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【摘要】中职英语口语教学的目的英语口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力。中职学校的学生，相对于普通高中的学生而言，基础比较薄弱。他们在英语口语学习中出现的问题也较为突出，诸如不敢开口说，表达单一、呆板、不懂得转换表达方式，无话可说等问题。因此，我们必须寻求一种方法，把英语教学的重点放在提高学生英语运用能力上，将学生真正置于一种“自然语言学习环境”中，通过循序渐进的自然过程，达到全面提高学生交际能力的教学目的。
【关键词】支架式 教学 中职 英语 应用
任务型语言教学任务教学法的基本思想是让学习者在完成任务的过程中进行对话性的互动，从而实现语言习得，即通过交际无意识地接触并掌握目的语。近年来，国际英语教育的实践已经证明了任务教学法的有效性，而且在英语教学应用方面的论述也颇多。但大多重理论阐述，系统的实例方面的分析颇少。当今中职阶段教学一直以来以应试教育为主，口语教学为辅。然而随着我国经济的不断发展，英语口语人才的需求量的增大，实用型、创新型人才的紧缺直接影响了中职英语教学的教育理念。教师在旧的教学模式中的主体地位已不复存在，取而代之的是“教师为辅，学生为主”的新型教学模式。建构主义支架式教学模式正是为我国如何培养和提高学生英语口语教学改革起了推波助澜的作用。这种新型教学模式在强调学生的基础知识学习的同时，又注重培养其学习兴趣，以促使学生自主自觉学习英语口语。
一、支架式教学模式理论
建构主义理论兴起于20世纪，由皮亚杰提出，经过杰罗姆·布鲁纳及其他教育学家的不断发展，已经形成了较为系统、全面的教学理论。支架式教学模式就是建构主义教学模式下一个比较成熟的分支。支架一词（scaffold）来自于建筑业术语的脚手架，是指建筑施工场所供工人操作用于垂直和水平的运输的各种支架。该词在教学模式中的运用则是要求老师作为脚手架，在建构知识这座大厦的过程中，老师这座“支架”是建设的基础，并引导学生进入学习状态、主动掌握和思考学习内容，从而使学生自己挖掘出自身的潜能。支架式教学由以下几个环节构成：搭脚手架、进入情境、探索尝试、独立探索、协作学习、效果评价。将其运用于中职英语口语教学中，正是整个英语口语教学的全过程。
二、支架式教学模式在中职英语口语教学中的具体运用
一篇名为《试探中职英语口语教学如何与大学衔接》的文章提出中职英语口语教学应与大学英语相衔接，“无论是口语情景的设置，学生开展的对话练习，或针对某个话题而进行的英语讨论，都比以往更加重视语言选材的真实性。”而教师如何设置实用性强、发挥空间大的情境，并引导学生达到以上的教学要求，就成为中职英语口语教学必须要解决的首要问题。支架式教学模式可以使这样的问题迎刃而解。
1.搭脚手架。在中职英语口语教学过程中，教师为学生搭制的脚手架就是设置一个合适的、趣味性强的口语情境。该情境的难度必须根据所教授班级的学生的英语水平而定。如在学习机场用语时，老师就可以模拟一个真实的机场情境，由学生扮演不同的角色，至于学生具体如何操作，则为学生提供相对自由宽松的学习空间，以培养他们的创造力。
2.进入情境。情境设置完毕之后，老师的角色是负责监督、指导，在宏观上把握住整体的运作，使整个教学过程紧紧围绕教学目标进行。为了引导学生进入机场英语对话情境，老师可预先给学生提供一段相关的对话视频或音频。初级阶段可选择真实模仿该情境，以后可以由学生对所提供的情境进行后续的加工和创造。然后老师根据学生的性格和英语水平适当安排角色。
3.探索尝试、独立探索、协作学习。这三个环节可分开进行，也可合并进行。仍然以机场英语口语学习为例。进入情境之后，将一个班的同学分为不同小组，然后进行探索尝试。可以让所有的小组对同一个情境进行学习，而学生可以对该情境进行改编，这样在一个班级中，就会出现各种不同的思想，这种多元化的思想可以促进学生之间互相借鉴、彼此学习、相互促进。而每个同学也被允许并鼓励对自己的角色有充分的掌握权，并将其发挥到最佳的状态。这样既注重的了学生个性的培养，又不失集体合作。鼓励学生多在课外进行交流，将一切尝试和协作的结果呈现与课内。
4.效果评价。教师必须制定出科学、有效的评价体系，使学生的表演由始至终以这个评价标准为中心。在学生表演口语情境之前，老师在整体的时间和角色的把握上再进行一个宏观调控。当所有的小组都表演完之后，老师对其表现进行点评，然后再给出中肯、客观的意见，以促进学生的学习。同时也可让学生之间互相评定，以此促进学生之间互相学习、彼此借鉴。
