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小董是我们班上的“调皮大王”。
他以绊倒同学取乐，上课时偷偷吃东西，在地上打滚是家常便饭。老师提醒他，他暂时能改正，老师看不见时，他便玩得不亦乐乎。他什么道理都不认，可只要父亲对他施以暴力，他就意识到做错了。至于为什么错，他也不知道，他对错误的判断标准是：老师和父亲生气了……总之，问题学生有的问题，在他身上都能找到。
针对以上问题，我从4个方面做好转化工作。
“了如指掌”与“琢磨不透”
教育不仅是一种旨在促进学生发展的活动，还是一种特殊的生活。那么，教育者就应该关心学生的生活状态，洞悉学生的内心。防患于未然的前提就是洞悉生心，对学生的一切了如指掌。
小董在想些什么呢？吃，是首选。同学对他有一段精彩的描写：他上课想吃东西的时候，就会扔一块橡皮在地上，假装去捡橡皮，趁着低头的工夫把东西塞进嘴里，前后不过6秒钟。
由于父亲住院，小董的母亲让他在学校搭几天伙。可是，每次我看见他，他总是拿着东西在吃。他哪来这么多钱？以他的个性，有可能骗食堂的师傅说自己是搭伙的学生。我不动声色，问他这几天在学校吃饭觉得怎么样，哪一位师傅负责收钱，师傅是高是矮，是胖是瘦。通过巧妙的询问，他承认吃了几天饭都没给钱。我没批评他，只是告诉他，如果家里有困难，老师帮他出伙食钱，可用这种方法吃饭，丢失的是自己的尊严。他补齐了饭钱，我也为他保守这个秘密。
相比其他老师，小董对我还是有点忌惮的，所以很多毛病他都避免在我的课堂上犯。这不，他认为下午第一节课不是语文课，于是就去玩游戏。适逢学校调整课程表，下午第一节课我去上，刚好逮到他迟到了。我没有当众批评他，只是笑着对他说：“我就知道你会这么做。”
他的每一次小动作都没有逃过我的眼睛，我从他的眼神中已经察觉到他内心的疑惑：怎么每次小动作都没逃过老师的眼睛？我决定让小董觉得我有无穷无尽的“整蛊”方法。比如，对待喜欢爬上桌子找前面同学的人，我告诉他们这样不文明，谁再这么做，老师就教他唱一首歌曲——孙楠的《你快回来》，在大家的笑声中，同学们明白了该怎么做;谁要打架，先要写一份申请，打完架之后写一份打架说明书，要写清打架的意义、动作、神态、心理活动，并且和打架的对方当一个星期的同桌，如此，老师才不会追究责任。你想，先写申请，老师不就知道了有人要打架吗，那还打得起来吗？谁又愿意跟那个和自己打架的人坐在一起呢？老师亲自辅导学生写作文好是好，可没有人愿意。学生只是觉得这个办法吓人，但是不恐怖，就决定还是不打架为好。这些办法，既伤害不了学生的身，又伤不了学生的心，效果很好。
自始至终，在小董眼中，我对他了如指掌，而他对我的想法琢磨不透，不知道老师下一步会出什么“招数”，不由得对我产生了敬畏之心，也不那么放肆了。
“欲擒故纵”与“攻其不备”
小董的主要问题是暴力倾向及不顾别人的感受。比如，他常趁同学回座位的时候伸出脚来绊同学一下。我调查了一下，被他绊倒的有17人之多，但他始终不承认有这么多人被他绊倒过。他这么做，一是获取自己主宰别人的快感，二来无非是在试探老师管理他的能力，同时也做好了挨批评的准备。面对他的挑战，我采取“热问题冷处理”的办法。我退一步，姑且承认小董没有绊倒那么多同学，只要他承认绊倒了别人，我就要抓住机会让他再也不敢绊别人。我就问他：“那你承认哪些人是你绊倒的？”他点了12个同学的名字。我肯定了他的诚实，接着说：“今天算你幸运，绊倒的同学没有骨折。伤筋动骨一百天，一个人3个月的休养要花五千元左右，12个人的费用大约是六万元，今天我就去找你爸爸，要他放六万元医疗基金在我这里，出了事我也不批评你，拿钱解决。要是拿不出这么多，就给这些同学每人买一份意外伤害保险。”这一招一下子把他镇住了。一方面，他了解了做这些事情的严重性，一方面，同学对他表示谅解，这是他始料未及的。
