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[摘 要]阅读教学是高中英语教学的一个重要组成部分，本文笔者在参考大量英语阅读教学和心理学书籍的前提下，总结他人和自己的教学经验，整合出了高中英语三步阅读教学方法：课文导入，理解性阅读和学习性阅读，创造性阅读。
[关键词]三步阅读教学 高中英语 方法 实践
引言
当前高中学生英语学习最缺乏的是听、说的环境。“听”和“读”都是输入性运用，可以相互促进，要想听懂、说出，必须多读、读懂，这样可以增强语感，以读为切入点，符合现阶段高中英语教学现状，可有效利用有利条件，达到综合语言感知能力的提高。为了提高英语阅读课教学效果，帮助老师和学生寻找一条科学的教学方法，笔者在参考大量英语阅读教学和心理学书籍的前提下，总结他人和自己的教学经验，整合出了高中英语三步阅读教学方法：课文导入，理解性阅读和学习性阅读，创造性阅读。
与此同时，三步阅读教学法在课文导入部分的背景知识介绍、激活图式、确定篇章、阅读活动的深化理解、阅读技能的培养、问题的讨论、词组、句型的学习和运用、创造性阅读的复述、缩写、续写课文方面均充分体现出了以“学生为主体”的主导思想。
一、高中英语三步阅读教学法的实践内容
1．第一步：课文导入
第一步课文导入目的是预读语篇，激活图式。包括：背景介绍，语篇预测、篇章结构分析、图表问题引导、元认知策略指导等。
根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，图式一般分为三种：语言图式、内容图式（或主题图式）和修辞图式。在阅读前介绍关键词语，组织学生围绕关键词进行讨论，因势利导，发挥他们的想象力，将其思路引导到文章上。内容图式指文章的内容范畴，是文章的主题。在阅读过程中，预测文章的主题，就能猜测出文章的大致内容。读者对主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。
本阶段教学重点即对文章的文化背景知识进行点拨、篇章结构分析及预测语篇，提出一些预测性问题，对问题进行预测、讨论，通过图表、话语等对文章元认知策略进行指导，排除阅读的心理障碍。启动学生大脑中的“图式”，指引注意、促进编码、促进记忆，形成推论。
2．第二步：理解性阅读和学习性阅读
第二步的目的是深化理解，培养技能，掌握语言知识。包括：阅读方法点化、信息摄取、篇章理解、校读。学习性理解包括：重难句子的分析、理解、训练，及归纳语言要点。
阅读，说到底是读者和作品乃至笔者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，领会作品的意图和交际功能；把握作品的结构，弄清作品各部分间的联系。
教师应教会学生识别不同的语一言形式在作品中的不同用途。同时，还应加强识别语篇粘和手段（Cohesive devices）和语篇标记（Discourse markers）能力。根据不同的阅读目的，在课堂教学中一般可按“扫读（skimming）-跳读（scanning）-细读（close reading）”的程序进行。
在本阶段，教师引导学生校验预测，训练阅读技巧，摄取信息，提示主题，分析段落，剖析语篇；教给学生语言规则、解释并训练重难点、字、词、句。
3．第三步：创造性阅读
第三步的目的是实现知识的迁移和升华，以培养学生创造性综合语言运用的能力。
阅读在英语的学习过程中处于核心地位，对其它语言技能的发展和提高有重要作用。读者在理解的基础上进一步运用语言，通过思维丰富自己的语言结构，提高自己的言语技能，提高学生运用语言的能力；同时训练学生英语思维能力。从而实现知识的迁移，促进学生综合运用语言能力的提高。
本阶段的活动包括：信息梳理，归纳整合，吸收创造，文意重建，自动升华。学生对篇章的结构、内容及融合的知识有了较好的掌握后，引导学生进行整体吸收和运用，利用篇章所提供的信息进行交际活动，如复述、改写、续写课文、课文浓缩、汉译英等活动，以实现知识的迁移和升华，促进学生综合运用语言能力的提高。
二、高中英语三步阅读教学法的实践要点
1．词汇处理
在阅读过程中，读者不可避免地会遇到生词、难词，如何通过作品中所提供的语言资料，快速、准确地判断词义，对于提高阅读速度、加强理解都是十分重要的。教师可通过帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意思的方法所带来的好处，从而积极主动地培养自己的猜词能力。其具体方法有：
（1）据定义、解释来猜测词义
句子中有些词在其前或其后的文字中就有该词的定义或解释，可通过对定义或解释的理解来测出它的词义。
（2）根据同等关系猜测词义
同等关系是指一个词或短语在句子中与另一个词或短语作同一个成分，且它们的词义都属于同一个义域。
（3）根据对比转折关系猜测词义
一个生词的前面或后面有时会出现它的反义词或对比词语，我们由此可推知生词的意思。
（4）利用熟词的新词性来推测词义
有时在理解原词的基础上，分析它的新词性，并结合原词含义发挥合理想象，可以猜测出它的新词义。
（5）通过具体例子猜测词义
在阅读时，常常会遇到某些较冷僻的词汇，但文章笔者通常会在下文举一个例子，使词义具体易懂。
