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【摘 要】九年义务教育初中地理课程和教材，由应试教育向核心素养教育的转轨，而课堂教学又是实施素养教育的主渠道。近几年，在初中地理教学中，进行了激励机制在课堂教学中的创设，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高学生素质、提高课堂教学效率。
【关键词】激励机制；核心素养；创新意识；课堂教学模式
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0172-01
一、“问题的提出”
教育绝非小事，关系到一个家庭，一个民族，一个国家的未来。恢复高考以来，特别是21世纪以来，知识大爆炸，老师难跟进，学生受禁锢，社会将矛头直指应试教育。面对坚如磐石的中考高考，面对社会日益提高的能力要求和减负呼声，老师越来越难做，如何才能高效的授业解惑？传统的课堂教学模式该如何改变？
学校是教育的主阵地，课堂是开展集中教学的关键场所。如何求真务实，真正激活课堂，提高学生核心素养，实现全人教育呢？成为我们迫切需要解决的问题。哲学告诉我们，内因是事物发展变化的关键，外因通过内因起作用。所以能否真正解决问题的关键在于课堂上能不能激发学生，唤醒学生的内驱力。也就是教师要探索激励机制方式，整合出激励机制下新的特色课堂教学模式。
二、“解决问题的过程与方法”
针对授课中的一些困惑，我们可以发现初高中孩子很多人生观价值观已经形成，可塑性变小，教育育人功能在义务教育阶段的至关重要性。同时，课堂授课中可以引入激励机制形成新教学模式！结合多年的一线授课和教研听课的经验，我认为激励机制下的课堂模式是一种新的有益尝试，很有必要进行专门的研究。
通过查阅资料，我们知道教师想要充分发挥课堂的主导作用，自身必须有足够的吸引力，成为学生的榜样，用德行和博学去感染润化学生，激励他们有理想、有动力去积极学习。在下校听课过程中，也找到了很多通过向师性改变孩子学习状态的实例，同时也发现了很多死板、厌学，我们应该突出课堂教学的趣味性和科学性，唤醒学生的求知欲。
如何将课堂激励由老师个人的现场努力转变成一些实用的激励机制？这样就能形成一定的规则套路，教师被解放出来，课堂时间也能更多的留给学生，为此，我们从管理学、发展心理学等方面寻找了答案。
在地理课《西北地区1》，教学设计板图简单，教师少讲尽量不讲，没有板书，学生自主学习，引入了起立抢答模式，课堂活动多，课堂气氛很好，学生也很喜欢。但是暴露出来的问题有：①答题准确性不高。反映出的突出问题是教师的讲授很重要，没有准确成绩的活动就变成了无效的活动，花哨的形式。②学生参与度高，但最终没法统计计分，没有获胜者。
因此确定竞争活动要分组，要计分；老师的讲是必不可少的，知识点板书非常重要；活动必须经得起成绩检验。教师通过对比《一站到底》《猜中彩》等娱乐节目，提出了一点点提供信息的竞猜出题方式，答对加分，打错倒扣分，设计了规则，并在《疆域3》中摸索运用。教师的言行讲授激励，手绘中国地图的魅力激励，清晰明了的板书，彩色粉笔的板画，合作激励，男生女生的对抗赛，引入计分机制等等，形式多样，亮点很多。但经过多次回放视频，研讨反思我们发现：青春期孩子在异性面前爱表现，分组要考虑性别，尽量避开组内性别单一；全班就分两个组，每组人数太多，南郭先生存在，要尽量细分，分组多了就不便于统计分数，今后可将全班分为4-6组比较合适，分组尽量本着就近原则，实力均等原则，男女搭配原则；这节课前一部分教师讲授为主，后一部分学生练习活动为主，这种安排造成上半节课不够活跃，下半节课太活跃，有待进一步优化；随堂练习检测学生正确率较高，依旧有一些当堂的知识点出现了遗忘。教师开始研究艾宾浩斯记忆规律，改良为一讲一练，及时复习巩固。
