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摘要：随着新教育理念不断深入人心，传统的教学模式，即以教师为教学主体、对学生展开“填鸭式”教学的模式已经逐渐不再适应现代社会发展的需要。本文仅从高中化学课堂教学中如何培养学生的反思能力角度展开，力图找到一种更为有效的教学方式，促进学生的个人发展，同时将有利于我国整体教育模式的改革。
关键词：高中化学；课堂教学；学生培养；反思能力
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-006-1
反思是学生对自身所学知识自我深入思考的过程，对学生能否改变其在学习中的被动状态、发挥其在现代教育理念下教学中的主人翁地位有着重要的作用和意义。在高中化学课堂教学中，学生若拥有良好的反思能力，则能够有效地活跃课堂气氛、提高学习效率、强化学习效果，对于促进学生个人发展以及创办特色化学学科等方面都有着非常重大的意义。本文将以如何培养高中化学课堂教学中学生的反思能力展开，主要措施有以下几个方面：
一、创设贴近现实的教学情境，激发学生反思兴趣
传统的高中课堂教学方法，将所教学内容局限于生硬、枯燥的書本，过于死板和单一，在很大程度上抑制了学生学习的积极性与兴趣性，使得课堂上气氛过于紧张和沉闷、教学效率不高。如果教师能够将要授课的内容，与实际生活相结合，创设贴近生活的教学情境。例如在研究铁的氧化反应时，可以先提问学生为什么铁的表面会出现铁锈？在什么情况下铁锈会特别严重？由此引入铁与氧气在多种不同条件下发生的化学反应的讲解，非常有利于引导学生发散思维，深入思考，同时也会对生活中某种常见的现象多加反思，通过看清这些现象的实质，促进学生学以致用的意识与本领，也可以增强学生的生活技能和生活能力[1]。
二、设计发散式问题，促进学生对问题的多角度思考能力
传统的问题往往只有一种标准答案，对学生的思维开展有很大的局限性。如教师能根据化学学科特色设计一些开放式问题，向学生抛出多种发散性的、答案不固定的、合理即可的问题，将会促使学生给出多种灵活多样的答案。例如设计教学讨论：如何鉴别CO2与SO4？。该问题有多种不同的答案，既可以将气体通入品红溶液，也可以将气体通入酸性KMnO4溶液或Na2S溶液等，均会有不同的现象来辨别气体。对于各自不同的见解，学生也会自行分别从不同的角度和层次进行思考与比较，让学生感受到多角度领悟知识的体验与乐趣，非常有利于对学生的反思能力的培养与训练。
三、开展化学实验，锻炼学生的反思思维
在高中化学这门学科中，化学实验是非常重要的内容[2]。通过实验的开展，能够在很大程度上锻炼学生的各种能力：包括观察能力、合作能力、分析能力、归纳与总结能力等。如通过开展过滤实验，学生可以深切体会和理解“一贴二低三靠”的实验步骤；通过开展焰色反应实验，能让学生更好地记住钠、钾等金属元素焰色反应的颜色，并理解可以利用焰色反应鉴别某些金属元素，同时，在教学中，师生双方深入交流沟通、互补互助、共同发展，教师引导学生一步步解答疑难问题，而不是直接给出答、案，从而有效地促进学生反思能力的提高。
四、要求学生及时整理课堂笔记，掌握知识归纳能力
笔记是学生学习高中化学重要的学习方法。学会科学地做笔记，对于培养学生的反思能力有着重要作用。首先，学生对课堂上不理解的问题可以及时进行记录，课后认真整理与分析，对课堂上所讲述的内容要多加回顾与反思。例如学生可以在笔记上自己整理Na、Mg、Al、Fe、Cu、Cl、C、Si、S、N等重点元素单质及其化合物的转换路径和相应化学方程式的书写，加强对元素化合物知识的理解。同时，条理清晰的学习笔记也是一种对课堂知识的再现，可以加深学生对知识点的理解和巩固[3]。