（6）依据上下文提供的综合信息猜测
有些生词的意义必须通过对上下文所提供的信息或线索加以综合分析才能确定。
2．意群识别
意群指的是用英语交际时表达完整意思的语言单位，它是根据意思来组合的。它可以是一个词组、一个分词短语、一个分句等。意群的组合往往表达了一个句子含义或段落大意或文章的中心思想。学生的学习往往都是以词汇的积累与句法的学习为主，他们的认知结构层次是：词素-词汇-词组-句子。这种关系在结构上是严谨的，但在意思上却是孤立，缺乏联系的。在交际中我们应根据意思来运用词汇和句法，要使学生能灵活地选用各种词汇和句法，以适应语句的干变万化，就必须让学生掌握意群。从意群出发去掌握语言材料的内容：即意群-句子含义-段落大意-文章中心思想。
如果学生不能从意群角度来理解句子，其认知结构受孤立的细节的支配，就会脱离句子含义的整体性，影响对句意的理解。在阅读教学中应注意对意群变式的分析，指导学生变式中去认识意群的整体。
3．句式识别
在学生日常的阅读中，普遍存在几种不良的阅读习惯，如逐词阅读、指读、声读、默读、过分复视等。对于克服这些不良习惯，人们提出很多方法。但无论是扫读、跳读、还是略读、浏览，大都忽略了句式识别的作用。句式识别，就是对句子的构成形式进行辨认，包括对句子的句法结构和该结构所包含的相关意义的识别。
同时，本教法在主张篇章理解的同时，强调在读前热身阶段，对学生进行较难复杂句式的识别指导。把对英语的基本句式的识别作为阅读策略进行培养。在阅读初级阶段强化、中级阶段淡化、直到最终目的的自动化。
4．速度提高与调控
速度技能训练主要有略读（Skimming）和跳读（scanning）：
（1）略读
略读的目的是通过扫描迅速掌握主旨大意，因此，准确快速地识别关键词语并领会其意思是至关重要的。具体方法有：识别关键词（Key-word），通过对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句（Topic sentence），通过主题句了解整篇作品的主旨大意。
另外还可通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测（Prediction / Anticipating）。预测机制在略读中有着非常重要的作用。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动（Pre-reading activity）将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生己有的相关背景知识：也可在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。
（2）跳读
跳读是速读的另一重要项目。跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。因此，在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中捕捉到所需的信息内容，有时是一个词、一句话或一段话。在开始搜索前，读者也应能将所需信息概括为关键词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的词语。
三、在高中英语三步阅读教学中确立学生的主体地位
1．讨论
可以是师生对话，全班讨论和小组讨论。时间可以安排在读前或后。
（1）读前讨论
对要读的内容利用课本上的图片，标题或每单元第一课的对话进行讨论。可先用日常生活中常见的一些情况提问，学生讨论如何处理，对提供的答案不做肯定，再请他们读课文。这时，他们会急于读文章，验证自己的想法是否正确。
（2）读后讨论
阅读后就其内容讨论，主要是检查对文章的内容理解是否正确或对某个语言点引起注意。
（3）话题讨论
可将阅读的内容引伸和拓宽。
2．设问
可以是老师设问，也可是同学互问。老师的提问往往带有目的性、指导性，或是为了引出话题，或是要把学生的注意力引到某个现象上。阅读前，先问学生学过一些单词或概念，同时自然而然的把没学过的联系进去。接着再问一些与要学文章有关的问题，造成悬念，把注意力引到下面要读的文章上来。同学之间的互相提问主要在针对课文的理解上。
3．默读
这里所说的默读跟不良阅读习惯如手、唇动的不出声默读有所不同，高中阶段的阅读应以默读为主，那种以听代读、以大声朗读代替默读的阅读方法都是不对的，都不利于提高阅读速度，发展阅读能力。有的老师不习惯于上课留出专门的时间让学生安安静静地阅读，认为那似乎不像是上课，是浪费时间。其实，这时正是学生思维最活跃，注意力最集中的时候。提到教师在教学生阅读时，由于方法不得当使学生害怕阅读，远离书本。并提出了他对阅读教学的看法及他的改进阅读教学的方法。从本质上讲，就是要尊重学生，调动学生的主动性。
参考文献
[1]潘海燕.英语阅读策略与阅读理解能力相关研究[J].中小学英语教学与研究，2005（7）
[2]朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究，2003（2）
