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【摘要】本文运用语用学的言语行为理论分析大学英语教师课堂用语，从而找到英语教师在授课过程中的一些有效表达方式，更有效的指导教师的课堂用语，使其具有趣味性和启发性，提高师生互动性，进一步提高教学效果。
【关键词】大学英语教师课堂用语 言语行为理论
一、言语行为理论简述
言语行为理论（Speech Act Theory）于1962年由牛津大学哲学家 Austin创建，1979 年由美国语言哲学家 Searle等人继承和完善，是当今语用学研究中一个非常重要的理论。根据这一理论，人类语言并不是单纯的声音和意义的组合，语言还可以产生行为和效果。Austin 认为，人们在说出话语时同时实施了三种不同的言语行为（Speech Act），即言内行为（Locutionary Act），言 外 行 为 （Illocutionary Act） 和 言 后 行 为（Perlocutionary Act）。言内行为即发声说话这一行为本身，分析的是说话人通过句法、词汇和音位所表达的字面意义；言外行为是通过说话实施的一种行为，它涉及说话人的意图，是说话人透过字面意义而表达隐含的真正用意；言后行为指话语在听话人身上产生的效果，是说话人的用意被听话人所理解后产生的效果或引发的变化。
这一理论可以概括总结为：人类说话的行为就是用语言做某件事，完成一定的行为，我们每说一句话就意味着对别人实施一个行为，就会产生一定的效果或变化，因此我们说话时要考虑听话人的感受，对自己的言语行为负责，还要考虑恰当的表达方法和方式，从而指导我们更好地进行交际。
二、言语行为理论在大学英语教师课堂用语中的应用
大学英语教师在教学过程中会使用大量的课堂话语，比如课堂教学任务的安排，教学内容的讲解分析，课堂练习活动的组织与实施，师生互动，学生的学习评价等。大学英语教师用语对教学的组织及学生的语言学习都非常重要，教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果。本文以言语行为理论为指导，对大学英语教师的课堂用语进行分析。
1.问候语。大学英语教师正式上课之前会用问候语，如“Hello， everyone”等来问候学生。这样在问候可以引起学生注意力，让他们做好上课的准备。根据言语行为理论，问候语在课堂用语中包括三种言语行为。例如，教师在说出“How are you today？”时，完成了言内行为，也就是问候学生，达到了交际的目的。也完成了言外行为，在打招呼的同时，规范了课堂秩序，让学生进入学习状态。最后，还完成了言后行为，有助于缩短师生间的距离，建立和谐的师生关系。但是，有时候这种问候方式却显得有点呆板，达不到引起学生兴趣的教学目的。因此，教师可以根据不同的语境使用不同的问候语，例如 ：“How is everything？ How do you feel today ？”等。这种问候形式可以把学生轻松带入课堂教学，减少课堂上的紧张气氛，也会使学生对所学内容比较感兴趣。因此，在大学英语教学中，教师应更多地利用语境和情境来问候学生。
2.指令语。大学英语教师的指令语在组织和维护课堂教学方面具有重要的作用。在大学英语课堂教学中，指令语可以起管理、过渡和教学作用。例如 ：“Excuse me”“Be quiet”、等起管理作用，“then” “After that”等起过渡作用。“Turn to page…”、“Let’s look at…”等起教学作用。可以看到指令语常常以祈使句的形式表达。祈使句具有简单明了的特点，但语气过于生硬，命令性较强，可能使某些学生产生逆反心理，从而影响教学效果。所以，教师要因地制宜，因人而异，多使用委婉语，如“would you…， could you…”等。这样在安排学生的课堂活动时，不仅要考虑这些课堂用语的言内行为，即完成了学生的课堂安排；又考虑言外行为，用委婉的表达方式安排课堂任务；还有言后行为，这种礼貌委婉的方式可以增进师生情感，拉近师生距离，加强师生沟通，达到良好的教学效果。所以建议教师在英语课堂教学中尽可能多地使用委婉的指令语，让学生感受到老师的亲和力，师生关系更加融洽，使教学过程更加流畅清晰。
3.提问语。提问语在大学英语课堂教学中占很大比例而且起到了非常重要的作用。在课堂伊始，教师通过复习总结旧课导入新课时，提问语就起到了很好的介绍和导入作用，学生通过回答问题而明白了新的学习要点。表面看是提问和导入新的知识内容的言内行为，其言外行为引导学生从自身角度理解知识点的作用也不容忽视，言后行为培养学生独立思考，发现重点和难点的思维能力才是教学中的重点。在应用中具体看如下对话。
T） What can be inferred from the conversation？ Would you like to answer this question？
The student hesitated to answer the question.
T） Just have a try， It does’n t matter if you make any mistake. The most important thing is to say something in class. Only in this way can we improve our oral English.