“将计就计”与“真戏假做”
认识是理解的基础，也是因材施教的前提。对问题生，不能总在“坏”字上打转转。能正确认识问题生的老师很多，但让问题生正确认识自己的老师却不多。我的目的就是让小董清醒地认识自己，而不是简单粗暴地指责他、批评他。
小董的毛病真是“此起彼伏”：刚把他的这个毛病纠正了，那个毛病又来了。如，他没事喜欢在桌子上跑，桌子踩脏了不说，还容易摔跤。对他这种行为，我也不罚他，来个“欲擒故纵”。我说：“喜欢踩桌子没问题，每个人都有自己的爱好。但你下次踩桌子就把鞋脱了，免得清洁难做。建议你换干净的白袜子来，以免脚有臭气，有损你的形象。下次踩的时候通知我一声，我帮你脱鞋。”他愣住了，没想到我用的是这种办法，因此他的这个坏习惯彻底改掉了。
上了几天课，他开始插嘴了，还故作惊讶：“啊？”我没有发火，说：“说得容易，‘啊’可不好写，‘口’字写上写下都不好看。你到黑板上写个‘啊’让我看看？”他写了一个，我就指出字的结构有毛病，接着说：“一年级正好学完了拼音，正在学写‘啊’字，你去学一学，顺便学一学小学生上课该怎么遵守纪律。学完回来，我还是欢迎你。”一想到五年级的学生要从一年级学起，他就觉得丢脸，上课和老师对着干的心思就此作罢。
最后就是培养良好的学习习惯，把小董往正路上引。有一次，我留他做作业，时间很晚了，我该下班了，他也该回家了。我说：“跟我回家做吧？”他摇头。我接着又说：“哎，凭什么跟我回家做呢？我到你们家，不，是你们家楼下。你上去搬一张桌子和两个板凳下来，就在弄堂的路灯下做，我陪着你，只要你不做，我就在楼下喊你爸爸。”他一听，脸色变了，连忙保证：“老师，你相信我，我明天一定交作业。”我装作不信：“真的？”他连连点头：“真的。要是沒交，你再这么做也不迟。”第二天，他交上来一本工工整整的作业。以后，他不敢在作业上打折扣了。
“身体力行”与“笼络人心”
没有惩罚的教育是不完整的教育。变惩罚教育为过失教育，能更好地适应素质教育。过失教育，简言之就是提高惩罚艺术，审时度势，有的放矢地惩罚。
小董不但把垃圾踢到别人的位置上，还带泡泡糖到学校来吃，弄得地上到处粘的是泡泡糖。遇到这种情况，我没有批评他，而是陪着他做了一次清洁，只要地上有泡泡糖，就请他用尺子铲除。他终于认识到泡泡糖丢在地上会给大家带来很多麻烦，把教室的清洁做好是多么不容易，再也不给大家找麻烦了。
过失教育是在信任和尊重学生的基础上，让犯错误的学生承担过失责任，使学生认识到自己的错误，在前进的道路上警醒自己不再重犯错误。
小董喜欢画画，我就让他加入绘画小组，还在全班展示他的画，让他觉得老师奖罚分明，对他的印象没有坏，不用破罐子破摔。参加班级比赛，我把唱歌的任务交给他，尽管他还是没能唱好，但他很快乐。
教无定法，后进生的转化亦是如此。只要教育工作者能尊重、爱他们，倾注满腔热情，并不断寻求转化后进生的有效途径，就一定能够取得理想的教育效果。
（作者单位：湖北省武汉市江汉区华中里小学）