[3]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2005年版
[4]倪丽华.英语课文“六步”教学法[M].南宁：广西人民出版社，2006年版
[关键词]三步阅读教学 高中英语 方法 实践
引言
当前高中学生英语学习最缺乏的是听、说的环境。“听”和“读”都是输入性运用，可以相互促进，要想听懂、说出，必须多读、读懂，这样可以增强语感，以读为切入点，符合现阶段高中英语教学现状，可有效利用有利条件，达到综合语言感知能力的提高。为了提高英语阅读课教学效果，帮助老师和学生寻找一条科学的教学方法，笔者在参考大量英语阅读教学和心理学书籍的前提下，总结他人和自己的教学经验，整合出了高中英语三步阅读教学方法：课文导入，理解性阅读和学习性阅读，创造性阅读。
与此同时，三步阅读教学法在课文导入部分的背景知识介绍、激活图式、确定篇章、阅读活动的深化理解、阅读技能的培养、问题的讨论、词组、句型的学习和运用、创造性阅读的复述、缩写、续写课文方面均充分体现出了以“学生为主体”的主导思想。
一、高中英语三步阅读教学法的实践内容
1．第一步：课文导入
第一步课文导入目的是预读语篇，激活图式。包括：背景介绍，语篇预测、篇章结构分析、图表问题引导、元认知策略指导等。
根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，图式一般分为三种：语言图式、内容图式（或主题图式）和修辞图式。在阅读前介绍关键词语，组织学生围绕关键词进行讨论，因势利导，发挥他们的想象力，将其思路引导到文章上。内容图式指文章的内容范畴，是文章的主题。在阅读过程中，预测文章的主题，就能猜测出文章的大致内容。读者对主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。
本阶段教学重点即对文章的文化背景知识进行点拨、篇章结构分析及预测语篇，提出一些预测性问题，对问题进行预测、讨论，通过图表、话语等对文章元认知策略进行指导，排除阅读的心理障碍。启动学生大脑中的“图式”，指引注意、促进编码、促进记忆，形成推论。
2．第二步：理解性阅读和学习性阅读
第二步的目的是深化理解，培养技能，掌握语言知识。包括：阅读方法点化、信息摄取、篇章理解、校读。学习性理解包括：重难句子的分析、理解、训练，及归纳语言要点。
阅读，说到底是读者和作品乃至笔者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，领会作品的意图和交际功能；把握作品的结构，弄清作品各部分间的联系。
教师应教会学生识别不同的语一言形式在作品中的不同用途。同时，还应加强识别语篇粘和手段（Cohesive devices）和语篇标记（Discourse markers）能力。根据不同的阅读目的，在课堂教学中一般可按“扫读（skimming）-跳读（scanning）-细读（close reading）”的程序进行。
在本阶段，教师引导学生校验预测，训练阅读技巧，摄取信息，提示主题，分析段落，剖析语篇；教给学生语言规则、解释并训练重难点、字、词、句。
3．第三步：创造性阅读
第三步的目的是实现知识的迁移和升华，以培养学生创造性综合语言运用的能力。
阅读在英语的学习过程中处于核心地位，对其它语言技能的发展和提高有重要作用。读者在理解的基础上进一步运用语言，通过思维丰富自己的语言结构，提高自己的言语技能，提高学生运用语言的能力；同时训练学生英语思维能力。从而实现知识的迁移，促进学生综合运用语言能力的提高。
本阶段的活动包括：信息梳理，归纳整合，吸收创造，文意重建，自动升华。学生对篇章的结构、内容及融合的知识有了较好的掌握后，引导学生进行整体吸收和运用，利用篇章所提供的信息进行交际活动，如复述、改写、续写课文、课文浓缩、汉译英等活动，以实现知识的迁移和升华，促进学生综合运用语言能力的提高。
二、高中英语三步阅读教学法的实践要点
1．词汇处理
在阅读过程中，读者不可避免地会遇到生词、难词，如何通过作品中所提供的语言资料，快速、准确地判断词义，对于提高阅读速度、加强理解都是十分重要的。教师可通过帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意思的方法所带来的好处，从而积极主动地培养自己的猜词能力。其具体方法有：
（1）据定义、解释来猜测词义
句子中有些词在其前或其后的文字中就有该词的定义或解释，可通过对定义或解释的理解来测出它的词义。
（2）根据同等关系猜测词义
同等关系是指一个词或短语在句子中与另一个词或短语作同一个成分，且它们的词义都属于同一个义域。
（3）根据对比转折关系猜测词义
一个生词的前面或后面有时会出现它的反义词或对比词语，我们由此可推知生词的意思。
（4）利用熟词的新词性来推测词义
有时在理解原词的基础上，分析它的新词性，并结合原词含义发挥合理想象，可以猜测出它的新词义。
（5）通过具体例子猜测词义
在阅读时，常常会遇到某些较冷僻的词汇，但文章笔者通常会在下文举一个例子，使词义具体易懂。
（6）依据上下文提供的综合信息猜测
有些生词的意义必须通过对上下文所提供的信息或线索加以综合分析才能确定。
2．意群识别
