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【摘 要】阅读是英语学习中的重要环节，如今对学生英语阅读能力的要求也越来越高。然而，学生对阅读普遍持消极态度，阅读能力也很难有明显的提升。针对这种现状，教师应该积极改进教学方法。本文笔者通过一项窄式阅读训练的实证研究，证明了窄式阅读训练对高职英语阅读能力起到了有效的促进作用。
【关键词】窄式阅读；高职英语；阅读能力
一、窄式阅读概念及其作用
根据1981年克拉申提出的窄式阅读，窄读阅读指阅读同一主题，同一作者或同一体裁的作品。克拉申（1981）称，窄式阅读是促进第二语言习得的有效学习策略。在窄式阅读中，阅读材料提供一些相似的词、相似的语法结构以及文本特征和背景知识。换句话说，在窄式阅读过程中，词汇的反复出现加深了读者的记忆从而易于理解记忆，很大程度上缓解了在阅读时词汇量不足带来的压力，从而有助于文章的理解，提高了英语阅读兴趣。背景知识的积累也使读者更易于理解相关的其它阅读文章，从而减少了阅读材料的难度。所以，窄式阅读主要通过相关图式的不断积累来达到语言的输入，具体体现在以下三个方面。
（一）有利于积累相关的词汇
词汇短缺是语言学习者阅读理解的主要障碍。有关某一主题的相关词汇在同一主题的文章中出现，这有利于读者更容易识别或记住相关词汇。这些词在不同的话语中反复出现，可以增强读者的记忆。词汇衔接是指文字之间的语义关系。只有相对集中的词汇量才能保证语篇主题和语义场的统一。在一篇文章中，存在着“同义词与近义词的共同出现”、“上义词与下义词的共同出现”、“反义词共同出现”和“领域词汇的共同出现”。因此，阅读大量同一主题的文章，更有可能积累含义相关的词汇。如果学习者积累了某个主题相关的词汇，那么在阅读相同或类似主题的文章时，这些“已知的概念”可以帮助读者分析和理解这些新信息。
（二）有利于积累相关的背景知识
任何有意义的文章都能给读者带来一定的信息。这一信息不仅是指文字、短语和句子所提供的字面信息，也包含其隐含的信息。读者阅读越多，他们积累的信息就越多。在读者阅读了大致相同或类似主题的文章后，随着学习者对主题的逐渐理解，他们为之后的阅读积累了更多的相关知识（方伟，2002）。背景知识可以大大降低理解文章的难度。同时，有更多背景知识的读者可以从文章中获得更多的英语知识。在通过窄式的训练后，读者可以获得更多的上下文知识，并且对阅读材料中所描述的一些领域有更多的了解，这样他们就可以更容易地阅读同一领域的文章。因此，他们可以获得更多的语言知识。
（三）有利于刺激读者的阅读兴趣
窄式阅读的一个明显优势是它能激发读者的阅读兴趣。在任何语料库中，大多数的阅读主题对读者来说都不是很有趣。新单词、不熟悉的风格、缺乏背景和不感兴趣的话题使阅读过程成为一种需要仔细解码的过程。相反，在语言习得的早期阶段，专注于阅读一个真正有趣的话题，可以让读者积极地阅读。在这种情况下，阅读并非无聊的经历，而是一个有趣的过程。因此，对于学习者来说，找到一种有效的方法来提高他们的阅读兴趣是很重要的。窄式阅读被视为一种有效的阅读策略。当他们阅读同一类型的文章时，词汇和相关背景知识的读者会得到巩固和提高，从而减少读者的焦虑。窄式阅读可以减轻由于语言知识不足而产生的消极情绪，使学习者在面对语言困难时保持冷静，并保持学习热情和兴趣。
二、窄式阅读训练模式在高职英语阅读教学中的应用
为了验证窄式阅读训练对英语阅读能力有何影响，笔者进行了如下实验：以广东创新科技职业学院的两个平行班为实验对象，进行为期16周的实证研究。其中，一个班为实验班，另一个班作为对照班。在实验前，笔者从英语测试中收集了两个班学生的英语阅读成绩（总分是35分），采用的试卷是高等学校英语应用能力考试（A）级2016年6月的阅读理解真题作为测试试卷，共25道题，满分35分。测试后发现实验组的平均分是24.3，而对照班的平均分数是23.8。很明显，这两个班的英语阅读能力几乎达到了相同的水平。更重要的是，所有的参与者从来没有接受过关于窄式阅读的任何指导。这项实验持续16周，从2017年2月27日持续到2017年6月16日。在实验过程中，在实验班采用窄式阅读模式进行重复话题阅读训练，而在对照班接受传统的阅读训练。为了使这项研究尽可能的客观，这两个班级的学生没有被告知他们在研究之前和期间做了实验。
