数学课堂应是多学的课堂，学生在多姿多彩的数学课堂内乐学、活学、思学。数学课堂是多动的课堂，在情理交融的数学课堂内师生心动、行动、脑动，课堂如源源不断流淌着的源头活水。笔者在多年的数学教学实践中，致力于动感课堂与学的课堂的构建，在课堂中拨动学生情感心弦，鼓动学生踊跃交往，触动学生深度思维，营建一种乐学、活学、思学的课堂，用“多动”描绘“多学”课堂。
　　一、拨动内心情感，创建乐学课堂
　　情感是行为的动力，乐观向上、主动好学的情感是学好数学的助燃剂，学生只有带着积极的情绪投入学习，才可能产生高效的学习效果，因而我们要在数学课堂中营造温馨、愉悦的学习氛围，用动人的情境去撩拨学生心弦，激发学习兴趣，调动内心情感，使全体学生想学、乐学。
　　学生以感性认识为基础，我们要将理性的数学感性化，以激引学生亲近数学，利于学生感性化认识。我在数学教学中开展情境教学，以趣味形象的情境引导，融严肃的数学知识于轻松有趣的情境之中，使数学学习不再枯燥无味，让学生带着愉快的心情在玩中学、做中学。例如：在教学《观察物体》《认识升和毫升》《平移和旋转》等内容时，我创设了一些生动的教学情境，让学生在情境中带着问题去探究，给学生提供充分的结构性活动材料，让学生在亲手操作中去探究，孩子们边玩边学，边做边研究，以饱满的热情主动学习、合作交流，形成一种融洽的乐学氛围。数学教学中即使枯燥的计算教学，我也要精心设计使之情境化，让学生带着情趣去学习，使单调枯燥的计算学习变得生动有趣，使学习愉快而有效。在解决问题教学中，我更是联系学生生活实际，从生活中选材，创设富有生活气息的问题情境，让数学问题变得生活化、形象化，使数学学习丰富多彩、有滋有味。
　　让我们在数学课堂中引领学生积极参与、主动探究，给他们愉快体验、成功享受，创建乐学的课堂。
　　二、鼓动踊跃交往，构建活学课堂
　　交往与沟通是有效学习的先决条件，通过交往实现信息的交流，情感的沟通，从而习得知识，获得发展。活学课堂是充满活力的学的课堂，课堂教学不再是教师单方面的知识灌输，而是学生主动灵活地学习，课堂中师生积极交往互动，充分彰显学生的主体创造性。
　　在教学中，我利用多种手段鼓动学生，促进他们踊跃交往，如创设合作环境，提供交往机会，通过竞赛比拼，增强交往力度。例如：在教学《三角形的形面积》中，我给学生提供了一些操作材料，引导学生根据平行四边形面积探究的方法，让学生在小组合作学习中自主探究三角形的面积计算公式。为了激发学生的交往积极性，我在一旁鼓动说：“瞧，这个小组的学生相互配合特别密切，人人献计献策。”“哇，那个小组成员之间合作得多么默契，个个参与活动，人人动手操作，主动讨论交流。”我的旁敲侧击，使勇于进取的孩子们个个不甘落后，同伴之间积极互动，踊跃交往，或动手操作，或动嘴讨论，课堂气氛一下子活跃起来，课堂洋溢着活力色彩。孩子们在主动交往、合作学习中探索出三角形的面积计算公式，并在积极交往中提升了学习能力、交际能力、表达能力等综合素养。
　　倡导构建活学课堂，必须充分发挥教师的组织、引导作用，充分激励学生积极投入学习活动，主动与老师、同伴进行交往，在踊跃交往中得到发展。
　　三、触动深度思维，筑建思学课堂
　　学的课堂不仅要形动，还要心动，不仅仅看外在的，更要关注内在表现。教学活动要搅和平静的课堂，触及学生的脑神经，让他们思绪沸腾，要触动学生深度思维，改善思维品质。数学课堂应是学思结合的课堂，要激励学生思考、思辨，要让学生在学习活动中思绪涌动，内心波澜起伏。
　　数学是思维的体操，发展学生思维能力是数学教学的首要目标，数学课堂要让学生大脑动起来，思维活起来，思维能力的训练主要在于引导学生乐思、善思，提升思维品质，我们要丰富训练途径，增加思维的含金量，培养学生思维的灵活性、深刻性、批判性与发散性。例如：在教学《一个数除以小数》一课中，我并没有仅仅满足于学生会列竖式进行计算，而是注重引导学生学会将知识点之间进行有机联系，使学生自己观察、思考，联想到除数是整数的除法，从而主动将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，在转化过程中，我着重引导学生去探寻转化的依据，从而根据商不变的规律进行正确转化，在计算过程中，我又将算理的思维作为教学重点，让学生思考讨论商的位置、每次余数表示的意义。学生在计算过程中一步步深入思考，明晰算理，从而有效地掌握了除数是小数的计算方法。
　　问题是思维的触发器，在教学中，我经常以问题为载体，开展问题导向训练，引导学生“提出问题—分析问题—解决问题—提出问题”，从问题中来，到问题中去，紧紧围绕问题，提高学生思维速度，拓展学生思维广度，延伸学生思维深度。
　　（作者单位：浙江省温州市平阳县麻步中心小学）