意群指的是用英语交际时表达完整意思的语言单位，它是根据意思来组合的。它可以是一个词组、一个分词短语、一个分句等。意群的组合往往表达了一个句子含义或段落大意或文章的中心思想。学生的学习往往都是以词汇的积累与句法的学习为主，他们的认知结构层次是：词素-词汇-词组-句子。这种关系在结构上是严谨的，但在意思上却是孤立，缺乏联系的。在交际中我们应根据意思来运用词汇和句法，要使学生能灵活地选用各种词汇和句法，以适应语句的干变万化，就必须让学生掌握意群。从意群出发去掌握语言材料的内容：即意群-句子含义-段落大意-文章中心思想。
如果学生不能从意群角度来理解句子，其认知结构受孤立的细节的支配，就会脱离句子含义的整体性，影响对句意的理解。在阅读教学中应注意对意群变式的分析，指导学生变式中去认识意群的整体。
3．句式识别
在学生日常的阅读中，普遍存在几种不良的阅读习惯，如逐词阅读、指读、声读、默读、过分复视等。对于克服这些不良习惯，人们提出很多方法。但无论是扫读、跳读、还是略读、浏览，大都忽略了句式识别的作用。句式识别，就是对句子的构成形式进行辨认，包括对句子的句法结构和该结构所包含的相关意义的识别。
同时，本教法在主张篇章理解的同时，强调在读前热身阶段，对学生进行较难复杂句式的识别指导。把对英语的基本句式的识别作为阅读策略进行培养。在阅读初级阶段强化、中级阶段淡化、直到最终目的的自动化。
4．速度提高与调控
速度技能训练主要有略读（Skimming）和跳读（scanning）：
（1）略读
略读的目的是通过扫描迅速掌握主旨大意，因此，准确快速地识别关键词语并领会其意思是至关重要的。具体方法有：识别关键词（Key-word），通过对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句（Topic sentence），通过主题句了解整篇作品的主旨大意。
另外还可通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测（Prediction / Anticipating）。预测机制在略读中有着非常重要的作用。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动（Pre-reading activity）将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生己有的相关背景知识：也可在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。
（2）跳读
跳读是速读的另一重要项目。跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。因此，在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中捕捉到所需的信息内容，有时是一个词、一句话或一段话。在开始搜索前，读者也应能将所需信息概括为关键词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的词语。
三、在高中英语三步阅读教学中确立学生的主体地位
1．讨论
可以是师生对话，全班讨论和小组讨论。时间可以安排在读前或后。
（1）读前讨论
对要读的内容利用课本上的图片，标题或每单元第一课的对话进行讨论。可先用日常生活中常见的一些情况提问，学生讨论如何处理，对提供的答案不做肯定，再请他们读课文。这时，他们会急于读文章，验证自己的想法是否正确。
（2）读后讨论
阅读后就其内容讨论，主要是检查对文章的内容理解是否正确或对某个语言点引起注意。
（3）话题讨论
可将阅读的内容引伸和拓宽。
2．设问
可以是老师设问，也可是同学互问。老师的提问往往带有目的性、指导性，或是为了引出话题，或是要把学生的注意力引到某个现象上。阅读前，先问学生学过一些单词或概念，同时自然而然的把没学过的联系进去。接着再问一些与要学文章有关的问题，造成悬念，把注意力引到下面要读的文章上来。同学之间的互相提问主要在针对课文的理解上。
3．默读
这里所说的默读跟不良阅读习惯如手、唇动的不出声默读有所不同，高中阶段的阅读应以默读为主，那种以听代读、以大声朗读代替默读的阅读方法都是不对的，都不利于提高阅读速度，发展阅读能力。有的老师不习惯于上课留出专门的时间让学生安安静静地阅读，认为那似乎不像是上课，是浪费时间。其实，这时正是学生思维最活跃，注意力最集中的时候。提到教师在教学生阅读时，由于方法不得当使学生害怕阅读，远离书本。并提出了他对阅读教学的看法及他的改进阅读教学的方法。从本质上讲，就是要尊重学生，调动学生的主动性。
参考文献
[1]潘海燕.英语阅读策略与阅读理解能力相关研究[J].中小学英语教学与研究，2005（7）
[2]朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究，2003（2）
[3]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2005年版
[4]倪丽华.英语课文“六步”教学法[M].南宁：广西人民出版社，2006年版