以上的各个环节在教学过程中教师可根据学生的情况具体问题具体分析，可进行适当的调节。在支架式教学模式下，学生的学习主动性加强了，教师教学和评价的系统也更多元化，从而到达提高学生英语口语水平，培养学习兴趣，锻炼独立思考的能力的教学目的。这样同时也为学生将来进入大学学习奠定了坚实的基础，并且适应了社会对人才的要求。
*本文是课题“中职英语口语教学中支架式教学模式的研究（课题编号：1414029）”研究内容。
【关键词】支架式 教学 中职 英语 应用
任务型语言教学任务教学法的基本思想是让学习者在完成任务的过程中进行对话性的互动，从而实现语言习得，即通过交际无意识地接触并掌握目的语。近年来，国际英语教育的实践已经证明了任务教学法的有效性，而且在英语教学应用方面的论述也颇多。但大多重理论阐述，系统的实例方面的分析颇少。当今中职阶段教学一直以来以应试教育为主，口语教学为辅。然而随着我国经济的不断发展，英语口语人才的需求量的增大，实用型、创新型人才的紧缺直接影响了中职英语教学的教育理念。教师在旧的教学模式中的主体地位已不复存在，取而代之的是“教师为辅，学生为主”的新型教学模式。建构主义支架式教学模式正是为我国如何培养和提高学生英语口语教学改革起了推波助澜的作用。这种新型教学模式在强调学生的基础知识学习的同时，又注重培养其学习兴趣，以促使学生自主自觉学习英语口语。
一、支架式教学模式理论
建构主义理论兴起于20世纪，由皮亚杰提出，经过杰罗姆·布鲁纳及其他教育学家的不断发展，已经形成了较为系统、全面的教学理论。支架式教学模式就是建构主义教学模式下一个比较成熟的分支。支架一词（scaffold）来自于建筑业术语的脚手架，是指建筑施工场所供工人操作用于垂直和水平的运输的各种支架。该词在教学模式中的运用则是要求老师作为脚手架，在建构知识这座大厦的过程中，老师这座“支架”是建设的基础，并引导学生进入学习状态、主动掌握和思考学习内容，从而使学生自己挖掘出自身的潜能。支架式教学由以下几个环节构成：搭脚手架、进入情境、探索尝试、独立探索、协作学习、效果评价。将其运用于中职英语口语教学中，正是整个英语口语教学的全过程。
二、支架式教学模式在中职英语口语教学中的具体运用
一篇名为《试探中职英语口语教学如何与大学衔接》的文章提出中职英语口语教学应与大学英语相衔接，“无论是口语情景的设置，学生开展的对话练习，或针对某个话题而进行的英语讨论，都比以往更加重视语言选材的真实性。”而教师如何设置实用性强、发挥空间大的情境，并引导学生达到以上的教学要求，就成为中职英语口语教学必须要解决的首要问题。支架式教学模式可以使这样的问题迎刃而解。
1.搭脚手架。在中职英语口语教学过程中，教师为学生搭制的脚手架就是设置一个合适的、趣味性强的口语情境。该情境的难度必须根据所教授班级的学生的英语水平而定。如在学习机场用语时，老师就可以模拟一个真实的机场情境，由学生扮演不同的角色，至于学生具体如何操作，则为学生提供相对自由宽松的学习空间，以培养他们的创造力。
2.进入情境。情境设置完毕之后，老师的角色是负责监督、指导，在宏观上把握住整体的运作，使整个教学过程紧紧围绕教学目标进行。为了引导学生进入机场英语对话情境，老师可预先给学生提供一段相关的对话视频或音频。初级阶段可选择真实模仿该情境，以后可以由学生对所提供的情境进行后续的加工和创造。然后老师根据学生的性格和英语水平适当安排角色。
3.探索尝试、独立探索、协作学习。这三个环节可分开进行，也可合并进行。仍然以机场英语口语学习为例。进入情境之后，将一个班的同学分为不同小组，然后进行探索尝试。可以让所有的小组对同一个情境进行学习，而学生可以对该情境进行改编，这样在一个班级中，就会出现各种不同的思想，这种多元化的思想可以促进学生之间互相借鉴、彼此学习、相互促进。而每个同学也被允许并鼓励对自己的角色有充分的掌握权，并将其发挥到最佳的状态。这样既注重的了学生个性的培养，又不失集体合作。鼓励学生多在课外进行交流，将一切尝试和协作的结果呈现与课内。
4.效果评价。教师必须制定出科学、有效的评价体系，使学生的表演由始至终以这个评价标准为中心。在学生表演口语情境之前，老师在整体的时间和角色的把握上再进行一个宏观调控。当所有的小组都表演完之后，老师对其表现进行点评，然后再给出中肯、客观的意见，以促进学生的学习。同时也可让学生之间互相评定，以此促进学生之间互相学习、彼此借鉴。
以上的各个环节在教学过程中教师可根据学生的情况具体问题具体分析，可进行适当的调节。在支架式教学模式下，学生的学习主动性加强了，教师教学和评价的系统也更多元化，从而到达提高学生英语口语水平，培养学习兴趣，锻炼独立思考的能力的教学目的。这样同时也为学生将来进入大学学习奠定了坚实的基础，并且适应了社会对人才的要求。
*本文是课题“中职英语口语教学中支架式教学模式的研究（课题编号：1414029）”研究内容。