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【内容摘要】阅读在语文教学中十分重要，要引导学生投入高效阅读中，教师则要重视生本资源，巧妙引导学生投入阅读。教师可以指导学生如何优选读法，使得其自主意识被唤醒；教师可以引导学生进行比较分析，促使其获得独特的精神体验；教师可以鼓励学生采用批判解读的方法，令学生形成反思习惯。
【关键词】生本 阅读教学 高中阅读
《语文课程标准》提出阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中教师要引导学生研究文本，促使学生在主动探究和情感体验中感受文本乐趣，體验文本内容。由此可见，教师不能用自己对文本的分析取代学生对文本的感悟，而应该让学生自主阅读文本，探究文本。要促使学生主动探究文本，教师则要尊重学生的阅读体验，关注学生的差异性，要根据各种生本资源巧妙引导学生学习，这样才能更好地促使学生进行高效阅读。
一、优选读法，唤醒自主意识
“读”是語文学习中最基本的方法，教师要促使学生主动投入到“读”中，熟悉文本，体会文本的深层次意蕴。“读”的方法有很多种，如精读、泛读、朗读、默读等多种方法，阅读不同类型的文本可以选择不同的方法，教师要唤醒学生的自主意识，让学生主动根据文本的特点选择“读”的方法。这样能让学生的自主意识被唤醒，令其投入到个性化阅读中。
《蜀道难》是一首充满了浪漫主义色调的诗歌，作者用丰富的想象力展现了蜀地独特的自然风貌，展现了对祖国山河的独特感受。在教授这首诗歌时，教师可以让学生尝试使用朗读法，在深情诵读中充分感受作者纵横捭阖的手法，体会其豪放洒脱的笔风。教师可以让学生在诵读的同时思考一些问题，如这首诗歌和普通的律诗相比，有何不同之处。学生在诵读中很快就可以发现，这首诗歌的句式显得更为自由，并非单纯的七言句，而是夹杂使用了其他字数的句子等，如“上有六龙回日之高标”、“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”等，这使得整首诗歌展现出自由感，这能更好地展现山水豪壮的场面。除此以外，教师还可以让学生分析一下作者如何运用精妙的词句描绘山水，思考作者的创作风格。
议论文、说明文、小说等文本适合选择默读的方法进行细细品味，而诗歌、散文等韵律感较强的文本则适合采用朗读的方法，这样能感受到文本的韵味。教师可以对学生进行适当指导，促使其学会如何根据文本类型的不同选择合适的“读”法，进而掌握学好语文的规律，提高学习效率。
二、比较品析，获得独特体验
学者叶圣陶提出文字是桥梁，其两头连接着读者和作者，通过文字读者能了解作者的心情，和作者进行情感交流。在高中语文阅读教学中，若要让学生提高阅读效率，教师则要引导学生对文本进行比较辨析，促使学生和作者进行情感交流，获得独特的阅读体验。在分析文本时，教师要提醒学生不要将阅读的文本看成是独立的，而要将其放在特定的社会情境中，对其进行比较揣摩，这样才能获得更多启发。
在学习《一滴眼泪换一滴水》时，不少学生都对卡西莫多为何在一开始时遭到围观者的嘲笑和辱骂感到不解。为了让学生更好地理解文章的意思，教师可以让学生给学生介绍当时的时代背景，让学生阅读一些同样展现当时时代背景的文章，思考当时社会群众的普遍思想，这能让学生更好地理解文本的内容。在对比鉴赏中学生发现当时的人们对于卡西莫多的遭遇带着一种旁观者的心态，认为这是一种以供消遣的娱乐活动，人们对于异教徒怀有仇视的态度，认为异教徒遭受到的一切不幸都是活该。如果站在当时人们的角度分析其态度，学生便能更好地理解人们的行为，同时也认识到爱斯梅拉达不计前嫌为其送水的行为有多可贵。
教师要充分重视生本元素，尊重学生的个性化体验，让学生在独特体验中对文本进行再创造。教师若能有效地激发学生的情感共鸣，则能让学生的阅读效果提高，在阅读中读出自我和个性，与作者形成共鸣。
三、批判解读，形成反思习惯
哲学家苏格拉底提出没有反思的生活不是真正的生活，在阅读教学中教师也要将学生的反思当成重要的生本元素，促使学生在反思和批判中解读文本，获得独特的阅读感受。
《奥林匹克精神》是一篇著名的演讲，作者阐述了自己对于奥林匹克精神的认识和思考。在教授这篇文章时，教师可以让学生采用批判解读的方法，思考在自己的心中什么是奥林匹克精神，尝试以现实生活中的例子为例证，说明一下什么叫做奥林匹克精神。要回答这个问题学生首先要对文章的内容有充分的了解，要明白作者如何定义奥林匹克精神。而后还要学会如何联系生活分析什么是奥林匹克精神，找到最能符合其精神的例子，并常使用语言表达出来。在反思和表达中，有学生围绕兴奋剂问题、打破世界记录等问题进行了阐述，分析了自己对奥林匹克精神的看法。教师要尽量鼓励学生说出自己的想法，并鼓励学生在阅读其他文章时也尝试运用类似的方法。
批判性阅读不仅能让学生更好地理解文本的内容，更能促使学生发展思维，促使其积极进行创造性阅读。