S） The third sentence. ！ The student offers the answer（T 为教师，S 为学生）
上例中教师提问行为很好地诠释了言语行为理论。提问 Would you like to answer this question？（言内行为）并在学生出现犹豫时及时有效地打消其顾虑“Just have a try， It does’n t matter if you make any mistake. The most important thing is to say something in class. Only in this way can we improve our oral English.” 最后学生回答问题（言外行为），言后行为使学生克服羞怯心理，增强了学习英语的信心。 研究表明，提问可以增加学生在课堂上的语言输出，锻炼英语思维能力，从而熟练的掌握这门语言。从言语行为理论的角度看，提问本身就是在实施言内行为，言外行为就是提问的检查和启迪作用，而最终达到促进语言学习的目标就是提问的言后行为。提问时教师要注意问题类型的多样性，采用多种提问方式设计问题，使提问成为课堂教学的核心环节。
4.反馈语。教师使用的反馈语从功能上可以分为肯定反馈与否定反馈两类。教师给予学生肯定反馈，可以提高学生的学习兴趣和热情，达到良好的学习效果。从言语行为理论的角度来看，英语教师课堂反馈语本身体现其言内行为，对学生回答和表现的赞扬或批评纠错等体现其言外行为，而其言后行为则体现在对学生心理、情感乃至学习产生的不同影响。
教师给予学生肯定和表扬的反馈，会激发学生参与课堂的热情，能使学生及时了解他们正确地完成了学习任务，同时还通过赞扬增强他们学习英语的信心。对于学生的错误，教师应采取间接的方式来反馈，不要直接指出。如果对学生的回答提出纠正可以尝试以下表达方式：
Are you sure？
Nearly right， but you’d better….
I think you may do it this way….
这样就可以避免使用过于直接、完全否定的语气，既做到对学生有效回应又让学生意识到答案不完全正确性，争取下次完全回答正确，从而保持并激发学生学习的热情。
在大学英语教学中语用学的言语行为理论起着着重要的指导作用。英语教师应该适当地运用这一理论，指导自己的课堂教学。使教师课用语既具有典型的示范性又有明确的指导性；同时，注重掌握课堂提问和反馈技巧，充分发挥教师课堂用语对学生课堂活动的作用，从而收到预期的言后行为结果，提升英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]Austin，J.L.How to Do Things With Words[M].Oxford： Clarendon Press，1962.
[2]Searl，J.R.Speech Acts[M].Cambridge：Cambridge University Press，1969.
[3]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988：74.
[4]王巧平.运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语[J].教学与管理，2013.6.
[5]吴金花.浅析言语行为理论视角下英语教学的语用功能[J].中国教育学刊，2013.6.
【关键词】大学英语教师课堂用语 言语行为理论
一、言语行为理论简述
言语行为理论（Speech Act Theory）于1962年由牛津大学哲学家 Austin创建，1979 年由美国语言哲学家 Searle等人继承和完善，是当今语用学研究中一个非常重要的理论。根据这一理论，人类语言并不是单纯的声音和意义的组合，语言还可以产生行为和效果。Austin 认为，人们在说出话语时同时实施了三种不同的言语行为（Speech Act），即言内行为（Locutionary Act），言 外 行 为 （Illocutionary Act） 和 言 后 行 为（Perlocutionary Act）。言内行为即发声说话这一行为本身，分析的是说话人通过句法、词汇和音位所表达的字面意义；言外行为是通过说话实施的一种行为，它涉及说话人的意图，是说话人透过字面意义而表达隐含的真正用意；言后行为指话语在听话人身上产生的效果，是说话人的用意被听话人所理解后产生的效果或引发的变化。
这一理论可以概括总结为：人类说话的行为就是用语言做某件事，完成一定的行为，我们每说一句话就意味着对别人实施一个行为，就会产生一定的效果或变化，因此我们说话时要考虑听话人的感受，对自己的言语行为负责，还要考虑恰当的表达方法和方式，从而指导我们更好地进行交际。
二、言语行为理论在大学英语教师课堂用语中的应用
大学英语教师在教学过程中会使用大量的课堂话语，比如课堂教学任务的安排，教学内容的讲解分析，课堂练习活动的组织与实施，师生互动，学生的学习评价等。大学英语教师用语对教学的组织及学生的语言学习都非常重要，教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果。本文以言语行为理论为指导，对大学英语教师的课堂用语进行分析。
1.问候语。大学英语教师正式上课之前会用问候语，如“Hello， everyone”等来问候学生。这样在问候可以引起学生注意力，让他们做好上课的准备。根据言语行为理论，问候语在课堂用语中包括三种言语行为。例如，教师在说出“How are you today？”时，完成了言内行为，也就是问候学生，达到了交际的目的。也完成了言外行为，在打招呼的同时，规范了课堂秩序，让学生进入学习状态。最后，还完成了言后行为，有助于缩短师生间的距离，建立和谐的师生关系。但是，有时候这种问候方式却显得有点呆板，达不到引起学生兴趣的教学目的。因此，教师可以根据不同的语境使用不同的问候语，例如 ：“How is everything？ How do you feel today ？”等。这种问候形式可以把学生轻松带入课堂教学，减少课堂上的紧张气氛，也会使学生对所学内容比较感兴趣。因此，在大学英语教学中，教师应更多地利用语境和情境来问候学生。