五、引导学生主动对所学化学知识进行自我反思
为了培养学生在高中化学课堂上的反思能力，教师要做到能够有效地引导学生主动对所学化学知识进行自我反思，让他们自觉地去总结所学内容，巩固已经掌握的知识，并要及时发现自己的不足，然后进行深刻地自我分析：不足的问题是否可以自我解决或部分解决，或是无法解决，而对于无法解决的难点或重点要反思出无法解决的原因在何处，困惑点在哪，在此基础上再去寻求老师或同学的帮助，然后认真学习，总结经验，这将有利于充分加强学生的反思能力。
六、在纠正错误中帮助学生培养反思能力
高中化学课程中重点与难点较多，学生容易犯错的知识点也较多。当学生出现错误的问题时，教师不能直接给出问题的正确答案，或要求学生死记硬背，而是应该通过循序渐进地引导，帮助学生发现自身出错的原因，引导学生重新思考，帮助学生逐个攻击错误点[4]。例如在用天平称量药品时，如果学生直接把NaOH放在称量盘中，将会与称量盘发生腐蚀作用，影响称量结果。在此过程中，教师可以提问学生NaOH有哪些性质，引导学生发现问题。只有如此，学生的错误才会更有价值，能够让学生重新学到更多的化学知识，提高其学习能力和反思能力，促进其个人发展。
七、结束语
从哲学上看，学习能力与反思能力是辩证统一的，对于学生的发展都有着重要意义。高中化学课程作为高中教学科目中的重要科目之一，其对学生的反思能力的培养结果也将能够促进学生在其他科目上的反思能力发展，能够充分调动学生的学习积极性与学习热情，让学生在文化课的现有基础之上有所突破，提高他们的自信程度，带给学生一个更加全面发展的自我，使之更适应于现代社会对于人才的多样化发展需要。
[参考文献]
[1]宋井标.高中化学教学中的反思性教学[J].思维与智慧，2016（23）.
[2]朱顺利.高中化学教学中学生反思能力的培养研究[J].化工管理，2016（32）.
[3]任军芳.高中化学反思性教学应用研究[D].河南大学，2014.
[4]郑素萍.高中化学反思性学习能力培养的教学策略研究[D].延边大学，2010.
关键词：高中化学；课堂教学；学生培养；反思能力
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-006-1
反思是学生对自身所学知识自我深入思考的过程，对学生能否改变其在学习中的被动状态、发挥其在现代教育理念下教学中的主人翁地位有着重要的作用和意义。在高中化学课堂教学中，学生若拥有良好的反思能力，则能够有效地活跃课堂气氛、提高学习效率、强化学习效果，对于促进学生个人发展以及创办特色化学学科等方面都有着非常重大的意义。本文将以如何培养高中化学课堂教学中学生的反思能力展开，主要措施有以下几个方面：
一、创设贴近现实的教学情境，激发学生反思兴趣
传统的高中课堂教学方法，将所教学内容局限于生硬、枯燥的書本，过于死板和单一，在很大程度上抑制了学生学习的积极性与兴趣性，使得课堂上气氛过于紧张和沉闷、教学效率不高。如果教师能够将要授课的内容，与实际生活相结合，创设贴近生活的教学情境。例如在研究铁的氧化反应时，可以先提问学生为什么铁的表面会出现铁锈？在什么情况下铁锈会特别严重？由此引入铁与氧气在多种不同条件下发生的化学反应的讲解，非常有利于引导学生发散思维，深入思考，同时也会对生活中某种常见的现象多加反思，通过看清这些现象的实质，促进学生学以致用的意识与本领，也可以增强学生的生活技能和生活能力[1]。
二、设计发散式问题，促进学生对问题的多角度思考能力