综上所述，教师在指导学生阅读时要重视各种生本元素，通过指导学生掌握阅读法、学会比较辨析、学会批判阅读等方法提高阅读效率，让学生获得更好的阅读体验。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）
【关键词】生本 阅读教学 高中阅读
《语文课程标准》提出阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中教师要引导学生研究文本，促使学生在主动探究和情感体验中感受文本乐趣，體验文本内容。由此可见，教师不能用自己对文本的分析取代学生对文本的感悟，而应该让学生自主阅读文本，探究文本。要促使学生主动探究文本，教师则要尊重学生的阅读体验，关注学生的差异性，要根据各种生本资源巧妙引导学生学习，这样才能更好地促使学生进行高效阅读。
一、优选读法，唤醒自主意识
“读”是語文学习中最基本的方法，教师要促使学生主动投入到“读”中，熟悉文本，体会文本的深层次意蕴。“读”的方法有很多种，如精读、泛读、朗读、默读等多种方法，阅读不同类型的文本可以选择不同的方法，教师要唤醒学生的自主意识，让学生主动根据文本的特点选择“读”的方法。这样能让学生的自主意识被唤醒，令其投入到个性化阅读中。
《蜀道难》是一首充满了浪漫主义色调的诗歌，作者用丰富的想象力展现了蜀地独特的自然风貌，展现了对祖国山河的独特感受。在教授这首诗歌时，教师可以让学生尝试使用朗读法，在深情诵读中充分感受作者纵横捭阖的手法，体会其豪放洒脱的笔风。教师可以让学生在诵读的同时思考一些问题，如这首诗歌和普通的律诗相比，有何不同之处。学生在诵读中很快就可以发现，这首诗歌的句式显得更为自由，并非单纯的七言句，而是夹杂使用了其他字数的句子等，如“上有六龙回日之高标”、“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”等，这使得整首诗歌展现出自由感，这能更好地展现山水豪壮的场面。除此以外，教师还可以让学生分析一下作者如何运用精妙的词句描绘山水，思考作者的创作风格。
议论文、说明文、小说等文本适合选择默读的方法进行细细品味，而诗歌、散文等韵律感较强的文本则适合采用朗读的方法，这样能感受到文本的韵味。教师可以对学生进行适当指导，促使其学会如何根据文本类型的不同选择合适的“读”法，进而掌握学好语文的规律，提高学习效率。
二、比较品析，获得独特体验
学者叶圣陶提出文字是桥梁，其两头连接着读者和作者，通过文字读者能了解作者的心情，和作者进行情感交流。在高中语文阅读教学中，若要让学生提高阅读效率，教师则要引导学生对文本进行比较辨析，促使学生和作者进行情感交流，获得独特的阅读体验。在分析文本时，教师要提醒学生不要将阅读的文本看成是独立的，而要将其放在特定的社会情境中，对其进行比较揣摩，这样才能获得更多启发。
在学习《一滴眼泪换一滴水》时，不少学生都对卡西莫多为何在一开始时遭到围观者的嘲笑和辱骂感到不解。为了让学生更好地理解文章的意思，教师可以让学生给学生介绍当时的时代背景，让学生阅读一些同样展现当时时代背景的文章，思考当时社会群众的普遍思想，这能让学生更好地理解文本的内容。在对比鉴赏中学生发现当时的人们对于卡西莫多的遭遇带着一种旁观者的心态，认为这是一种以供消遣的娱乐活动，人们对于异教徒怀有仇视的态度，认为异教徒遭受到的一切不幸都是活该。如果站在当时人们的角度分析其态度，学生便能更好地理解人们的行为，同时也认识到爱斯梅拉达不计前嫌为其送水的行为有多可贵。
教师要充分重视生本元素，尊重学生的个性化体验，让学生在独特体验中对文本进行再创造。教师若能有效地激发学生的情感共鸣，则能让学生的阅读效果提高，在阅读中读出自我和个性，与作者形成共鸣。
三、批判解读，形成反思习惯
哲学家苏格拉底提出没有反思的生活不是真正的生活，在阅读教学中教师也要将学生的反思当成重要的生本元素，促使学生在反思和批判中解读文本，获得独特的阅读感受。
《奥林匹克精神》是一篇著名的演讲，作者阐述了自己对于奥林匹克精神的认识和思考。在教授这篇文章时，教师可以让学生采用批判解读的方法，思考在自己的心中什么是奥林匹克精神，尝试以现实生活中的例子为例证，说明一下什么叫做奥林匹克精神。要回答这个问题学生首先要对文章的内容有充分的了解，要明白作者如何定义奥林匹克精神。而后还要学会如何联系生活分析什么是奥林匹克精神，找到最能符合其精神的例子，并常使用语言表达出来。在反思和表达中，有学生围绕兴奋剂问题、打破世界记录等问题进行了阐述，分析了自己对奥林匹克精神的看法。教师要尽量鼓励学生说出自己的想法，并鼓励学生在阅读其他文章时也尝试运用类似的方法。
批判性阅读不仅能让学生更好地理解文本的内容，更能促使学生发展思维，促使其积极进行创造性阅读。
综上所述，教师在指导学生阅读时要重视各种生本元素，通过指导学生掌握阅读法、学会比较辨析、学会批判阅读等方法提高阅读效率，让学生获得更好的阅读体验。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）