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他以绊倒同学取乐，上课时偷偷吃东西，在地上打滚是家常便饭。老师提醒他，他暂时能改正，老师看不见时，他便玩得不亦乐乎。他什么道理都不认，可只要父亲对他施以暴力，他就意识到做错了。至于为什么错，他也不知道，他对错误的判断标准是：老师和父亲生气了……总之，问题学生有的问题，在他身上都能找到。
针对以上问题，我从4个方面做好转化工作。
“了如指掌”与“琢磨不透”
教育不仅是一种旨在促进学生发展的活动，还是一种特殊的生活。那么，教育者就应该关心学生的生活状态，洞悉学生的内心。防患于未然的前提就是洞悉生心，对学生的一切了如指掌。
小董在想些什么呢？吃，是首选。同学对他有一段精彩的描写：他上课想吃东西的时候，就会扔一块橡皮在地上，假装去捡橡皮，趁着低头的工夫把东西塞进嘴里，前后不过6秒钟。
由于父亲住院，小董的母亲让他在学校搭几天伙。可是，每次我看见他，他总是拿着东西在吃。他哪来这么多钱？以他的个性，有可能骗食堂的师傅说自己是搭伙的学生。我不动声色，问他这几天在学校吃饭觉得怎么样，哪一位师傅负责收钱，师傅是高是矮，是胖是瘦。通过巧妙的询问，他承认吃了几天饭都没给钱。我没批评他，只是告诉他，如果家里有困难，老师帮他出伙食钱，可用这种方法吃饭，丢失的是自己的尊严。他补齐了饭钱，我也为他保守这个秘密。
相比其他老师，小董对我还是有点忌惮的，所以很多毛病他都避免在我的课堂上犯。这不，他认为下午第一节课不是语文课，于是就去玩游戏。适逢学校调整课程表，下午第一节课我去上，刚好逮到他迟到了。我没有当众批评他，只是笑着对他说：“我就知道你会这么做。”
他的每一次小动作都没有逃过我的眼睛，我从他的眼神中已经察觉到他内心的疑惑：怎么每次小动作都没逃过老师的眼睛？我决定让小董觉得我有无穷无尽的“整蛊”方法。比如，对待喜欢爬上桌子找前面同学的人，我告诉他们这样不文明，谁再这么做，老师就教他唱一首歌曲——孙楠的《你快回来》，在大家的笑声中，同学们明白了该怎么做;谁要打架，先要写一份申请，打完架之后写一份打架说明书，要写清打架的意义、动作、神态、心理活动，并且和打架的对方当一个星期的同桌，如此，老师才不会追究责任。你想，先写申请，老师不就知道了有人要打架吗，那还打得起来吗？谁又愿意跟那个和自己打架的人坐在一起呢？老师亲自辅导学生写作文好是好，可没有人愿意。学生只是觉得这个办法吓人，但是不恐怖，就决定还是不打架为好。这些办法，既伤害不了学生的身，又伤不了学生的心，效果很好。
自始至终，在小董眼中，我对他了如指掌，而他对我的想法琢磨不透，不知道老师下一步会出什么“招数”，不由得对我产生了敬畏之心，也不那么放肆了。
“欲擒故纵”与“攻其不备”
小董的主要问题是暴力倾向及不顾别人的感受。比如，他常趁同学回座位的时候伸出脚来绊同学一下。我调查了一下，被他绊倒的有17人之多，但他始终不承认有这么多人被他绊倒过。他这么做，一是获取自己主宰别人的快感，二来无非是在试探老师管理他的能力，同时也做好了挨批评的准备。面对他的挑战，我采取“热问题冷处理”的办法。我退一步，姑且承认小董没有绊倒那么多同学，只要他承认绊倒了别人，我就要抓住机会让他再也不敢绊别人。我就问他：“那你承认哪些人是你绊倒的？”他点了12个同学的名字。我肯定了他的诚实，接着说：“今天算你幸运，绊倒的同学没有骨折。伤筋动骨一百天，一个人3个月的休养要花五千元左右，12个人的费用大约是六万元，今天我就去找你爸爸，要他放六万元医疗基金在我这里，出了事我也不批评你，拿钱解决。要是拿不出这么多，就给这些同学每人买一份意外伤害保险。”这一招一下子把他镇住了。一方面，他了解了做这些事情的严重性，一方面，同学对他表示谅解，这是他始料未及的。
