幼儿计算教育的核心任务是以计算知识和技能为载体，培养幼儿计算技能的提高，也就是教幼儿广泛而又粗浅地掌握事物的数量关系、空间关系和时间关系，以便帮助幼儿更完整、深刻地认识客观事物。但计算知识具有抽象性和逻辑性两个特点，对3-6岁的幼儿来说是不太容易接受的。传统的教学模式是教师讲幼儿听，幼儿往往是通过学习示范凭记忆和模式掌握一些数学知识，缺少主动学习的精神，这种教学方法已远远不能适应现代教育的要求。如何根据幼儿的身心特点和学前计算的学科特点来进行教学来培养幼儿的计算技能呢？我认为，可以通过灵活的数字应用，提高幼儿掌握数字的“自由度”，使原本枯燥、深奥的计算知识转化为更加具体、生动、感性的知识，让幼儿喜欢计算，探索计算，充分地发挥其创造的潜能！
　　一、通过实际操作提高幼儿的计算技能
　　操作活动之所以成为幼儿园计算教学中提高幼儿数字应用能力的首要方法，在于幼儿在动手操作时，能引起幼儿思维积极的探索活动，也能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快地氛围中获得知识和技能。例如：利用实物塑料片、小石头、钮扣等，让幼儿分分合合，加加减减，从操作中感知总数与部份数之间的关系，从动手实践中进一步理解加减的真正含义。让幼儿左手拿两个石子，右手拿三个石子，两手总共拿了五个小石子，引导幼儿根据操作材料列式2 3=5，再交换两手的小石子，要求幼儿列出 3 2=5，让幼儿在操作中理解加减交换律的概念。通过由实物一图片一数字这种具体到抽象的操作活动，使幼儿所学的知识从感性上升到理性，即培养了幼儿操作的能力，提高了数字应用能力，又调动了幼儿学习数字的积极性，发展了他们的创造性思维。
　　二、通过现实生活提高幼儿的计算技能。
　　幼儿生活在现实世界之中，对现实生活中的各种事物和现象已有一些体验，但幼儿的思维尚处于具体形象思维阶段，他们缺乏理解事物抽象关系的基本观念。运用传统的教学方法，幼儿主要靠记忆和熟练来进行计算活动，活动中缺乏灵活性，他们有时知道1、2、3的3与3个苹果、3把椅子的3是相同的，但他们却难以离开具体事物从抽象的意义上来理解3。为此，在日常生活中，我总是以灵活、丰富的方式对幼儿进行数字教育。例如，在一日活动中，我会以惊奇的语气向幼儿说：瞧，电视机的遥控器上怎么有这么多数字？时钟上也有许多数字，不知道什么地方也有数字呢？这些数字有什么用处呢？幼儿的兴趣被激发起来了，他们用自己的眼睛寻找着、发现着，纷纷交流着：我发现鞋子上也有数字，这是告诉我们这双鞋子有多大；针筒上也有数字，这是告诉我们刻度的；书上也有数字，这是告诉我们书的页码……让幼儿在日历上找出自己的生日，让他们初步感知时间概念；通过现实生活中的方方面面提高幼儿的计算机能，萌发了他们学习计算的兴趣。
　　三、通过游戏活动提高幼儿的计算技能。
　　游戏是幼儿园的基本活动。因此，在游戏中对幼儿进行计算教育也是提高幼儿数字应用能力一条有效的途径和手段。比如：在日常生活中，让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时，我采用了大家一起叠纸船的游戏。老师说：“我叠了一艘纸船。”幼儿说：“我也叠了一艘纸船。”老师说：“一艘一艘都开到水面上去了”。通过游戏，让幼儿懂得，一艘船一艘船接着开，就有许多艘船了。又如：游戏“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了许多，小兔回家了，每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏，使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多，而许多又可以分成一个一个。游戏活动因有了数字而变得有趣、新奇，也使幼儿体验到计算知识与日常生活密切相连。
　　四、通过聆听故事提高幼儿的计算技能。
　　在计算教学中，教师利用生动形象的语言，以幼儿喜闻乐道的故事，可以使幼儿在不知不觉中感悟数字、学习数字。针对幼儿的年龄和计算内容要求，我编了许多既有趣味性，又符合知识要求的小故事。如：在新授“8”的组成时，利用贴绒教具小鸭编出了故事《小鸭游水》，有一天，8只小鸭到河里游水，有7只小鸭跳到水里，岸上还有几只小鸭？8只小鸭可以分成7只小鸭和1只小鸭。7只和1只合起来是8只。7和1合起来是几？并让幼儿一一点数。通过这样的故事讲解，结合形象的教具演示，使幼儿直观地看到了数的“分”和“合”。这样幼儿在听故事中感知了数字、学会了数字。
　　总之，幼儿的计算教育是一门系统性、逻辑性、科学性较强的学科，教师只要努力去探索，使自己的教学更加生动活泼，就可以在不知不觉中提高幼儿的学习兴趣和积极性，可以使数字在计算教学中得到充分应用，计算教育也就更加符合幼儿的发展水平和认知特点。