把它同修改后的定稿对照起来读，从中明白“应该怎样写”，因为有比较才能鉴别。这就启示我们，在作文教学中不仅要告诉学生应该怎样写，还应该告诉学生不应该怎样写。我们可以搜集一些作品的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在哪些地方做了修改，是怎么改的，为什么这样改。这是学习修改的重要途径。
2.教师给学生做好修改作文的示范
教师的批改对学生具有示范作用。在当前的作文教学中，教师的批改常常事倍功半，这是因为教师辛辛苦苦改了，学生并不去认真揣摩体会，所以教师的批改起不到示范的作用。如果对学生的作文批改得很精当，又能引导学生钻研教师的修改，会使学生受益匪浅。
3.指导学生自己修改
著名教育家叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生的能力，教师只能给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”
采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教师要根据作文的训练要求，提出修改的主要任务。然后把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他同学的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，与同学一起讨论，充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
二、培养学生认真修改作文的习惯
新语文课程标准把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实抓住了作文教学的关键所在。然而，要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。
为了培养学生修改作文的习惯，可以从以下几方面做起：
第一步，教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，为留给学生更多的练习机会，教师一般不做具体的修改，也不批成绩。
第二步，在对学生作文中一些主要、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。对因文句不通、条理不清无法下笔修改的学生，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，写作文句通顺、结构合理，但不够具体生动的学生，引导他们丰富内容，再提高一步。
第三步，在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致的“删、补、调、换”修改。
第四步，教师进行第二次集中评讲，着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，鼓励他们再做适当的修改。
经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里、差在何处，懂得了该怎样写、不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯。”这一思想同样适用于作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1986.
[2]鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，1981.