教师将激励机制教学模式开始运用到日常地理教学中，效果显著，指导的《中国的自然环境——河流1》在2015年全国地理优质课评选中荣获一等奖。这是对激励机制下新特色教学模式的最大肯定。该课板书板图优美，一导一练一讲评，所有练习均有难度可选，针对了不同基础的孩子。环环相扣，六人一组，引入计分，最后设计了加时赛，整堂课在一次次冲关中高潮迭起。首创了正规的配乐颁奖典礼环节，用荣誉证书去激励孩子。《中国的自然环境——河流1》一课，标志着激励机制下新特色课堂教学模式的一次质的提高。
好评之余，自我革新，通过反思剖析这节课的不足：该课复习的知识并没有全员覆盖，每个小组各自抽签分得自己组负责的内容。各小组能不能同题竞赛，公平亮出答案呢？学生的作业除了难度可选，能不能实用化，更加新颖呢？老师自购十余个便携式可擦拭小白板。教具可以激励学生的学习热情，购买了地球仪、三球仪、等高线地形模型、晨昏仪、中国挂板拼图模型等诸多教具，申请了地理专用教室，成为地理专用教室的负责人。学习微课制作，这是提高课堂效果的有效方式，更是课下学生学习地理的好方法。创办了YY地理空中课堂，和2013年创办的QQ空间地理课堂一道，丰富了学生的课后学习与答疑解惑。
经过大量的实践和反思，老师运用激励机制讲授了《地图的阅读1》，同样取得了成功，该课使用了大量实物地图，教具激励；生活化兴趣导入；整节课创设了大家帮小明改地图的情境；一讲一练一亮（题板）一评分，学生知识掌握的准确率很高，上台观察对比技能突出，自编的“仙人指路”游戏深得孩子喜欢，最后的可选择的生活化的作业更是一大亮点，高举题板亮出答案已经在日常教学中应用了4个多月，学生们也习惯了，使用起来方便自如，避免了相互抄袭雷同，不得不说是这次公开展示的最大亮点。
但问题来了，如何能够保证大家同时亮题板呢？不同难度的问题，学生讨论的时间也不同，如何来倒计时呢？教师将可设置的倒计时器引入课堂。
经过多次改进的激励机制在省地理年会上大放异彩，《多变的天气1》一课，获得一致好评，引发热议。该课堂将四年来所研究的激励机制下的新特色课堂教学模式展示给世人，生活化的乡土导入，生活化地育人作业首尾呼应。创设了四大军种联合军演的情境，一讲一练步步为营，倒计时亮题板更是公平高效地激励了学生，提前显出规则公平计分，优胜组的颁奖典礼将课堂推向高潮！最后在14个地级市展示的优秀课中荣获一等奖。可以说这节课标志着激励机制下的新特色课堂教学模式已经成熟。
三、“成果的主要内容”
经过实践反复检验后，我们得出以下结论：
（1）探索出多种激励机制方式：①师德言行激励；②学科魅力激励；③兴趣情境激励；④分组互动活动激励；⑤倒计时、亮题板高效检验激励；⑥争优榜样激励；⑦荣誉奖励激励；⑧开放作业可选激励；⑨二课素质拓展激励
（2）整合后形成激励机制下的新特色课堂教学模式（图示）。
（3）补充说明：①该模式虽然形成于地理课堂中，但其他学科同样可以借鉴运用。②该模式对于场地、学苗质量、学校硬件条件等适应性强，使用方便，成本低廉。③该模式对教师基本功、学科综合素养要求较高，对于课堂学生数量有适用范围（不超过60人，30-40人使用效果最佳）。④该模式是一种开放模式，有第二课堂相配合下，效果更佳。目前只是阶段性成果，在接下来的实践中还会继续发展。
本研究成果在反复实践中不断完善成型，它在地理学科的运用上较为成熟，其激励模块在一节课的时间分配上还有待进一步优化调试。其他学科是否可移植，适用性如何，还有待进一步探索。在现有成果的推广验证上，相关实验学校的师资学习培训工作如何正规化是下一步面临的问题。
新时代教育呼唤新特色课堂模式，这项研究具有时代感，具有創新性，有必要进一步深入研究下去。
参考文献
[1]《义务教育地理课程标准（2011年版）解读》湖北教育出版社.
