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摘要：初中物理是“课时相对较少、难度相对较大”的一门学科。我们唯一能做的就是把一节课当作两节课来用，唯一能做的就是让我们的一节课达到别的学科两节课的效果。让自己的课堂更高效！
关键词：高效课堂 物理教学 学生化
【中图分类号】G633.7
一、物理教学中“高效课堂”的重要性
1、“高效课堂”是物理学科教学现实的需要
（1）语数英课堂是否高效不重要，因为他们的课时很多。
（2）化学生物课堂是否高效，要求不迫切。因为他们比物理少得多的教学内容却与我们享受同样多的课时。
2、“高效课堂”是教师个人专业发展的需要
（1）教师是一个终身职业
教学对多数人来说，不是从事几年几个月的工作，而是终身的职业。而且靠课外抢时间恶补会带来一系列的问题：同事的厌言、学生的厌恶、朋友的不满、也非常不利于自己的健康。
（2）我渴望物理教师要比别人活得更好、更轻松、更淡定、更快乐！
但现实情况是，我们物理教师是教得最累的、被批评得最多的，学生抱怨最多的一类人。我们应该追求的目标是：高效工作、快乐生活。而要达成这个目标，我们需要探索更有效的物理课堂。
二、高效课堂的教学策略
1、不要把学生当作一张白纸，“教不会的，会的不教”。
（1）物理学科是螺旋式上升的一门学科，同样一个知识点，初中学过了，高中还学，上到大学仍然要学，但在不同学习阶段，对同一知识点的难度要求不一样。所以，要求我们在上课前，了解学生前知识掌握到了什么程度，教学中有什么要求，做到心中有数。
（2）物理知识虽然相对较难，但也不是所有知识点学生都是自己学不会，非得要老师去教，其实有不少知识，学生通过自己的预习和生活经验自己就可能搞清楚。对这部分内容，教师可能不讲或少讲。
把学生当作一张白纸，面面俱到，平均用力，高效是无从实现的。“教不会的，会的不教”才能实现高效。
2、教学设计要符合所教学生的认识水平和思维习惯。
经常听到教师们唠叨：“现在的学生越来越笨了，这么简单的东西，教了那么多遍就是学不会”。其实现在的学生真的没有比你原来教过的学生笨，而是你在年复一年的教学过程中，一年比一年更聪明了。对学生来说，你教的东西是全新的，但对你来说，你已经教过很多遍，所以知识在你眼中越来越变得简单，而对学生来说它的难度却是恒定不变的。
所谓思维学生化，就是能站在学生角度，了解他们的思维方式，情感体验，体会他们认识的局限性，让学生重演物理知识的发生过程。
年轻教師思维是比较接近学生的，但随着时间的推移，年龄的增长，思维离学生越来越远。
3、精心选择课外练习，让学生每做一个题都有新的收获。
一个教师的教学水平在很大程度上跟他布置的作业量成反比。的确，精心选择课外练习，让每做一个题都有新的收获，我们布置给学生的作业量将可以大幅度减少。
4、巧设问题，激发学生思维，让学生动起来、课堂活起来。
我们必须记住：知识更多的是学生通过自己的思考学会的，而不是你教会的！我们要达到高效，更主要是的要关注在课堂上学生自己思考了多少问题，只有通过他们自己的思考，他们才能真正地掌握知识，才能把知识内化为自己的东西。因此，在课堂上我们要多设置些问题，让学生主动思考，学生的思维被激活了，课堂也就活了，效率当然也就高了。
5、精讲多练。
物理各种能力的培养更主要的不是你讲了多少，更主要的是学生练了多少。限制讲是为了保障学，放手才能学会“走路”，而学生没有学会“走路”，高效课堂根本无从谈起。这里所说的“走路”，简单来说是教会学生如何主动地、高效地自己掌握知识。
6、不要在乎自己在课堂上讲了多少，我们要关心的是学生在课堂上学会了多少。
即使是公开课和比赛课，我们大都看到基本上都是老师自己在讲，少讲了总觉得不放心。现在我们可以明显感觉到多数教师已经意识到，一节课自己从头讲到尾的危害性及低效性，并力图改变自己的这一做法，但情况不容乐观。对多数教师来说，尤其是对已经教了很多年的老教师来说，要真正做了在课堂中少讲，任重而道远。
其实，什么是一节真正意义上的好课呢？所有标准都可以归纳为一个标准。那就是：能让学生学会的课才是真正意义上的一节好课。
7、认真做好对学生的定位。教能学会的，学不会的不教。
我们进行分层教学。对不同层次的班用不同样的导学稿，布置不同的作业，甚至在课堂上对讲授内容、难度要求都有区别。采取大胆放弃，分层教学的做法，我们要把时间用在他们通过努力能学会的题型上。
8、让学生互助学习
班上物理成绩好的学生发动起来，一个班将有很多老师。而且他们天天在一起，每天至少有八个小时以上在一起。将优生和后进生进行合理的搭配，组建学习小组，让他们有问题尽可能在学习小组内自己解决，小组内解决不了的，小组长再向其他小组请教，小组间也解决不了的问题才来找你。这会使你更轻松，会使教学更高效。
9、正确运用心理学原理设计自己的教学。
学生在一天的不同时段，注意力集中的程度不一样，在每一节课的不同时段，注意力集中的程度也不一样，这些都有已经可供操作的规律。我们在教学过程中，要正确运用这些规律，让一节课的核心内容和重难点放在学生注意力最集中的时间段。
10、导学稿是实施高效课堂的良好载体
导学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合学生学习需要的文本。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、练习与检测等以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话心中有数，按“学案”开展学习。导学案既是教师的教案，也是学生学习的学案，是教与学同步操作的方案。