2.指令语。大学英语教师的指令语在组织和维护课堂教学方面具有重要的作用。在大学英语课堂教学中，指令语可以起管理、过渡和教学作用。例如 ：“Excuse me”“Be quiet”、等起管理作用，“then” “After that”等起过渡作用。“Turn to page…”、“Let’s look at…”等起教学作用。可以看到指令语常常以祈使句的形式表达。祈使句具有简单明了的特点，但语气过于生硬，命令性较强，可能使某些学生产生逆反心理，从而影响教学效果。所以，教师要因地制宜，因人而异，多使用委婉语，如“would you…， could you…”等。这样在安排学生的课堂活动时，不仅要考虑这些课堂用语的言内行为，即完成了学生的课堂安排；又考虑言外行为，用委婉的表达方式安排课堂任务；还有言后行为，这种礼貌委婉的方式可以增进师生情感，拉近师生距离，加强师生沟通，达到良好的教学效果。所以建议教师在英语课堂教学中尽可能多地使用委婉的指令语，让学生感受到老师的亲和力，师生关系更加融洽，使教学过程更加流畅清晰。
3.提问语。提问语在大学英语课堂教学中占很大比例而且起到了非常重要的作用。在课堂伊始，教师通过复习总结旧课导入新课时，提问语就起到了很好的介绍和导入作用，学生通过回答问题而明白了新的学习要点。表面看是提问和导入新的知识内容的言内行为，其言外行为引导学生从自身角度理解知识点的作用也不容忽视，言后行为培养学生独立思考，发现重点和难点的思维能力才是教学中的重点。在应用中具体看如下对话。
T） What can be inferred from the conversation？ Would you like to answer this question？
The student hesitated to answer the question.
T） Just have a try， It does’n t matter if you make any mistake. The most important thing is to say something in class. Only in this way can we improve our oral English.
S） The third sentence. ！ The student offers the answer（T 为教师，S 为学生）
上例中教师提问行为很好地诠释了言语行为理论。提问 Would you like to answer this question？（言内行为）并在学生出现犹豫时及时有效地打消其顾虑“Just have a try， It does’n t matter if you make any mistake. The most important thing is to say something in class. Only in this way can we improve our oral English.” 最后学生回答问题（言外行为），言后行为使学生克服羞怯心理，增强了学习英语的信心。 研究表明，提问可以增加学生在课堂上的语言输出，锻炼英语思维能力，从而熟练的掌握这门语言。从言语行为理论的角度看，提问本身就是在实施言内行为，言外行为就是提问的检查和启迪作用，而最终达到促进语言学习的目标就是提问的言后行为。提问时教师要注意问题类型的多样性，采用多种提问方式设计问题，使提问成为课堂教学的核心环节。
4.反馈语。教师使用的反馈语从功能上可以分为肯定反馈与否定反馈两类。教师给予学生肯定反馈，可以提高学生的学习兴趣和热情，达到良好的学习效果。从言语行为理论的角度来看，英语教师课堂反馈语本身体现其言内行为，对学生回答和表现的赞扬或批评纠错等体现其言外行为，而其言后行为则体现在对学生心理、情感乃至学习产生的不同影响。
教师给予学生肯定和表扬的反馈，会激发学生参与课堂的热情，能使学生及时了解他们正确地完成了学习任务，同时还通过赞扬增强他们学习英语的信心。对于学生的错误，教师应采取间接的方式来反馈，不要直接指出。如果对学生的回答提出纠正可以尝试以下表达方式：
Are you sure？
Nearly right， but you’d better….
I think you may do it this way….
这样就可以避免使用过于直接、完全否定的语气，既做到对学生有效回应又让学生意识到答案不完全正确性，争取下次完全回答正确，从而保持并激发学生学习的热情。
在大学英语教学中语用学的言语行为理论起着着重要的指导作用。英语教师应该适当地运用这一理论，指导自己的课堂教学。使教师课用语既具有典型的示范性又有明确的指导性；同时，注重掌握课堂提问和反馈技巧，充分发挥教师课堂用语对学生课堂活动的作用，从而收到预期的言后行为结果，提升英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]Austin，J.L.How to Do Things With Words[M].Oxford： Clarendon Press，1962.
[2]Searl，J.R.Speech Acts[M].Cambridge：Cambridge University Press，1969.
[3]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988：74.
[4]王巧平.运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语[J].教学与管理，2013.6.
[5]吴金花.浅析言语行为理论视角下英语教学的语用功能[J].中国教育学刊，2013.6.