[2]李文君.《浅谈激励机制在初中地理教学中的运用》《中华少年》，2016年25期.
【关键词】激励机制；核心素养；创新意识；课堂教学模式
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0172-01
一、“问题的提出”
教育绝非小事，关系到一个家庭，一个民族，一个国家的未来。恢复高考以来，特别是21世纪以来，知识大爆炸，老师难跟进，学生受禁锢，社会将矛头直指应试教育。面对坚如磐石的中考高考，面对社会日益提高的能力要求和减负呼声，老师越来越难做，如何才能高效的授业解惑？传统的课堂教学模式该如何改变？
学校是教育的主阵地，课堂是开展集中教学的关键场所。如何求真务实，真正激活课堂，提高学生核心素养，实现全人教育呢？成为我们迫切需要解决的问题。哲学告诉我们，内因是事物发展变化的关键，外因通过内因起作用。所以能否真正解决问题的关键在于课堂上能不能激发学生，唤醒学生的内驱力。也就是教师要探索激励机制方式，整合出激励机制下新的特色课堂教学模式。
二、“解决问题的过程与方法”
针对授课中的一些困惑，我们可以发现初高中孩子很多人生观价值观已经形成，可塑性变小，教育育人功能在义务教育阶段的至关重要性。同时，课堂授课中可以引入激励机制形成新教学模式！结合多年的一线授课和教研听课的经验，我认为激励机制下的课堂模式是一种新的有益尝试，很有必要进行专门的研究。
通过查阅资料，我们知道教师想要充分发挥课堂的主导作用，自身必须有足够的吸引力，成为学生的榜样，用德行和博学去感染润化学生，激励他们有理想、有动力去积极学习。在下校听课过程中，也找到了很多通过向师性改变孩子学习状态的实例，同时也发现了很多死板、厌学，我们应该突出课堂教学的趣味性和科学性，唤醒学生的求知欲。
如何将课堂激励由老师个人的现场努力转变成一些实用的激励机制？这样就能形成一定的规则套路，教师被解放出来，课堂时间也能更多的留给学生，为此，我们从管理学、发展心理学等方面寻找了答案。
在地理课《西北地区1》，教学设计板图简单，教师少讲尽量不讲，没有板书，学生自主学习，引入了起立抢答模式，课堂活动多，课堂气氛很好，学生也很喜欢。但是暴露出来的问题有：①答题准确性不高。反映出的突出问题是教师的讲授很重要，没有准确成绩的活动就变成了无效的活动，花哨的形式。②学生参与度高，但最终没法统计计分，没有获胜者。
因此确定竞争活动要分组，要计分；老师的讲是必不可少的，知识点板书非常重要；活动必须经得起成绩检验。教师通过对比《一站到底》《猜中彩》等娱乐节目，提出了一点点提供信息的竞猜出题方式，答对加分，打错倒扣分，设计了规则，并在《疆域3》中摸索运用。教师的言行讲授激励，手绘中国地图的魅力激励，清晰明了的板书，彩色粉笔的板画，合作激励，男生女生的对抗赛，引入计分机制等等，形式多样，亮点很多。但经过多次回放视频，研讨反思我们发现：青春期孩子在异性面前爱表现，分组要考虑性别，尽量避开组内性别单一；全班就分两个组，每组人数太多，南郭先生存在，要尽量细分，分组多了就不便于统计分数，今后可将全班分为4-6组比较合适，分组尽量本着就近原则，实力均等原则，男女搭配原则；这节课前一部分教师讲授为主，后一部分学生练习活动为主，这种安排造成上半节课不够活跃，下半节课太活跃，有待进一步优化；随堂练习检测学生正确率较高，依旧有一些当堂的知识点出现了遗忘。教师开始研究艾宾浩斯记忆规律，改良为一讲一练，及时复习巩固。
