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【摘 要】随着新课程改革的展开，信息技术与学科教学整合也在不断深化，有效利用多媒体系统将是提高教学质量和效果的一个重要手段。本人根据自身在物理教学中多年对多媒体系统的运用，就如何有效使用多媒体系统中实物展台和投影仪在物理实验教学中的运用作简要介绍。
【关键词】实物视频展台；投影仪；实验现象；观察与思考；知识与概念
我在教学过程中发现大部分教师在利用多媒体系统时，主要用于播放课件或利用视频实物展台投影放大教师的板书内容、图片及学生作业，其目的只是为了节约教师板书的时间。特别在物理实验教学中对实物展台和投影仪的使用效率非常低。本人就自己在物理实验教学中实物展台和投影仪的使用作简要介绍：
一、利用投影仪和实物展台的光线替代自然光源做实验
在物理学中，实验就是通过一定条件再现物理现象。由于一些实验的特殊性，比如光学实验通常需要在高强度的太阳光下做实验，而满足这样要求的太阳光不是人能控制的，比如阴雨天；在这样的情况下我们就必须找替代光源；我经常以投影仪作为光源来进行实验。
例如在《光的色彩、颜色》这一课，我就利用投影仪替代太阳光做光的色散实验，在较暗的教室中，打开投影仪，利用一张带狭窄细缝的纸，让光线从细缝照到三棱镜上，经三棱镜的折射，色散出来光投到墙面的暗处，可清晰看到墙面上出现一清晰的光带；但此实验由于投影仪的自身的局限性，所以它发出的光和太阳光其实有很多区别，经三棱镜色散后不能形成完整的七种颜色光带，课程最后还要给学生介绍，防止学生产生误解。
虽然在以上实验中有一些局限性，但有在自然光下无法比拟的优点，在教室较暗的光线条件下，可以形成更明显的光对比度，创造出更清晰的现象，学生更易于观察，更容易调动学生的学习兴趣，帮助学生顺利得出科学规律，同时也锻炼了学生的探究能力。
二、利用实物展台视频的放大作用做实验，创设实验教学的公平性
物理学是以实验为基础的学科，实验的要求是现象明显，能帮助学生建立清晰的感性认识，激发兴趣。但在做演示实验时由于器材不可能很大、很灵敏，实验现象不够明显，只能让近处的学生观察到，其他学生就只能听实验了！这样就造成了一种新的教育不公平！多媒体系统的实物展台和投影仪放大功能正好能帮助我们解决这种的教育的不公平性。
如《光的折射》中，我除了利用展台和投影仪展示“一笔三折”等现象外，还利用它们演示了水中筷子向上翘的现象。将一盆水放在实物展台中央，在水盆中斜放红色的笔，视频头垂直对准水盆，调节聚焦和放大功能，学生在屏幕上看到放大清晰的笔图像。然后往盆内倒水，学生并没有感受到笔向上翘，接着我将视频头从侧面倾斜的对准水盆的笔，重新调整，重复刚才的实验，随着不断的倒入水，学生们能越来越明显看到笔变弯了，向上翘了！通过这样的放大的对比实验，既让所有学生看到了清晰的折射现象，又能让学生知道只有在斜射情况下才能出现折射现象。
演示实验中，需要通过放大现象让所有学生观察到，学生才能分析和探索物理现象；掌握物理知识和概念，也实现了教育的公平性。
三、利用实物展台和投影仪将微弱的、短暂的变化放大
在物理实验中，有一些物理现象是十分微弱、短暂的，即便每个学生一套实验器材，学生也未必能观察到，为此我们可以利用实物展台和投影仪放大这些现象，让学生更容易更及时的发现。
例如在《汽化和液化》课时中，安排了学生实验《观察水的沸腾》，由于要求学生观察的现象和记录的数据较多，学生往往只注重记录数据，对现象的观察就不够全面，因此，我影示该实验，让学生通过大屏幕再次观察。先将实验装置放在展台边的课桌上，转动视频头，将视频头水平对准烧杯，略高于杯中水面，再调整视频头，使其略倾斜对准烧杯，调节聚焦和放大功能，使屏幕上出现清晰的水面至水底整个放大的视频图像，同时让一位学生通过调节视频头观察温度计显示变化。实验中学生就可以全面的观察到整个水杯中气泡的变化情况，完整的掌握沸腾现象。
通过此方法，创造有利的观察条件，既节约了实验时间，又通过多媒体放大功能让所有学生观察到了实验所发生的所有现象，准确记录了实验数据，便于学生发现规律，掌握知识，也培养了学生良好的科学探究习惯。
四、通过展台将多个实验器材共同呈现，便于学生观察和分析
在物理实验中，有时需要同时进行多个对比性实验，将它们共同呈现，便于学生观察和分析，比如，电学《欧姆定律》实验中要求移动变阻器还要同时观察电流表、电压表的示数，为了学生观察方便，将电压表和电流表并排放在实物展台上，通过投影放大到屏幕，学生对实验数据就一目了然。其实在电学中还有一些实验也需要如此操作，如探究电功的与电流、电压的关系；电功率与电流、电压的关系，这些演示实验中也需将电流表电压表同时呈现；这样既减少了实验中左右观察电表的时间又有利于学生通过对比观察、分析得到物理量之间的关系，也可减少实验可能出现的误差，有利于学生得到正确的结论，同时也培养了学生的分析能力。
总之，充分利用多媒体系统的功能，发挥多媒体技术对信息呈现的多样性，主动性，信息处理的集成性和可控性，为学生构建一个更加充分、细致、全面的实验现象，有利于提高学生学习物理的兴趣，掌握知识与概念，培养学生探究物理的能力，帮助教师有效提高实验教学质量和效果具有非常明显的作用。