“将计就计”与“真戏假做”
认识是理解的基础，也是因材施教的前提。对问题生，不能总在“坏”字上打转转。能正确认识问题生的老师很多，但让问题生正确认识自己的老师却不多。我的目的就是让小董清醒地认识自己，而不是简单粗暴地指责他、批评他。
小董的毛病真是“此起彼伏”：刚把他的这个毛病纠正了，那个毛病又来了。如，他没事喜欢在桌子上跑，桌子踩脏了不说，还容易摔跤。对他这种行为，我也不罚他，来个“欲擒故纵”。我说：“喜欢踩桌子没问题，每个人都有自己的爱好。但你下次踩桌子就把鞋脱了，免得清洁难做。建议你换干净的白袜子来，以免脚有臭气，有损你的形象。下次踩的时候通知我一声，我帮你脱鞋。”他愣住了，没想到我用的是这种办法，因此他的这个坏习惯彻底改掉了。
上了几天课，他开始插嘴了，还故作惊讶：“啊？”我没有发火，说：“说得容易，‘啊’可不好写，‘口’字写上写下都不好看。你到黑板上写个‘啊’让我看看？”他写了一个，我就指出字的结构有毛病，接着说：“一年级正好学完了拼音，正在学写‘啊’字，你去学一学，顺便学一学小学生上课该怎么遵守纪律。学完回来，我还是欢迎你。”一想到五年级的学生要从一年级学起，他就觉得丢脸，上课和老师对着干的心思就此作罢。
最后就是培养良好的学习习惯，把小董往正路上引。有一次，我留他做作业，时间很晚了，我该下班了，他也该回家了。我说：“跟我回家做吧？”他摇头。我接着又说：“哎，凭什么跟我回家做呢？我到你们家，不，是你们家楼下。你上去搬一张桌子和两个板凳下来，就在弄堂的路灯下做，我陪着你，只要你不做，我就在楼下喊你爸爸。”他一听，脸色变了，连忙保证：“老师，你相信我，我明天一定交作业。”我装作不信：“真的？”他连连点头：“真的。要是沒交，你再这么做也不迟。”第二天，他交上来一本工工整整的作业。以后，他不敢在作业上打折扣了。
“身体力行”与“笼络人心”
没有惩罚的教育是不完整的教育。变惩罚教育为过失教育，能更好地适应素质教育。过失教育，简言之就是提高惩罚艺术，审时度势，有的放矢地惩罚。
小董不但把垃圾踢到别人的位置上，还带泡泡糖到学校来吃，弄得地上到处粘的是泡泡糖。遇到这种情况，我没有批评他，而是陪着他做了一次清洁，只要地上有泡泡糖，就请他用尺子铲除。他终于认识到泡泡糖丢在地上会给大家带来很多麻烦，把教室的清洁做好是多么不容易，再也不给大家找麻烦了。
过失教育是在信任和尊重学生的基础上，让犯错误的学生承担过失责任，使学生认识到自己的错误，在前进的道路上警醒自己不再重犯错误。
小董喜欢画画，我就让他加入绘画小组，还在全班展示他的画，让他觉得老师奖罚分明，对他的印象没有坏，不用破罐子破摔。参加班级比赛，我把唱歌的任务交给他，尽管他还是没能唱好，但他很快乐。
教无定法，后进生的转化亦是如此。只要教育工作者能尊重、爱他们，倾注满腔热情，并不断寻求转化后进生的有效途径，就一定能够取得理想的教育效果。
（作者单位：湖北省武汉市江汉区华中里小学）
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