教师将激励机制教学模式开始运用到日常地理教学中，效果显著，指导的《中国的自然环境——河流1》在2015年全国地理优质课评选中荣获一等奖。这是对激励机制下新特色教学模式的最大肯定。该课板书板图优美，一导一练一讲评，所有练习均有难度可选，针对了不同基础的孩子。环环相扣，六人一组，引入计分，最后设计了加时赛，整堂课在一次次冲关中高潮迭起。首创了正规的配乐颁奖典礼环节，用荣誉证书去激励孩子。《中国的自然环境——河流1》一课，标志着激励机制下新特色课堂教学模式的一次质的提高。
好评之余，自我革新，通过反思剖析这节课的不足：该课复习的知识并没有全员覆盖，每个小组各自抽签分得自己组负责的内容。各小组能不能同题竞赛，公平亮出答案呢？学生的作业除了难度可选，能不能实用化，更加新颖呢？老师自购十余个便携式可擦拭小白板。教具可以激励学生的学习热情，购买了地球仪、三球仪、等高线地形模型、晨昏仪、中国挂板拼图模型等诸多教具，申请了地理专用教室，成为地理专用教室的负责人。学习微课制作，这是提高课堂效果的有效方式，更是课下学生学习地理的好方法。创办了YY地理空中课堂，和2013年创办的QQ空间地理课堂一道，丰富了学生的课后学习与答疑解惑。
经过大量的实践和反思，老师运用激励机制讲授了《地图的阅读1》，同样取得了成功，该课使用了大量实物地图，教具激励；生活化兴趣导入；整节课创设了大家帮小明改地图的情境；一讲一练一亮（题板）一评分，学生知识掌握的准确率很高，上台观察对比技能突出，自编的“仙人指路”游戏深得孩子喜欢，最后的可选择的生活化的作业更是一大亮点，高举题板亮出答案已经在日常教学中应用了4个多月，学生们也习惯了，使用起来方便自如，避免了相互抄袭雷同，不得不说是这次公开展示的最大亮点。
但问题来了，如何能够保证大家同时亮题板呢？不同难度的问题，学生讨论的时间也不同，如何来倒计时呢？教师将可设置的倒计时器引入课堂。
经过多次改进的激励机制在省地理年会上大放异彩，《多变的天气1》一课，获得一致好评，引发热议。该课堂将四年来所研究的激励机制下的新特色课堂教学模式展示给世人，生活化的乡土导入，生活化地育人作业首尾呼应。创设了四大军种联合军演的情境，一讲一练步步为营，倒计时亮题板更是公平高效地激励了学生，提前显出规则公平计分，优胜组的颁奖典礼将课堂推向高潮！最后在14个地级市展示的优秀课中荣获一等奖。可以说这节课标志着激励机制下的新特色课堂教学模式已经成熟。
三、“成果的主要内容”
经过实践反复检验后，我们得出以下结论：
（1）探索出多种激励机制方式：①师德言行激励；②学科魅力激励；③兴趣情境激励；④分组互动活动激励；⑤倒计时、亮题板高效检验激励；⑥争优榜样激励；⑦荣誉奖励激励；⑧开放作业可选激励；⑨二课素质拓展激励
（2）整合后形成激励机制下的新特色课堂教学模式（图示）。
（3）补充说明：①该模式虽然形成于地理课堂中，但其他学科同样可以借鉴运用。②该模式对于场地、学苗质量、学校硬件条件等适应性强，使用方便，成本低廉。③该模式对教师基本功、学科综合素养要求较高，对于课堂学生数量有适用范围（不超过60人，30-40人使用效果最佳）。④该模式是一种开放模式，有第二课堂相配合下，效果更佳。目前只是阶段性成果，在接下来的实践中还会继续发展。
本研究成果在反复实践中不断完善成型，它在地理学科的运用上较为成熟，其激励模块在一节课的时间分配上还有待进一步优化调试。其他学科是否可移植，适用性如何，还有待进一步探索。在现有成果的推广验证上，相关实验学校的师资学习培训工作如何正规化是下一步面临的问题。
新时代教育呼唤新特色课堂模式，这项研究具有时代感，具有創新性，有必要进一步深入研究下去。
参考文献
[1]《义务教育地理课程标准（2011年版）解读》湖北教育出版社.
[2]李文君.《浅谈激励机制在初中地理教学中的运用》《中华少年》，2016年25期.