经过16周的阅读训练，笔者选择高等学校英语应用能力考试（A）级2016年12月的阅读理解真题作为测试试卷，25道题，满分35分。并发现实验组的平均分是28.6，而对照班的平均分数是24.2。將两次测试成绩进行对比，如图所示：
测试结果表显示，实验组在训练后的平均成绩为28.6分，对照组的平均成绩为24.2分。通过t检验对两组平均成绩显著性检验中，实验组的平均分高于对照组的平均分，结果显示窄式阅读训练比传统阅读训练方法效果要好一些，由此表明窄式阅读训练对提高高职英语阅读能力有一定积极的作用。
三、结束语
总之，窄式阅读训练对高职英语学生来说是一中有效的阅读教学方式。窄式阅读可以帮助学生积累相关词汇知识、背景知识，而积累的背景知识在头脑中成为已知概念，有利于学生在阅读过程汇总对新输入的相关信息进行分析加工，从而加快理解文章，从而提高学生阅读理解能力。
参考文献：
[1]Krashen，S.D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press.
[2]方伟.2002.从图式论看窄式阅读的作用[J].湖南农业大学学报（3）：93-94.
[3]刘剑剑.2011.窄式阅读理论在高职航海英语阅读教学中的应用[J].南昌高专学报（6）：136-137.
[4]杨欣泉.2013.论窄式阅读在高中英语阅读训练中的应用[J].英语广场.学术研究（2）：130-131.
[5]张芳红.2012.窄式阅读在职业院校英语阅读教学中的应用[J].家教世界（18）：91.
作者简介：
唐衡姣（1989.11-），女，汉族，湖南永州人，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语），工作单位：广东创新科技职业学院。
【关键词】窄式阅读；高职英语；阅读能力
一、窄式阅读概念及其作用
根据1981年克拉申提出的窄式阅读，窄读阅读指阅读同一主题，同一作者或同一体裁的作品。克拉申（1981）称，窄式阅读是促进第二语言习得的有效学习策略。在窄式阅读中，阅读材料提供一些相似的词、相似的语法结构以及文本特征和背景知识。换句话说，在窄式阅读过程中，词汇的反复出现加深了读者的记忆从而易于理解记忆，很大程度上缓解了在阅读时词汇量不足带来的压力，从而有助于文章的理解，提高了英语阅读兴趣。背景知识的积累也使读者更易于理解相关的其它阅读文章，从而减少了阅读材料的难度。所以，窄式阅读主要通过相关图式的不断积累来达到语言的输入，具体体现在以下三个方面。
（一）有利于积累相关的词汇
词汇短缺是语言学习者阅读理解的主要障碍。有关某一主题的相关词汇在同一主题的文章中出现，这有利于读者更容易识别或记住相关词汇。这些词在不同的话语中反复出现，可以增强读者的记忆。词汇衔接是指文字之间的语义关系。只有相对集中的词汇量才能保证语篇主题和语义场的统一。在一篇文章中，存在着“同义词与近义词的共同出现”、“上义词与下义词的共同出现”、“反义词共同出现”和“领域词汇的共同出现”。因此，阅读大量同一主题的文章，更有可能积累含义相关的词汇。如果学习者积累了某个主题相关的词汇，那么在阅读相同或类似主题的文章时，这些“已知的概念”可以帮助读者分析和理解这些新信息。
（二）有利于积累相关的背景知识