总之：既然我们无力改变目前的现状，我们只有改变我们自己，这是我们目前唯一正确的选择！
关键词：高效课堂 物理教学 学生化
【中图分类号】G633.7
一、物理教学中“高效课堂”的重要性
1、“高效课堂”是物理学科教学现实的需要
（1）语数英课堂是否高效不重要，因为他们的课时很多。
（2）化学生物课堂是否高效，要求不迫切。因为他们比物理少得多的教学内容却与我们享受同样多的课时。
2、“高效课堂”是教师个人专业发展的需要
（1）教师是一个终身职业
教学对多数人来说，不是从事几年几个月的工作，而是终身的职业。而且靠课外抢时间恶补会带来一系列的问题：同事的厌言、学生的厌恶、朋友的不满、也非常不利于自己的健康。
（2）我渴望物理教师要比别人活得更好、更轻松、更淡定、更快乐！
但现实情况是，我们物理教师是教得最累的、被批评得最多的，学生抱怨最多的一类人。我们应该追求的目标是：高效工作、快乐生活。而要达成这个目标，我们需要探索更有效的物理课堂。
二、高效课堂的教学策略
1、不要把学生当作一张白纸，“教不会的，会的不教”。
（1）物理学科是螺旋式上升的一门学科，同样一个知识点，初中学过了，高中还学，上到大学仍然要学，但在不同学习阶段，对同一知识点的难度要求不一样。所以，要求我们在上课前，了解学生前知识掌握到了什么程度，教学中有什么要求，做到心中有数。
（2）物理知识虽然相对较难，但也不是所有知识点学生都是自己学不会，非得要老师去教，其实有不少知识，学生通过自己的预习和生活经验自己就可能搞清楚。对这部分内容，教师可能不讲或少讲。
把学生当作一张白纸，面面俱到，平均用力，高效是无从实现的。“教不会的，会的不教”才能实现高效。
2、教学设计要符合所教学生的认识水平和思维习惯。
经常听到教师们唠叨：“现在的学生越来越笨了，这么简单的东西，教了那么多遍就是学不会”。其实现在的学生真的没有比你原来教过的学生笨，而是你在年复一年的教学过程中，一年比一年更聪明了。对学生来说，你教的东西是全新的，但对你来说，你已经教过很多遍，所以知识在你眼中越来越变得简单，而对学生来说它的难度却是恒定不变的。
所谓思维学生化，就是能站在学生角度，了解他们的思维方式，情感体验，体会他们认识的局限性，让学生重演物理知识的发生过程。
年轻教師思维是比较接近学生的，但随着时间的推移，年龄的增长，思维离学生越来越远。
3、精心选择课外练习，让学生每做一个题都有新的收获。
一个教师的教学水平在很大程度上跟他布置的作业量成反比。的确，精心选择课外练习，让每做一个题都有新的收获，我们布置给学生的作业量将可以大幅度减少。
4、巧设问题，激发学生思维，让学生动起来、课堂活起来。
我们必须记住：知识更多的是学生通过自己的思考学会的，而不是你教会的！我们要达到高效，更主要是的要关注在课堂上学生自己思考了多少问题，只有通过他们自己的思考，他们才能真正地掌握知识，才能把知识内化为自己的东西。因此，在课堂上我们要多设置些问题，让学生主动思考，学生的思维被激活了，课堂也就活了，效率当然也就高了。
5、精讲多练。
物理各种能力的培养更主要的不是你讲了多少，更主要的是学生练了多少。限制讲是为了保障学，放手才能学会“走路”，而学生没有学会“走路”，高效课堂根本无从谈起。这里所说的“走路”，简单来说是教会学生如何主动地、高效地自己掌握知识。
6、不要在乎自己在课堂上讲了多少，我们要关心的是学生在课堂上学会了多少。
即使是公开课和比赛课，我们大都看到基本上都是老师自己在讲，少讲了总觉得不放心。现在我们可以明显感觉到多数教师已经意识到，一节课自己从头讲到尾的危害性及低效性，并力图改变自己的这一做法，但情况不容乐观。对多数教师来说，尤其是对已经教了很多年的老教师来说，要真正做了在课堂中少讲，任重而道远。
其实，什么是一节真正意义上的好课呢？所有标准都可以归纳为一个标准。那就是：能让学生学会的课才是真正意义上的一节好课。
7、认真做好对学生的定位。教能学会的，学不会的不教。
我们进行分层教学。对不同层次的班用不同样的导学稿，布置不同的作业，甚至在课堂上对讲授内容、难度要求都有区别。采取大胆放弃，分层教学的做法，我们要把时间用在他们通过努力能学会的题型上。
8、让学生互助学习
班上物理成绩好的学生发动起来，一个班将有很多老师。而且他们天天在一起，每天至少有八个小时以上在一起。将优生和后进生进行合理的搭配，组建学习小组，让他们有问题尽可能在学习小组内自己解决，小组内解决不了的，小组长再向其他小组请教，小组间也解决不了的问题才来找你。这会使你更轻松，会使教学更高效。
9、正确运用心理学原理设计自己的教学。
学生在一天的不同时段，注意力集中的程度不一样，在每一节课的不同时段，注意力集中的程度也不一样，这些都有已经可供操作的规律。我们在教学过程中，要正确运用这些规律，让一节课的核心内容和重难点放在学生注意力最集中的时间段。
10、导学稿是实施高效课堂的良好载体
导学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合学生学习需要的文本。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、练习与检测等以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话心中有数，按“学案”开展学习。导学案既是教师的教案，也是学生学习的学案，是教与学同步操作的方案。
总之：既然我们无力改变目前的现状，我们只有改变我们自己，这是我们目前唯一正确的选择！