传统的问题往往只有一种标准答案，对学生的思维开展有很大的局限性。如教师能根据化学学科特色设计一些开放式问题，向学生抛出多种发散性的、答案不固定的、合理即可的问题，将会促使学生给出多种灵活多样的答案。例如设计教学讨论：如何鉴别CO2与SO4？。该问题有多种不同的答案，既可以将气体通入品红溶液，也可以将气体通入酸性KMnO4溶液或Na2S溶液等，均会有不同的现象来辨别气体。对于各自不同的见解，学生也会自行分别从不同的角度和层次进行思考与比较，让学生感受到多角度领悟知识的体验与乐趣，非常有利于对学生的反思能力的培养与训练。
三、开展化学实验，锻炼学生的反思思维
在高中化学这门学科中，化学实验是非常重要的内容[2]。通过实验的开展，能够在很大程度上锻炼学生的各种能力：包括观察能力、合作能力、分析能力、归纳与总结能力等。如通过开展过滤实验，学生可以深切体会和理解“一贴二低三靠”的实验步骤；通过开展焰色反应实验，能让学生更好地记住钠、钾等金属元素焰色反应的颜色，并理解可以利用焰色反应鉴别某些金属元素，同时，在教学中，师生双方深入交流沟通、互补互助、共同发展，教师引导学生一步步解答疑难问题，而不是直接给出答、案，从而有效地促进学生反思能力的提高。
四、要求学生及时整理课堂笔记，掌握知识归纳能力
笔记是学生学习高中化学重要的学习方法。学会科学地做笔记，对于培养学生的反思能力有着重要作用。首先，学生对课堂上不理解的问题可以及时进行记录，课后认真整理与分析，对课堂上所讲述的内容要多加回顾与反思。例如学生可以在笔记上自己整理Na、Mg、Al、Fe、Cu、Cl、C、Si、S、N等重点元素单质及其化合物的转换路径和相应化学方程式的书写，加强对元素化合物知识的理解。同时，条理清晰的学习笔记也是一种对课堂知识的再现，可以加深学生对知识点的理解和巩固[3]。
五、引导学生主动对所学化学知识进行自我反思
为了培养学生在高中化学课堂上的反思能力，教师要做到能够有效地引导学生主动对所学化学知识进行自我反思，让他们自觉地去总结所学内容，巩固已经掌握的知识，并要及时发现自己的不足，然后进行深刻地自我分析：不足的问题是否可以自我解决或部分解决，或是无法解决，而对于无法解决的难点或重点要反思出无法解决的原因在何处，困惑点在哪，在此基础上再去寻求老师或同学的帮助，然后认真学习，总结经验，这将有利于充分加强学生的反思能力。
六、在纠正错误中帮助学生培养反思能力
高中化学课程中重点与难点较多，学生容易犯错的知识点也较多。当学生出现错误的问题时，教师不能直接给出问题的正确答案，或要求学生死记硬背，而是应该通过循序渐进地引导，帮助学生发现自身出错的原因，引导学生重新思考，帮助学生逐个攻击错误点[4]。例如在用天平称量药品时，如果学生直接把NaOH放在称量盘中，将会与称量盘发生腐蚀作用，影响称量结果。在此过程中，教师可以提问学生NaOH有哪些性质，引导学生发现问题。只有如此，学生的错误才会更有价值，能够让学生重新学到更多的化学知识，提高其学习能力和反思能力，促进其个人发展。
七、结束语
从哲学上看，学习能力与反思能力是辩证统一的，对于学生的发展都有着重要意义。高中化学课程作为高中教学科目中的重要科目之一，其对学生的反思能力的培养结果也将能够促进学生在其他科目上的反思能力发展，能够充分调动学生的学习积极性与学习热情，让学生在文化课的现有基础之上有所突破，提高他们的自信程度，带给学生一个更加全面发展的自我，使之更适应于现代社会对于人才的多样化发展需要。
[参考文献]
[1]宋井标.高中化学教学中的反思性教学[J].思维与智慧，2016（23）.
[2]朱顺利.高中化学教学中学生反思能力的培养研究[J].化工管理，2016（32）.
[3]任军芳.高中化学反思性教学应用研究[D].河南大学，2014.
[4]郑素萍.高中化学反思性学习能力培养的教学策略研究[D].延边大学，2010.