任何有意义的文章都能给读者带来一定的信息。这一信息不仅是指文字、短语和句子所提供的字面信息，也包含其隐含的信息。读者阅读越多，他们积累的信息就越多。在读者阅读了大致相同或类似主题的文章后，随着学习者对主题的逐渐理解，他们为之后的阅读积累了更多的相关知识（方伟，2002）。背景知识可以大大降低理解文章的难度。同时，有更多背景知识的读者可以从文章中获得更多的英语知识。在通过窄式的训练后，读者可以获得更多的上下文知识，并且对阅读材料中所描述的一些领域有更多的了解，这样他们就可以更容易地阅读同一领域的文章。因此，他们可以获得更多的语言知识。
（三）有利于刺激读者的阅读兴趣
窄式阅读的一个明显优势是它能激发读者的阅读兴趣。在任何语料库中，大多数的阅读主题对读者来说都不是很有趣。新单词、不熟悉的风格、缺乏背景和不感兴趣的话题使阅读过程成为一种需要仔细解码的过程。相反，在语言习得的早期阶段，专注于阅读一个真正有趣的话题，可以让读者积极地阅读。在这种情况下，阅读并非无聊的经历，而是一个有趣的过程。因此，对于学习者来说，找到一种有效的方法来提高他们的阅读兴趣是很重要的。窄式阅读被视为一种有效的阅读策略。当他们阅读同一类型的文章时，词汇和相关背景知识的读者会得到巩固和提高，从而减少读者的焦虑。窄式阅读可以减轻由于语言知识不足而产生的消极情绪，使学习者在面对语言困难时保持冷静，并保持学习热情和兴趣。
二、窄式阅读训练模式在高职英语阅读教学中的应用
为了验证窄式阅读训练对英语阅读能力有何影响，笔者进行了如下实验：以广东创新科技职业学院的两个平行班为实验对象，进行为期16周的实证研究。其中，一个班为实验班，另一个班作为对照班。在实验前，笔者从英语测试中收集了两个班学生的英语阅读成绩（总分是35分），采用的试卷是高等学校英语应用能力考试（A）级2016年6月的阅读理解真题作为测试试卷，共25道题，满分35分。测试后发现实验组的平均分是24.3，而对照班的平均分数是23.8。很明显，这两个班的英语阅读能力几乎达到了相同的水平。更重要的是，所有的参与者从来没有接受过关于窄式阅读的任何指导。这项实验持续16周，从2017年2月27日持续到2017年6月16日。在实验过程中，在实验班采用窄式阅读模式进行重复话题阅读训练，而在对照班接受传统的阅读训练。为了使这项研究尽可能的客观，这两个班级的学生没有被告知他们在研究之前和期间做了实验。
经过16周的阅读训练，笔者选择高等学校英语应用能力考试（A）级2016年12月的阅读理解真题作为测试试卷，25道题，满分35分。并发现实验组的平均分是28.6，而对照班的平均分数是24.2。將两次测试成绩进行对比，如图所示：
测试结果表显示，实验组在训练后的平均成绩为28.6分，对照组的平均成绩为24.2分。通过t检验对两组平均成绩显著性检验中，实验组的平均分高于对照组的平均分，结果显示窄式阅读训练比传统阅读训练方法效果要好一些，由此表明窄式阅读训练对提高高职英语阅读能力有一定积极的作用。
三、结束语
总之，窄式阅读训练对高职英语学生来说是一中有效的阅读教学方式。窄式阅读可以帮助学生积累相关词汇知识、背景知识，而积累的背景知识在头脑中成为已知概念，有利于学生在阅读过程汇总对新输入的相关信息进行分析加工，从而加快理解文章，从而提高学生阅读理解能力。
参考文献：
[1]Krashen，S.D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press.
[2]方伟.2002.从图式论看窄式阅读的作用[J].湖南农业大学学报（3）：93-94.
[3]刘剑剑.2011.窄式阅读理论在高职航海英语阅读教学中的应用[J].南昌高专学报（6）：136-137.
[4]杨欣泉.2013.论窄式阅读在高中英语阅读训练中的应用[J].英语广场.学术研究（2）：130-131.
[5]张芳红.2012.窄式阅读在职业院校英语阅读教学中的应用[J].家教世界（18）：91.
作者简介：
唐衡姣（1989.11-），女，汉族，湖南永州人，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语），工作单位：广东创新科技职业学院。