【参考文献】
[1]《物理课程标准》.2011年
[2]马维和.《以学习活动为中心的信息技术与课程整合》
（作者单位：葛江中学）
【关键词】实物视频展台；投影仪；实验现象；观察与思考；知识与概念
我在教学过程中发现大部分教师在利用多媒体系统时，主要用于播放课件或利用视频实物展台投影放大教师的板书内容、图片及学生作业，其目的只是为了节约教师板书的时间。特别在物理实验教学中对实物展台和投影仪的使用效率非常低。本人就自己在物理实验教学中实物展台和投影仪的使用作简要介绍：
一、利用投影仪和实物展台的光线替代自然光源做实验
在物理学中，实验就是通过一定条件再现物理现象。由于一些实验的特殊性，比如光学实验通常需要在高强度的太阳光下做实验，而满足这样要求的太阳光不是人能控制的，比如阴雨天；在这样的情况下我们就必须找替代光源；我经常以投影仪作为光源来进行实验。
例如在《光的色彩、颜色》这一课，我就利用投影仪替代太阳光做光的色散实验，在较暗的教室中，打开投影仪，利用一张带狭窄细缝的纸，让光线从细缝照到三棱镜上，经三棱镜的折射，色散出来光投到墙面的暗处，可清晰看到墙面上出现一清晰的光带；但此实验由于投影仪的自身的局限性，所以它发出的光和太阳光其实有很多区别，经三棱镜色散后不能形成完整的七种颜色光带，课程最后还要给学生介绍，防止学生产生误解。
虽然在以上实验中有一些局限性，但有在自然光下无法比拟的优点，在教室较暗的光线条件下，可以形成更明显的光对比度，创造出更清晰的现象，学生更易于观察，更容易调动学生的学习兴趣，帮助学生顺利得出科学规律，同时也锻炼了学生的探究能力。
二、利用实物展台视频的放大作用做实验，创设实验教学的公平性
物理学是以实验为基础的学科，实验的要求是现象明显，能帮助学生建立清晰的感性认识，激发兴趣。但在做演示实验时由于器材不可能很大、很灵敏，实验现象不够明显，只能让近处的学生观察到，其他学生就只能听实验了！这样就造成了一种新的教育不公平！多媒体系统的实物展台和投影仪放大功能正好能帮助我们解决这种的教育的不公平性。
如《光的折射》中，我除了利用展台和投影仪展示“一笔三折”等现象外，还利用它们演示了水中筷子向上翘的现象。将一盆水放在实物展台中央，在水盆中斜放红色的笔，视频头垂直对准水盆，调节聚焦和放大功能，学生在屏幕上看到放大清晰的笔图像。然后往盆内倒水，学生并没有感受到笔向上翘，接着我将视频头从侧面倾斜的对准水盆的笔，重新调整，重复刚才的实验，随着不断的倒入水，学生们能越来越明显看到笔变弯了，向上翘了！通过这样的放大的对比实验，既让所有学生看到了清晰的折射现象，又能让学生知道只有在斜射情况下才能出现折射现象。
演示实验中，需要通过放大现象让所有学生观察到，学生才能分析和探索物理现象；掌握物理知识和概念，也实现了教育的公平性。
三、利用实物展台和投影仪将微弱的、短暂的变化放大
在物理实验中，有一些物理现象是十分微弱、短暂的，即便每个学生一套实验器材，学生也未必能观察到，为此我们可以利用实物展台和投影仪放大这些现象，让学生更容易更及时的发现。
例如在《汽化和液化》课时中，安排了学生实验《观察水的沸腾》，由于要求学生观察的现象和记录的数据较多，学生往往只注重记录数据，对现象的观察就不够全面，因此，我影示该实验，让学生通过大屏幕再次观察。先将实验装置放在展台边的课桌上，转动视频头，将视频头水平对准烧杯，略高于杯中水面，再调整视频头，使其略倾斜对准烧杯，调节聚焦和放大功能，使屏幕上出现清晰的水面至水底整个放大的视频图像，同时让一位学生通过调节视频头观察温度计显示变化。实验中学生就可以全面的观察到整个水杯中气泡的变化情况，完整的掌握沸腾现象。
通过此方法，创造有利的观察条件，既节约了实验时间，又通过多媒体放大功能让所有学生观察到了实验所发生的所有现象，准确记录了实验数据，便于学生发现规律，掌握知识，也培养了学生良好的科学探究习惯。
四、通过展台将多个实验器材共同呈现，便于学生观察和分析
在物理实验中，有时需要同时进行多个对比性实验，将它们共同呈现，便于学生观察和分析，比如，电学《欧姆定律》实验中要求移动变阻器还要同时观察电流表、电压表的示数，为了学生观察方便，将电压表和电流表并排放在实物展台上，通过投影放大到屏幕，学生对实验数据就一目了然。其实在电学中还有一些实验也需要如此操作，如探究电功的与电流、电压的关系；电功率与电流、电压的关系，这些演示实验中也需将电流表电压表同时呈现；这样既减少了实验中左右观察电表的时间又有利于学生通过对比观察、分析得到物理量之间的关系，也可减少实验可能出现的误差，有利于学生得到正确的结论，同时也培养了学生的分析能力。
总之，充分利用多媒体系统的功能，发挥多媒体技术对信息呈现的多样性，主动性，信息处理的集成性和可控性，为学生构建一个更加充分、细致、全面的实验现象，有利于提高学生学习物理的兴趣，掌握知识与概念，培养学生探究物理的能力，帮助教师有效提高实验教学质量和效果具有非常明显的作用。
【参考文献】
[1]《物理课程标准》.2011年
[2]马维和.《以学习活动为中心的信息技术与课程整合》
（作者单位：葛江中学）